新聞傳播教育中的社會學(xué)轉(zhuǎn)向

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摘要：媒介環(huán)境的變化引發(fā)人才需求變化，進(jìn)而促使我國新聞傳播教育的調(diào)整。國外新聞傳播教育存在社會科學(xué)的導(dǎo)向，國內(nèi)的新聞傳播教育和研究也呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)向社會學(xué)的趨勢。社會學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)和中國社會學(xué)獨特發(fā)展路徑為充實和改善新聞傳播教育提供了可能，具體體現(xiàn)在理論、研究方法和相契合的培養(yǎng)目標(biāo)上。

關(guān)鍵詞：媒介；新聞傳播教育；社會學(xué)；人才培養(yǎng)

新聞傳播學(xué)在1997年被確定為一級學(xué)科[1]，據(jù)教育部高教司統(tǒng)計，截至2010年，全國已有460多所高校開設(shè)了新聞傳播類專業(yè)點661個，在校生達(dá)到13萬人，每年的畢業(yè)生人數(shù)達(dá)3萬多人[2]。這種“超常規(guī)發(fā)展”勢頭似乎是對中國蓬勃發(fā)展的傳媒市場的一種積極回應(yīng)：為市場培養(yǎng)、輸送人才。現(xiàn)實并非如此，近幾年來，學(xué)界出現(xiàn)了大量對我國新聞傳播教育的問題、矛盾的討論。這些討論是在數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)展的大背景下，討論高校新聞傳播教育學(xué)科設(shè)置、教育理念中的問題，落腳于高校人才培養(yǎng)模式與社會和市場需求不匹配[3][4][5]。本文無意于羅列此前學(xué)界的一些聲音，而是基于目前的研究和教育實踐，嘗試闡發(fā)一種新的趨勢，即我國新聞傳播教育中的社會學(xué)轉(zhuǎn)向，它既是趨勢，也可能成為一種新的解決路徑，增強新聞傳播教育的“社會科學(xué)”分量，推動教育研究的多視角和多元化。

一、尋徑：西方新聞傳播教育

國外新聞傳播教育模式有歐洲或英國模式、美國模式、日本模式等。與我國相反，英國先有傳播學(xué)后有新聞學(xué)，英國高校對新聞系和傳播系的區(qū)分較嚴(yán)格，培養(yǎng)目標(biāo)不同：新聞學(xué)注重過程和制作細(xì)節(jié)，而傳播學(xué)研究傳播效果，“傳媒研究從來就是社會學(xué)家的事業(yè)”[6]。英國高校很少專門開設(shè)新聞傳播院系，多從屬于社會科學(xué)類、社會學(xué)院、人文藝術(shù)類等院系；專業(yè)設(shè)置秉持“統(tǒng)合主義”理念，強調(diào)學(xué)科交叉，如與人文、藝術(shù)、社會學(xué)等學(xué)科統(tǒng)合，拓寬學(xué)生知識面的同時吸收傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的知識底蘊[7][8]。美國的新聞學(xué)和傳播學(xué)同步發(fā)展，學(xué)科界限不清晰，學(xué)界一般將美國的新聞傳播教育模式分為純粹職業(yè)化教育模式和強調(diào)通識理論教育模式，前者觀點是“最好的學(xué)習(xí)新聞與廣告的方法是實踐”，課程設(shè)置的目標(biāo)是“確保操作與理論的合作關(guān)系”，注重解決實際問題；后者認(rèn)為“職業(yè)培訓(xùn)不足以構(gòu)成一門科學(xué)；新聞學(xué)要想在研究型大學(xué)立足，必須將自身定位于社會科學(xué)”，在其課程設(shè)置中，新聞傳播方面的課程只占1/4，人文學(xué)科和社會科學(xué)的課程占3/4[9][10]。隨著新媒體的發(fā)展和媒介融合時代的到來，第二種模式越來越受到關(guān)注。日本新聞傳播教育是在新聞傳播實踐中進(jìn)行，報社、電臺、電視臺等媒體承擔(dān)了新聞傳播人才的培養(yǎng)。學(xué)校教育主要以學(xué)理教育為主，與業(yè)界保持距離，學(xué)術(shù)研究應(yīng)被置于教育目標(biāo)首位。然而隨著數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、社會對大眾傳媒的要求提高，對新聞傳播人才的要求越來越高，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式受到?jīng)_擊。變化的標(biāo)志性事件是2008年日本首個培養(yǎng)高層次新聞傳播人才的機構(gòu)——日本早稻田大學(xué)新聞學(xué)院（J-School）正式成立，以培養(yǎng)高度專業(yè)化職業(yè)化記者為目標(biāo)，但在提高職業(yè)性教育的同時，保持社會科學(xué)知識儲備，批判性思維培養(yǎng)等傳統(tǒng)教育理念[10][11][12]。西方新聞傳播教育有各種的特色，也不乏共性：注重新聞專業(yè)主義和媒體素養(yǎng)教育；重視人文素質(zhì)、社會科學(xué)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維；新聞傳播學(xué)與社會學(xué)聯(lián)系緊密，許多學(xué)校的新聞傳播學(xué)設(shè)置在社會學(xué)院或社會學(xué)系下；教育模式與時俱進(jìn)，根據(jù)時展和社會需求調(diào)整人才培養(yǎng)模式[13][14]。

