建設(shè)高職計算機信息管理論文

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1構(gòu)建特色課程體系

明確高職信管專業(yè)的培養(yǎng)目標，構(gòu)建具有高職特色的與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新性信管人才的基礎(chǔ)和前提條件。

1.1職業(yè)崗位與培養(yǎng)目標

大連職業(yè)技術(shù)學院計算機信息管理專業(yè)對于大連地區(qū)和遼寧省的行業(yè)企業(yè)進行了調(diào)研和走訪，對區(qū)域內(nèi)的高職院校、本科和中職院校進行了調(diào)研，從第一手的調(diào)研材料得到了企業(yè)對計算機信息管理專業(yè)人才的需求情況、崗位設(shè)置、企業(yè)要求等，同時將高職與中職和本科院校的信管專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設(shè)置進行區(qū)分和比較分析，努力形成自身專業(yè)特色。通過調(diào)研分析確定信管專業(yè)面向的職業(yè)領(lǐng)域為：信息系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)、信息系統(tǒng)項目管理、信息系統(tǒng)運營與維護，與其對應(yīng)的專業(yè)首崗就業(yè)崗位為：信息系統(tǒng)應(yīng)用和開發(fā)程序員、數(shù)據(jù)庫管理員、信息系統(tǒng)項目管理助理、信息系統(tǒng)產(chǎn)品銷售和技術(shù)支持員；拓展就業(yè)崗位為：信息化管理人員、軟件測試員、市場分析員、信息系統(tǒng)維護工程師、系統(tǒng)集成工程師。由職業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位明確了信管專業(yè)的培養(yǎng)目標：具備計算機信息管理的理論基礎(chǔ)，了解其技術(shù)發(fā)展趨勢；熟練掌握信息系統(tǒng)軟件實現(xiàn)、調(diào)試、測試及必要的硬件、網(wǎng)絡(luò)的安裝維護和項目管理技能。

1.2高職特色的課程體系

我院計算機信息管理專業(yè)根據(jù)調(diào)研得到的企業(yè)對信管專業(yè)職業(yè)崗位的要求，分解出職業(yè)崗位對應(yīng)的能力要求，進一步推出職業(yè)崗位能力對應(yīng)的專業(yè)能力，再得到專業(yè)能力對應(yīng)的專業(yè)課程，最終形成由專業(yè)（大類）基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程（含專業(yè)實踐課程）、職業(yè)能力拓展課程構(gòu)成的具有高職特色的課程體系。信管專業(yè)課程體系特色如下：

1）形成專業(yè)主干課程群支撐就業(yè)崗位“：Oracle數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)“”.NET程序設(shè)計”“信息系統(tǒng)規(guī)劃與管理”“信息系統(tǒng)項目管理”“信息系統(tǒng)開發(fā)”“企業(yè)ERP系統(tǒng)應(yīng)用”、“信息系統(tǒng)項目管理案例分析”。

2）課程采用項目驅(qū)動、案例驅(qū)動或兩者結(jié)合等多種教學方法。例如，程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)類課程主要采用項目驅(qū)動法“；信息系統(tǒng)規(guī)劃與管理”主要采用案例驅(qū)動法“；信息系統(tǒng)項目管理”主要采用項目驅(qū)動法與案例驅(qū)動法相結(jié)合。

3）課程體系“雙證”制。根據(jù)社會和企業(yè)的人才需求，課程設(shè)置和課程內(nèi)容在滿足培養(yǎng)目標前提下與本專業(yè)的職業(yè)資格認證結(jié)合，達到學生課堂上學習，課下考證的目標，不再需要專門培訓，減輕了學生負擔，達到了“雙證”制教育的目的。

