CBI教學理念的軍事英語閱讀教學

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摘要:cbi(內(nèi)容依托教學法)主張通過學習專業(yè)知識或者專題內(nèi)容來學習語言。軍事英語閱讀是軍事院校英語教育的重要組成部分，是軍校學生學習英語并獲取專業(yè)知識、了解國內(nèi)外軍事、政治形勢的重要途徑。本文探討了CBI(以內(nèi)容為依托的教學方法)在英語高級班軍事英語閱讀教學中的可行性。

關(guān)鍵詞:軍事英語;大學英語;英語閱讀;CBI;可行性

軍事英語閱讀是軍事院校英語教育必不可少的一部分，是學生了解世界軍事、政治形勢以及借鑒外軍特別是世界軍事強國的軍隊建設和發(fā)展的重要工具。軍隊院校的英語教育，僅有英語通識教育是遠遠不夠的，英語通識教育只是基礎性教育，要為軍隊培養(yǎng)現(xiàn)代化復合型高素質(zhì)人才，培養(yǎng)學生的專業(yè)英語能力也非常重要，因此，軍事英語閱讀教學顯得尤為重要。王守仁認為，中國的英語教育亟須從粗放型規(guī)模發(fā)展向精細型發(fā)展轉(zhuǎn)變;從單一的通用英語向“通用英語+”型轉(zhuǎn)變。軍事英語閱讀是在《大學英語課程教學標準》以及《軍隊院校大學英語課程教學要求》的基礎上，根據(jù)軍校學生的實際以及當前國際政治軍事形勢而開設，是學生在完成了三個學期的大學英語課程學習之后的課程。軍事英語閱讀的素材選自眾多的英語軍事著作、軍事期刊、軍事論文集以及軍事網(wǎng)站，內(nèi)容具有很強的時代性和實用性。與大學英語教學不同，軍事英語閱讀教學重點是通過使學生在掌握軍事知識或了解國內(nèi)外軍事形勢的過程中，提高學生的語言水平、培養(yǎng)學生的國際視野及思辨能力。因此，軍事英語閱讀教學更多地聚焦文章的主題或者內(nèi)容。CBI(以內(nèi)容為依托的教學法)主張以專業(yè)知識或者專題為依托進行語言學習。本文探討了CBI(以內(nèi)容為依托的教學)在英語高級班軍事英語閱讀教學中的可行性。

一、CBI教學法

CBI(以內(nèi)容為依托的教學)本質(zhì)上是一種交際語言教學法，通過提供真實、有意義的依托內(nèi)容，為學生提供真實的交際環(huán)境，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，從而真正達到“學以致用”的目的。CBI(以內(nèi)容為依托的教學方法)源自于20世紀60年代加拿大著名學者St．Lambert進行的“沉浸式”雙語教學試驗。到了20世紀80年代，BernardMohan在其著作LanguageandContent一書中首次提出content-basedinstruction(CBI)的概念，他認為語言和內(nèi)容的分離，使語言失去了作為工具的作用，同時也使交際失去了真實性和目的性;1987年，Krahnke在此基礎上對CBI進行了明確的定義“這是一種在對內(nèi)容或者信息的教學中獲取對語言習得的一種教學方法，而這種習得不是通過孤立與所教內(nèi)容之外的直接或詳盡的學習得來的?！?989年，Brinton，Snow和Wesche提出:CBI可以分為三種模式———主題模式(theme－basedmodel)，保護模式(shelteredmodel)和輔助模式(adjunctmodel)。其中，主題模式下，語言教師根據(jù)學生的興趣和需求來準備素材，并以該素材為中心向?qū)W生講授語言知識;保護模式下，對第二語言存在困難的學生會與母語學生相隔離，語言教師會根據(jù)這部分學生的實際語言水平，用相應水平的第二語言向他們講授專業(yè)知識;輔助模式下，學生被分別編入兩個相關(guān)班級———語言班和專業(yè)知識班，語言班為學生學習專業(yè)知識提供附加的語言幫助，而專業(yè)知識班級課堂上的需求則決定了語言教學的活動。自20世紀80年代以來，CBI被廣泛應用于各個領域，例如ESP(專業(yè)用途英語)，EOP(職業(yè)英語)以及沉浸式教育項目。國內(nèi)關(guān)于CBI的研究始于20世紀90年代初，王士先把CBI的基本概念和原始模式引入中國，并從理論的角度研究了CBI在外語教學中的可行性。隨后，國內(nèi)很多學者從外語教學的理論和實踐方面對CBI進行了研究。例如，束定芳在其《對接國家發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)國際化人才———新形勢下大學英語教學改革與重新定位思考》中闡述了CBI內(nèi)容依托教學模式的優(yōu)勢，文秋芳關(guān)于二語習得重點問題研究中也提到了CBI內(nèi)容依托教學模式的可行性，袁平華、俞理明研究了CBI教學模式在大學外語教學中的應用，劉洋研究了CBI教學模式在大學英語閱讀教學中的應用。此外，還有很多學者結(jié)合CBI教學模式和ESP教學展開研究。但是，CBI模式在軍事英語閱讀教學中的研究尚屬空白。本文探討了CBI教學模式在軍事英語閱讀教學中的可行性。