二、辟源：社會學(xué)視角

社會學(xué)作為一門學(xué)科誕生于西方，由法國社會學(xué)家孔德創(chuàng)立，創(chuàng)立至今，涌現(xiàn)出涂爾干、韋伯、馬克思、哈貝馬斯、吉登斯等一批思想大家。社會學(xué)根本問題是“社會何以可能”，在這一問題引導(dǎo)下，衍生出：個體與社會、理論與實踐、宏觀與微觀、結(jié)構(gòu)與行動等關(guān)系探究。社會學(xué)的視域廣泛，從關(guān)注國家與社會、社會秩序的宏觀結(jié)構(gòu)主義視角，到關(guān)注家庭、社會制度、社會網(wǎng)絡(luò)的中觀組織和網(wǎng)絡(luò)視角，再到微觀的社會互動視角，而且微觀社會互動的研究成為新趨勢。傳統(tǒng)的新聞傳播理論如線性模式、控制論模式等傳播結(jié)構(gòu)理論，魔彈論、第三人效果理論等大眾傳播效果理論均基于“傳者—受眾”的單向傳播形式，近年來，新媒體的興起從根本上改變了單向傳播模式。從本質(zhì)上來看，溝通即社會互動，自媒體上的社會互動不同于傳統(tǒng)的線下在場互動。互動頻率和方式的變化，都要求新聞傳播理論有新的視域和面向，而社會互動的研究正是社會學(xué)創(chuàng)立至今一以貫之，且理論成果顯著的領(lǐng)域，運用社會學(xué)的符號互動理論解釋傳播者的行為、運用社會網(wǎng)絡(luò)理論闡述新型社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系是新的趨勢而且大有所為。

三、趨勢與可能：汲取社會學(xué)營養(yǎng)