2“校辦工廠、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

高職教育的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新性信管人才的根本保證。計算機信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式立足于深化校企合作、創(chuàng)辦校辦工廠、體現(xiàn)工學結(jié)合、教學做為一體，形成“訂單入門、0411出門就業(yè)”的培養(yǎng)模式。訂單入門指學生入學第一學期即形成企業(yè)訂單班，非訂單班由校辦信息技術(shù)公司接收，按照企業(yè)要求完成訂單班的6個學期（三年）的人才培養(yǎng)；0411出門就業(yè)，指入學時學生專業(yè)知識與技能零基礎(chǔ)，第1學期至第4學期主要在校進行課程學習與實踐訓練，第5學期到企業(yè)或校辦信息技術(shù)公司進行項目實踐，第6學期到企業(yè)頂崗實習，然后被企業(yè)接收就業(yè)。3.1訂單培養(yǎng)通過與不同規(guī)模IT類企業(yè)的合作，有選擇地逐步與大中型能提供對口專業(yè)技術(shù)崗位的企業(yè)建立深度融合的校企合作關(guān)系，建立學校為企業(yè)服務(wù)（技術(shù)合作、項目合作、員工培訓、人才培養(yǎng)等）、企業(yè)為學校服務(wù)（訂單合作、教師掛職鍛煉、頂崗實習等）的雙贏機制，校企雙方共同努力培養(yǎng)合格人才，實現(xiàn)學生、企業(yè)、學校、社會多方共贏。在深度合作中，通過訂單培養(yǎng)的模式來達到學校人才輸出與企業(yè)需求的無縫對接，也改善了學生就業(yè)和專業(yè)對口的問題。3.2建立校辦信息技術(shù)公司建立校辦信息技術(shù)公司可以解決人才培養(yǎng)中校外實訓基地不足的問題，搭建真實的企業(yè)運營環(huán)境，條件成熟可對外營業(yè)。我院鼓勵教師建立校辦信息技術(shù)公司并提供政策支持，校辦信息技術(shù)公司按照企業(yè)機制運營，內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)也為IT企業(yè)模式，實行項目式管理結(jié)構(gòu)，教師負責公司的整體管理和運營，學生負責公司內(nèi)部的子項目級管理與開發(fā)，由經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程師作為指導教師，先利用企業(yè)開發(fā)過的成熟項目對學生進行開發(fā)訓練，考核合格后再進入真實項目中，參與真實項目開發(fā)與管理，學生在校內(nèi)即可熟悉信息系統(tǒng)項目的特點、周期和開發(fā)流程，獲得項目開發(fā)、管理的實踐經(jīng)驗，熟悉企業(yè)文化，增強工作能力和責任感，同時也有助于學生畢業(yè)后直接上崗。3.3與企業(yè)合作，強化學生就業(yè)指導，實現(xiàn)“就業(yè)共管”堅持從學生大一開始，每學期安排企業(yè)與學生開展就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導活動，聘請企業(yè)的資深人士演講企業(yè)創(chuàng)業(yè)史，開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導和創(chuàng)業(yè)教育，挖掘潛能，激發(fā)學生個性和創(chuàng)造力，提高學生綜合素質(zhì)，培訓學生就業(yè)技巧，規(guī)范就業(yè)流程。通過校企合作機制，形成適合信管專業(yè)特點和大連區(qū)域特色的學生就業(yè)推薦模式，建立和疏通學生就業(yè)渠道，為學生提供廣泛的就業(yè)空間。

