前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了職業(yè)院校學生管理研究范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
摘要:積極心理學應用于學生管理工作中有助于激發(fā)學生的優(yōu)秀品質和內在積極力量。文章主要通過對職業(yè)院校在學生管理方面存在的問題的分析,探討如何在積極心理學視角下做好職業(yè)院校的學生管理工作。
關鍵詞:積極心理學;職業(yè)院校;學生管理
積極心理學起源于20世紀30年代,主張通過對人類自身積極力量的開發(fā)和應用,來發(fā)掘人類維護自身心理健康的潛力,進而幫助人們變得更美好、更健康,促進人們生活幸福、社會和諧。積極心理學致力于個體積極人格、群體組織系統(tǒng)和主管積極情緒體驗三個方面的研究。職業(yè)院校在積極心理學視角下開展學生管理工作,有助于學生進行合理的自我發(fā)展規(guī)劃,更好地處理人際關系、適應學校生活,從管理者角度來說,基于積極心理學視角開展學生管理工作,有助于工作效率的提高。此外,積極心理學還可以幫助學生預防心理疾病,培養(yǎng)其積極的學習品質。
一、職業(yè)院校在學生管理工作中存在的問題
(一)評價標準單一,忽視了學生的多元化發(fā)展
根據(jù)加德納的多元智能理論,每一個學生都有自身擅長的智能優(yōu)勢,學校教育應當關注并促進學生的多元化發(fā)展,關注學生的個性發(fā)展。為了求穩(wěn)求安全,避免校園事故的發(fā)生,絕大多數(shù)的職業(yè)院校采用的都是“好學生”的評價標準,順從聽話、守紀律即為好學生,這極大抑制了學生的個性,在教育過程中所采取的“一刀切”教育方式與促進學生多元化發(fā)展的教育理念。積極心理學認為,學校應當關注學生的優(yōu)點,培養(yǎng)學生的美德和社會責任感。但是當前職業(yè)院校單一的評價標準,不僅導致了評價的片面性,也不符合職業(yè)院校學生的心理發(fā)展特點,不利于學生的成長和成才。
(二)職業(yè)學院校學生管理工作的內容單薄、形式單一
德育工作是職業(yè)院校學生管理的重要組成部分,更是開展學生管理工作的有效途徑。但是,實際的德育工作目標寬泛、內容空洞,嚴重脫離了學生的生活。在實際的教學中,教師關注的是完成教學任務,而不是通過豐富教學內容、拓展教學形式來幫助學生達成教育目標,教學效果微乎其微,學生管理工作仍然以“監(jiān)管”為主。
(三)職業(yè)院校心理健康教育目標有所偏離
心理健康教育也是職業(yè)院校學生管理工作的重要組成部分,但是,很多職業(yè)院校的心理健康教育多采用的消極心理學模式,關注點總集中于學生的心理問題、生活問題、學習問題上,心理健康教育的目標是要為學生解決各種心理問題,也就是說,職業(yè)院校總是從學生的心理缺陷出發(fā)來開展心理健康教育,忽視了學生潛能的挖掘和積極心理品質的培養(yǎng),心理健康教育工作由此陷入片面化。
二、積極心理學視角下做好職業(yè)院校學生管理工作的策略
(一)構建多元化評價標準,促進學生全面發(fā)展
職業(yè)院校的學生渴望個性獲得發(fā)展和渴望自由發(fā)展,處于青春期的他們,由于叛逆心強,每個學生都有自己的性格特點。因此,職業(yè)院校需要構建多元化的評價標準,關注學生的多元智能,改變以往單一的“好學生”評價標準,將發(fā)展性評價和終結性評價相結合,并將學生的自評、互評加入到評價中來,著眼于學生的優(yōu)點,幫助學生發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)點、改正缺點,不斷超越自我,獲得全面發(fā)展。
(二)營造積極的教育環(huán)境,建立積極的教育管理系統(tǒng)
環(huán)境是一雙無形的手,時刻影響著生活在其中的人,職業(yè)院校要想做好學生管理工作,就必須營造一個積極的教育環(huán)境,利用一切可利用的資源,挖掘學生的潛能,促進學生的身心健康發(fā)展。此外,學校還需要構建積極的教育管理系統(tǒng),做好每一項學生管理工作。這需要管理者樹立積極的管理意識,教師樹立以人為本的教育理念,關注學生的優(yōu)點,以發(fā)展的眼光看待學生,從積極心理學的視角開展心理健康教育,在幫助學生克服心理障礙的同時看到學生心理發(fā)展好的一面,積極開發(fā)學生的潛能。德育教育要聯(lián)系學生的實際生活,通過組織學生體驗生活、進行社會考察、實地參觀等途徑做好德育工作。
(三)為學生提供積極的心理體驗
幫助個體獲得積極情緒體驗是積極心理學的主要目標之一,因此,職業(yè)院校在學生管理工作中,需要為學生提供積極的心理體驗,幫助學生養(yǎng)成積極的心態(tài),敢于面對過去、樂觀迎接未來。職業(yè)院校的學生身上也潛藏著優(yōu)秀的品質,只是還未被挖掘出來,基于這一點,學校在開展學生管理工作的時候需要幫助學生挖掘自身潛力,獲得積極的心理體驗,避免利用外部制度來打壓、管制他們,更不能嘲諷他們。在日常的學習中,首先要與學生共同制定向上的規(guī)章制度,營造一個積極的學習氛圍,多與學生溝通、交流,挖掘并表揚學生的優(yōu)點,幫助他們獲得積極的心理體驗。
三、結語
職業(yè)院校從積極心理學視角出發(fā),采用“積極模型”開展學生管理工作,不僅有助于學生管理工作的順利進行,也能夠讓學生受益終身。
參考文獻:
[1]戴菊偉.積極心理學視野下提高職業(yè)院校課堂教學有效性探究[J].職教通訊,2011(18):32-33.
[2]田靜,陸春庚.積極心理學視野下教師自我完善能力的培養(yǎng)研究[J].江西科技師范學院學報,2011(4):97-100.
[3]朱崇福.積極心理學的使命:自我概念的修復與重建[J].上海教育科研,2011(3):53-54.
作者:崔建娥 單位:湖南交通職業(yè)技術學院