二、軍事英語閱讀文本的特點

從嚴格意義上而言，軍事英語屬于專門英語的范疇。與通識英語相比較而言，軍事英語閱讀語篇在語義、句法、內(nèi)容等層面都有其自身鮮明的特點。(一)從語義層面來看，軍事英語閱讀材料中出現(xiàn)的高級詞匯較多，并且部分詞匯的軍用意義和民用意義區(qū)別較大，這對學生的詞匯量要求較高，學生的詞匯量至少要達到大學英語四級甚至更高的水平。例如，軍事英語語篇中，intelligence在絕大部分語境中意為“情報”，可以構(gòu)成intelligenceservice或者intelligenceagency(情報部門/情報機關(guān))等與軍事有關(guān)的表達。而intelligence的民用意義則指的是“智力”，例如我們非常熟悉的IQ(In-telligenceQuotient智商)。另外一個典型的單詞就是classified，在軍事英語語篇中，classified作為形容詞，表示“機密的、秘密的”，例如:在句子“Theinformationisclassified．(那些信息是機密的。)”，而classified的民用意義則為“分類的”。(二)從句法層面上來講，軍事英語閱讀語篇中，長句較多，句式更為復雜，尤其是復合句比重較大，定語從句、同位語從句、賓語從句、主語從句等從句類型、非謂語動詞、獨立主格、省略以及倒裝等特殊結(jié)構(gòu)運用較多，并且每個句子包含的信息量較大。這對學生的句子解讀能力(包括語法知識及句法知識)是一個很大的挑戰(zhàn)。(三)從內(nèi)容層面上而言，軍事英語閱讀語篇都是真實性語料，具有鮮明的時代性、知識性和思辨性。其內(nèi)容主要涉及四大專題:聯(lián)合國維和行動、反恐、亞太平衡及難民問題，各專題都是當今國際社會的熱點問題，非常貼近軍校學生的身份以及未來的職業(yè)生涯。這些專題文章有利于學生更深入地了解和把握當前的國際軍事、政治形勢，拓寬國際視野，培養(yǎng)戰(zhàn)略性思維，增強軍事素養(yǎng)。

三、CBI教學法在軍事英語閱讀教學中的應用

(一)CBI教學法在軍事英語教學中的可行性

首先，教學對象適用。軍事英語閱讀通常在大二的第二學期開設，主要針對本科英語高級班的學生。前三個學期的大學英語教學，以技能性訓練為主，即培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四項基本語言能力。經(jīng)過三個學期大學英語的學習，高級班學生均已通過大學英語四級考試，優(yōu)秀率達到70%左右;85%左右的學生通過了大學英語六級考試，優(yōu)秀率達到55%左右。因此，此時學生為軍事英語閱讀的學習已經(jīng)奠定了良好的英語語言基礎。并且，與剛?cè)雽W相比，學生此時的認知能力及認知水平相對成熟，獨立思考的能力以及自學能力也有很大程度的提高。其次，軍校學生身份的特殊性，決定了其英語學習的導向性，與地方大學存在不同。對軍校學生而言，英語通識教育，即聽、說、讀、寫四項基本技能的學習，僅僅是為更專業(yè)的英語學習奠定基礎。對軍校學生而言，拓寬國際視野，了解國際軍事、政治形勢以及發(fā)展趨勢、培養(yǎng)思辨能力尤其是戰(zhàn)略性思維尤其重要，這既是為中國軍隊培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，也是培養(yǎng)新一代“四有軍人”的要求。因此，通識教育階段后，軍事英語閱讀教學是必不可少的一個環(huán)節(jié)，不但能實現(xiàn)英語教育不斷線，而且也正符合“通用英語+”這種英語教學趨勢。此外，軍事英語閱讀課程能夠滿足軍校學生的學習需求。根據(jù)在2014級、2015級學生中所做的關(guān)于軍事英語閱讀學習需求及動機的問卷調(diào)查，并結(jié)合學生的個別訪談，可以看出，75%左右的學生對該課程表現(xiàn)出較高的興趣和學習需求，他們希望通過該課程拓寬知識面、培養(yǎng)思辨能力，能夠真正地運用英語來學習與政治、軍事相關(guān)的知識，而不僅僅是停留在對英語字、詞、句的記憶和重復訓練層面。