3實施教學改革、培養(yǎng)創(chuàng)新性信管人才

3.1彈性教學管理

教學管理制度的改革是培養(yǎng)創(chuàng)新性信管人才的必要條件。如今，以剛性為主的教學管理制度很難滿足高職人才的培養(yǎng)目標，要培養(yǎng)有可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新性、高素質(zhì)技能型專門人才，就要實施教學管理制度的改革，改變剛性教學管理，嘗試彈性教學管理。教師“彈性化”。彈性教學對授課教師提出較高的要求。教師不僅要有豐富的專業(yè)知識和技能，還要有豐富的教學閱歷和教學經(jīng)驗。教師在課程的講授內(nèi)容、進度安排、教學方法、實踐訓練、課后訓練等方面實行彈性備課、彈性授課、分別輔導、對比進步、及時評價、彈性化考核，因材施教、鼓勵學生不斷超越自己、不斷進步。教師還要靈活調(diào)控課堂，調(diào)動學生積極性?？己藦椥曰Ｒ浴靶畔⑾到y(tǒng)項目管理”課程為例，其100分的成績構(gòu)成分為：平日成績20%（含課堂評價、自我評價、課后訓練），階段考核30%（項目可行性分析報告、項目計劃書、調(diào)研問卷設(shè)計、產(chǎn)品說明書等），期末考核30%（綜合性應(yīng)用），綜合答辯20%（表達、團隊、綜合能力展示）。排課彈性化。信管專業(yè)不像旅游等專業(yè)旺季、淡季區(qū)分明顯，所以教學在學期安排上1—4學期安排18周的課，第五學期考慮學生的就業(yè)、頂崗實習，執(zhí)行12周排課授課，根據(jù)不同課程特點，可以2節(jié)連上，3節(jié)連上、4節(jié)連上或5節(jié)連上。教材彈性化。信管專業(yè)一部分課程，無論是理論知識還是實踐技能訓練都很難選到適合的教材，因此急需校本教材。我院教師可以使用自編講義或者在設(shè)計教案時將教學內(nèi)容嵌入其中，僅使用教案上課。實踐實訓彈性化。由于我院的實踐實訓條件相對較好，可以滿足學生除正常上課外，根據(jù)自己的時間安排重復性實踐實訓或拓展性實踐實訓，同時根據(jù)教師時間，不同時間段安排不同指導教師提供實訓指導。由于學生存在天然的差異性，高職學生尤其如此，彈性教學方法允許差異性的存在，因材施教，力求培養(yǎng)學生的技術(shù)能力和創(chuàng)新精神，鼓勵學生自主選擇、自我實現(xiàn)，保留和鼓勵學生天然的創(chuàng)造力，為學生鋪就成才路，為社會培養(yǎng)出更多合格的高職人才。

3.2第二課堂

第二課堂與專業(yè)相結(jié)合可以帶動學生專業(yè)知識、技能和職業(yè)核心能力的發(fā)展。信管專業(yè)學生的第二課堂活動以學生為中心，緊密結(jié)合專業(yè)，與企業(yè)合作開展第二課堂共建（如專業(yè)技能大賽、信息系統(tǒng)設(shè)計大賽等）、社會服務(wù)共建（如開展社區(qū)信息系統(tǒng)管理技能培訓等），提高和優(yōu)化學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，突出道德素養(yǎng)、團隊合作、溝通交往、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。

3.3職業(yè)技能大賽

參與職業(yè)技能大賽能夠促進專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，提高學生的專業(yè)技能、競爭意識、團隊意識、職業(yè)道德與職業(yè)精神；體現(xiàn)了實踐育人的理念。我院信管專業(yè)注重加強學生專業(yè)技能的鍛煉，建立職業(yè)技能大賽獎勵機制，鼓勵學生和教師參加市級、省級、國家級信息技術(shù)、信息管理類技能大賽，以賽促發(fā)展，通過參賽過程和比賽過程的鍛煉，學生和指導教師不僅自我提升，也帶動了班級和專業(yè)的整體進步。

4結(jié)語

當今社會需要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新性信息管理人才，培養(yǎng)創(chuàng)新性信管人才需要以信管專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，以課程體系和人才培養(yǎng)模式建設(shè)為保證，以職業(yè)技能大賽為引領(lǐng)，以教學改革和教學實施為主要過程，在教學、實踐、第二課程、社會服務(wù)、職業(yè)技能大賽中培養(yǎng)和鍛煉學生，為學生鋪設(shè)可持續(xù)發(fā)展的成才道路。作為高職教育工作者，我們將繼續(xù)探索和實踐，不斷尋求適應(yīng)新時展要求的高職教育模式。

作者：劉劍英 單位：大連職業(yè)技術(shù)學院