語文閱讀教學創(chuàng)新研究

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摘要：構建與應用網絡學習空間是教育信息化2.0行動計劃的重要部分，它為變革教與學方式，探索以學生學習為中心的教學變革提供了支撐。本文首先分析了網絡學習空間優(yōu)勢與語文閱讀教學訴求；并基于此總結了網絡學習空間在支持語文閱讀教學方面的新方式，即分層閱讀資源滿足不同學生的閱讀需求、多維閱讀互動激發(fā)學生的閱讀興趣、混合閱讀方式提高學生的閱讀深度，旨在借助網絡學習空間培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，探索語文閱讀教學新方式。

關鍵詞：網絡學習空間；語文閱讀；思考實踐

一、網絡學習空間優(yōu)勢

網絡教學是一個交互的平臺，為學生實現自主學習、合作學習、探究學習創(chuàng)設了條件。在傳統(tǒng)的課堂教學中，受時間和空間等因素的影響，教師很難和班里的每位學生進行交流，學生與學生的交流也局限于小組形式的范圍內，而且課堂上學生充分自主探究的時間也很少，而網絡學習空間的出現恰好解決了這些問題。首先，其突破了時間和空間的限制；其次，學生在遇到困難時可以通過計算機向網絡尋求直接的幫助；或者可以邀請教師和同學共同參與討論、解決問題；學生可以不受時間、地域的限制而主動、自由地進行學習。網絡學習為學生提供了除課堂實體空間外的新空間，隨著互聯網技術的發(fā)展，網絡學習空間的功能越來越強大，其除了擁有豐富的學習資源、學習工具外，還能記錄學生的學習軌跡，基于學習數據進行學習分析等。

（一）海量資源

相較于紙質資源，網絡學習空間中的數字化資源不僅在數量上有了突破，內容本身的關聯性也不再是簡單的線性關系，教師利用計算機可以組建知識點的網狀結構圖，這為學生自主搜索、關聯學習提供了條件。

（二）跨越時空

學生在網絡學習空間中的學習不受時間、空間的限制，只要有網絡和學習終端，學生就能進行學習，這大大增加了學生的學習時間，使每位學生都可以平等、自由地進入課程學習。

（三）交互分析

美國學者托馬斯•弗里德曼說過：“上傳(Uploading)正在成為合作中最具革命性的形式之一。我們比以前更能成為生產者，而不僅僅是消費者?！被ヂ摼W的上傳技術改變了人們以往的交互模式，每個人都擁有話語權，都可以在一個話題下自己想要表達的內容，同時，每一個交互行為都能被計算機記錄，大量的數據累計能幫助我們分析學生的學習過程和學習效果。

二、語文閱讀教學訴求

閱讀是人類獲取知識、增長智慧的重要方式，是推動國民素質和社會文明程度提高的重要途徑。黨的十八大以來，黨中央高度重視全民閱讀，連續(xù)3年將“倡導全民閱讀”寫入國務院政府工作報告中。而在中小學教育中，語文閱讀教學不僅僅是讓學生掌握語文知識，更重要的是通過閱讀教學來提升學生的語文素養(yǎng)。新時代背景下中小學語文閱讀教學應體現出新的特征。

（一）閱讀內容多樣化

現在語文教學最大的弊病是學生讀書少，甚至不讀書。教材只能提供少量的課文，學生如果只是學課文、讀課文，不拓展閱讀量，其語文素養(yǎng)很難真正提升上去。相較于以往的教材，部編本語文教材更加注意向課外閱讀延伸，但閱讀量還是不夠。如何為所有學生提供多樣的閱讀內容是我們亟須解決的問題。

（二）閱讀過程個性化

閱讀是學生的個性化行為，教師不應替代學生體驗過程。但目前局限于班級授課制，學生的課堂閱讀呈現出步調一致、求解標準化答案的特征，忽略了閱讀是學生獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。我們應將閱讀還給學生，允許他們擁有自主、個性、差異的閱讀過程[1]。

（三）閱讀輸出深度化

目前，學生的閱讀目的單一，以記憶為主，缺少深度的閱讀輸出。受應試教育以及升學壓力的影響，教師在閱讀教學中過于重視考試成績，只對考綱重點進行訓練，忽略了閱讀對學生更深層面的影響。閱讀是發(fā)現和建構意義的過程，深度閱讀需要學生通過文本建構起自身的學習體系，并將所學的新知識納入已有的認知體系，這對學生來說具有一定的難度，需要大量的交互和輸出。

三、網絡學習空間整合

語文閱讀教學思考網絡學習空間在語文閱讀教學中的優(yōu)勢體現在支持直線閱讀、比較閱讀、尋找閱讀，既可縱向探索，亦可橫向比較，閱讀更自由、更便捷。針對閱讀教學訴求，筆者提出了基于網絡學習空間的閱讀教學實施策略。

（一）分層閱讀資源滿足不同學生閱讀需求

在網絡學習空間中，教師可以為不同學生提供不同種類的閱讀資源，尊重學生之間的差異性，可以針對學生不同的閱讀起點和閱讀愛好提供不同類型、主題的閱讀資源，等等。

（二）多維閱讀互動激發(fā)學生閱讀興趣

在傳統(tǒng)課堂中，教師很難在閱讀教學中為每位學生提供指導，學生與學生之間的互動也非常少。網絡學習空間，可以實現師生、生生的多維互動。針對一個閱讀話題，學生可以結合自身理解自主發(fā)言，教師在這個過程中可以給予適當的引導。

（三）混合閱讀方式提高學生閱讀深度

當前，學生接觸網絡更多的可能是游戲，對于網絡的學習并不熟練，因此，教師完全基于網絡開展閱讀教學有些困難?；旌鲜浇虒W提出將線下實體課堂與線上虛擬課堂有效結合，在閱讀教學中我們也可以采用線上線下相結合的方式，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，在內容上根據需要相互補充、相互延伸、相互配合。在實踐過程中筆者也產生了以下幾點反思。

1.教師角色轉變

教師除了在實體課堂中發(fā)揮作用外，在網絡空間中要做更多的工作，首先是了解學情和學習內容，準備充分的學習資源；其次是設計問題研討，使學生能將所學輸出表達；再次是進行督促與點撥，為學困生和思維需要進一步拔高的學生給予學習支持；最后是學習數據的應用，將網絡數據與課堂教學相結合，使課堂互動更有針對性和實效性。

2.學生角色轉變

在網絡學習空間中，學生成為學習的掌控者，需要掌握自主學習的能力，包括選擇資源、提出問題、參與討論等，更重要的是能監(jiān)控自己的學習進程，有規(guī)劃、有步驟地完成學習目標?，F在的學生生活在互聯網時代，他們被稱為“數字土著”，而我們教師卻是“數字移民”，了解學生，不僅要了解他們的學習基礎，也應了解他們的學習方式，我們不能只看到網絡帶來的不良影響，盲目地制止學生接觸網絡，而是應積極探索網絡優(yōu)勢，引導學生正確利用網絡，發(fā)揮其積極的作用。

結語

綜上所述，基于網絡學習空間的語文閱讀教學，不僅擴充了學生的閱讀內容，更重要的是為學生提供了閱讀交流的平臺，生生觀點的碰撞、教師觀點的引導，使更多學生能完成閱讀任務。在實際教學過程中，教師應運用網絡學習空間激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性和效率，為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎。

[參考文獻]

[1]黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京:高等教育出版社,2006.

作者：馮彩晴 單位：甘肅省定西市岷縣岷陽初級中學