(二)CBI教學法在軍事英語閱讀教學中的實踐

軍事英語閱讀課的主要目的是培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，提高學生的閱讀技能，包括略讀、仔細閱讀以及查閱資料的技能，通過閱讀幫助學生積累相關(guān)詞匯、吸收相關(guān)的政治、軍事方面的背景知識，培養(yǎng)其推理、判斷、分析、歸納等邏輯思維能力。CBI(內(nèi)容依托式教學)與其他教學理念相比，在教學技巧的采用和教學活動的設計方面具有很強的靈活性，沒有硬性規(guī)定何種技巧或者教學活動。筆者基于CBI及相關(guān)理論，主要在英語高級班的軍事英語閱讀教學中采用課題研討式教學法。具體實施方法如下。(1)確定研討主題，學生查閱資料及撰寫研討報告這是研討式教學的第一階段，即學生的預習準備階段。以“反恐”專題為例，首先把學生分組，每組5名學生左右。要求學生在預習該專題文章時，以“恐怖主義產(chǎn)生的原因”為研討主題查閱相關(guān)資料。對此，教師要給予適當?shù)囊龑?，提醒學生在查閱資料時尤其要注意與專題文章中提到的伊斯蘭國以及宗教沖突等重點內(nèi)容相關(guān)的信息，以便于學生更好地理解專題文章的內(nèi)容。在此階段，教師要鼓勵學生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便利，充分利用各種媒體資源，發(fā)揮合作學習的精神。同時，對收集到的資料要通過小組討論加以判斷、篩選以及整合，不能簡單羅列堆砌。完成資料整合后，要求每個小組完成一份英語的研討報告，報告以書面形式為主，必要時，可以補充相關(guān)的圖片、音頻或者視頻資料，如果圖片、音頻或者視頻是中文資料，學生必須用英語進行介紹，每個小組的研討報告論述控制在10分鐘以內(nèi)。(2)課堂討論學生在預習準備階段完成研討報告，經(jīng)過必要的語言及知識準備后，就到了第二個階段，即課堂討論階段。首先，每組的代表到講臺論述各自的研討報告，然后，全班針對每組的研討報告進行分組討論。在討論過程中，教師要鼓勵學生對彼此研討報告的內(nèi)容加以質(zhì)疑、批判或者補充，培養(yǎng)學生的思辨能力;在此過程中，教師要保持客觀、不帶主管傾向地傾聽學生的見解和觀點，并給予適當?shù)墓膭詈驮u價，不要隨意地把自己的觀點強加給學生。當然，如果學生在論述的過程中，由于語言水平有限出現(xiàn)詞不達意甚至邏輯混亂的情況，教師在糾正的同時要肯定其合理的部分，予以正面引導，切忌打擊學生的積極性。(3)教師評價、閱讀專題文章課堂討論后是教師評價環(huán)節(jié)，即第三階段。針對各個小組的研討報告以及課堂討論情況，教師從觀點、內(nèi)容、邏輯、語言等方面對學生的學習成果做出反饋和評價。其中最重要的一點是要在學生研討報告及課堂討論的基礎上，教師引導學生提煉出與專題文章相關(guān)的背景信息，并在此基礎上對專題文章進行深度閱讀，解決專題文章后面提出的系列問題。(4)課后擴展閱讀完成專題文章的閱讀后，教師推薦兩到三篇相同題材的文章供學生課后自主閱讀，進一步拓寬學生的知識面，而且還能夠增加學生的語言輸入，培養(yǎng)學生的語感。

四、結(jié)語

CBI(內(nèi)容依托式教學)主張依托內(nèi)容進行語言學習，達到語言的“學以致用”，在教學過程中，注重教學方法及教學活動的靈活性。筆者在英語高級班的軍事英語閱讀中采用的基于CBI基礎上的研討式教學實踐，以主題內(nèi)容為依托，使學生在完成不同階段的學習任務時，不僅有豐富的知識及語言輸入，同時還能進行大量的語言輸出活動，真正地達到“學以致用”的目的。此外，該教學方法能夠充分發(fā)揮學生獨立思考以及自主學習的能力，培養(yǎng)學生之間的合作精神，并且加強學生之間以及師生之間的互動，取得了良好的效果。

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作者:徐曉娟 張東力 王淑東 單位:海軍航空大學航空基礎學院外語教研室