在媒介融合的背景下，傳統(tǒng)媒體受到?jīng)_擊，新聞生產(chǎn)的流程也發(fā)生很大變化，由“流程化”轉(zhuǎn)向“一體化”，發(fā)展出“融合新聞”；受新媒體尤其是自媒體的影響，“受眾”概念弱化，普通公民既是受者，也是傳播者；媒體用戶對媒介產(chǎn)品的閱讀要求也越來越高，一方面是快閱讀，一方面卻是對報道深度和廣度的追求。以上因素引發(fā)了各類媒體在爭奪用戶上的競爭，更對媒體從業(yè)人員提出了更高要求，作為新聞傳播人才最重要的培養(yǎng)場所，我國高校開始嘗試做出調(diào)整。過去我國高校新聞傳播教育中普遍存在“技術(shù)至上主義”問題，通過單純的媒介知識教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這種教育模式下的學(xué)生視野狹隘，往往只關(guān)注技術(shù)，而忽視媒介與社會、使用媒介的人之間的關(guān)系，無法滿足社會對復(fù)合型人才的需求，改變教育理念的改革隨之而來[2]。2013年，在對國內(nèi)18家高校新聞傳播院系的調(diào)查中，大多數(shù)院系都提及加強通識教育，跨專業(yè)、跨學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)，一些學(xué)校還在學(xué)制上做出了嘗試，如“2+2”模式，課題組形式[15]。新聞傳播教育界和學(xué)界對社會學(xué)重視是相輔相生的，以《國際新聞界》雜志為例，2010年雜志上發(fā)表的文章中涉及社會學(xué)主題的有10篇，2013年有15篇，2015年達(dá)到22篇，且涉及的范圍變廣，社會網(wǎng)絡(luò)、社會互動、社會運動等話題越來越受到關(guān)注。且不論新聞學(xué)專業(yè)最初下屬于社會學(xué)，社會學(xué)在新聞理論和實踐中的作用逐漸顯現(xiàn)。傳播社會學(xué)從傳媒與社會視角出發(fā)，分析傳媒的社會功能，并探究傳媒與經(jīng)濟、政治、文化等因素的互構(gòu)關(guān)系；從微觀上看，則包含媒體從業(yè)者的社會角色，媒介組織等議題。新聞實踐方面，新聞報道通過廣為傳播引導(dǎo)社會輿論，從社會學(xué)視角看，輿論是一種動態(tài)性社會意識，輿論形成后需要引導(dǎo)和社會控制和平衡；報道中暴露出來的社會問題也需要從社會學(xué)的“個體與社會”“社會秩序何以維持”等發(fā)問出發(fā)，進(jìn)而改善。在方法上，實證主義傳統(tǒng)從社會學(xué)創(chuàng)始人孔德開始，后經(jīng)涂爾干、科爾曼等學(xué)者的發(fā)展，形成如今社會學(xué)研究方法中的量化研究分支，傳播效果的眾多研究都采用了量化研究方式，新聞傳播中的精確新聞、策略傳播廣泛運用問卷調(diào)查；傳播學(xué)奠基者之一，拉扎斯菲爾德倡導(dǎo)并確立“實地調(diào)查法”作為傳播學(xué)的基本研究方法，其中的觀察法是新聞工作者的重要調(diào)查方式，新聞傳播教育中最常用的新聞采訪也是訪談法的一部分；內(nèi)容分析法是社會學(xué)文獻(xiàn)研究法的量化方式，更是被新聞傳播的學(xué)者廣泛采用。社會學(xué)從誕生之初便被定義為一門“科學(xué)”，因此形成了較嚴(yán)密的研究理論和方法，目前中國社會學(xué)是“為人民服務(wù)的社會科學(xué)”，要求人文素養(yǎng)與社會科學(xué)素養(yǎng)結(jié)合，而新聞報道或是營銷策劃也要求從人的角度出發(fā)。此外，社會學(xué)強調(diào)批判性思維，無論是針對理論還是社會問題，這一思維方式對于處在瞬息萬變的媒介社會的新聞傳播學(xué)子是重要的，也是必要的。因此，兩類學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是契合的?？傊?，新聞傳播教育的社會學(xué)轉(zhuǎn)向是一種趨勢，同時新聞傳播教育能從中受益，包含理論和研究問題的深化、研究方法的完善，培養(yǎng)具有人文和社會科學(xué)素養(yǎng)的綜合性人才目標(biāo)的達(dá)成。

四、結(jié)語

新聞傳播教育必須緊跟傳媒市場和技術(shù)的變遷，培養(yǎng)行業(yè)內(nèi)的急需人才。技術(shù)的日新月異和“信息爆炸”，使得豐富的知識儲備和社會科學(xué)素養(yǎng)成為對全球市場下新聞媒體從業(yè)者的普遍要求。而新聞傳播教育的社會學(xué)轉(zhuǎn)向是這一要求下的趨勢，社會學(xué)廣闊的研究視野和豐富的研究方法提供了可能，而中國社會學(xué)發(fā)展的特殊背景和目標(biāo)，更增強了社會學(xué)知識在我國新聞傳播教育中的適用性。

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作者:陳少林 單位:大學(xué)上海電影學(xué)院