語文閱讀教學傳統(tǒng)文化教育融入策略

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語文教學的核心組成之一就是閱讀教學，閱讀教學的有效開展對培養(yǎng)學生分析能力、理解能力、情感表達能力大有助益。在現(xiàn)階段的語文教材中有很多與傳統(tǒng)文化相關的內容，進行語文閱讀教學時，需要教師重視加大傳統(tǒng)文化教育力度，以此促進學生語文綜合素養(yǎng)的有效提升。現(xiàn)階段，很多教師進行語文閱讀教學時都會將目標設定為學生閱讀能力的提升，普遍以應試教育理念為指導，實施題海戰(zhàn)術。還有些教師對傳統(tǒng)文化教育存在片面理解，認為其占用教學時間，并不能在短期內幫助學生提高語文成績，因此忽視傳統(tǒng)文化教育。實際上，語言和文字綜合到一起才形成了語文課程，基于此，教師應深入認識傳統(tǒng)文化對語文教學實踐的重要性，從而將傳統(tǒng)文化教育有效融入語文閱讀教學中，引導學生傳承并弘揚優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)其文化意識。

傳統(tǒng)文化教育在語文閱讀教學中的融入意義

中華文化的核心內容就是中國傳統(tǒng)文化，其證實了中國文化發(fā)展趨勢的演變，所包含的文化藝術傳統(tǒng)和思維方式與民族血脈緊密相連。中國傳統(tǒng)文化吸收了其他文化藝術的杰出成分，構建出獨特的理論體系。將傳統(tǒng)文化教育滲透于語文閱讀教學中，對于塑造學生人文素養(yǎng)和提高閱讀教學質量有著關鍵作用。中國傳統(tǒng)文化與學生的認知能力相一致，與語文閱讀課堂教學的日常任務相吻合。將傳統(tǒng)文化教育融入語文閱讀教學中，也和學生認知能力的規(guī)律性相契合，學生的記憶能力相對更強，能夠更快學習并吸收中國傳統(tǒng)文化內容，促使其知識體系更加健全完善。通過將二者進行有效結合的方式，更有利于引導學生深入感悟漢語所具備的獨特魅力，對中國傳統(tǒng)文化的觀念和情感形成更深刻的認識，由此可見，語文閱讀教學是對傳統(tǒng)文化進行傳承和弘揚的有效途徑。將傳統(tǒng)文化教育融入語文閱讀課堂教學中，更有利于豐富學生閱讀量，并加深學生對中國傳統(tǒng)文化的認識。基于此，將傳統(tǒng)文化教育滲透到語文閱讀教學中所具備的現(xiàn)實意義是不容小覷的。

傳統(tǒng)文化發(fā)展問題現(xiàn)狀

隨著國家的不斷發(fā)展與壯大，雖然使得傳統(tǒng)文化迎來全新發(fā)展契機，但是不可避免地需要面對更多挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在以下方面：在國家不斷改革發(fā)展的背景下，社會復雜因素越發(fā)多樣化，在人們生活中開始出現(xiàn)越來越多的道德倫理問題。與此同時，西方文化也給我國青少年帶來很多影響，如眼下的學生追捧漫威電影、迪士尼動畫等；熱衷追美劇、聽歐美音樂，喜歡的食物大多是漢堡、炸雞；期盼萬圣節(jié)、平安夜、圣誕節(jié)等西方節(jié)日的來臨，卻對中秋節(jié)、臘八節(jié)、重陽節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日興趣乏乏；對古詩詞學習有畏難心理等。傳統(tǒng)文化教育承載著我國歷史核心價值，必須要將其注入每個國人的血脈中，以此實現(xiàn)將所學、所知、所感內化于心、外化于行，從而確保傳統(tǒng)文化傳承與弘揚的生機與活力。

傳統(tǒng)文化教育在語文閱讀教學中的融入策略

由不同階段的分層融入。教師面對處在不同階段的學生時，給其提供的閱讀指導也不盡相同，融入傳統(tǒng)文化教育時的側重點也應有所不同。教師應充分考慮到每個層次的學生所具備的學習特點不相同，導致在理解和接受傳統(tǒng)文化時會存在較大差距，基于此，便需要教師實施分層融入的策略，給學生接受傳統(tǒng)文化提供便利，切實發(fā)揮其教育價值。對于低年級的學生來說，進行閱讀教學時，還需教師注重培養(yǎng)其語言學習能力，借助傳統(tǒng)文化教育給予學生思想上、情緒上的引導，給學生后續(xù)的語言學習打下扎實基礎。例如，教師可將我國傳統(tǒng)文化之一的猜字謎引入課堂教學中，大多數(shù)的學生都特別喜歡猜謎語，通過這樣的教學方式，既能幫助學生認識漢字特點與內涵，也能使學生感受到漢字學習樂趣，進而積極投入課堂教學中。此外，也可在課堂上引入書法、象棋等傳統(tǒng)文化元素，不僅可以點燃學生的閱讀學習熱情，還可以在無形中實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育在語文閱讀教學中的有效融入。同時，教師可鼓勵學生在課余時間多閱讀一些傳統(tǒng)文學作品，在閱讀過程中和其他同學互相溝通、合作，增強閱讀體驗，開闊學習視野，使學生更加樂于接受傳統(tǒng)文化教育，不斷拓寬閱讀深度與廣度。對于高年級的學生來說，就需要教師帶領其進行系統(tǒng)且深入地學習，不斷增強其對傳統(tǒng)文化的理解，促進閱讀素養(yǎng)的提升。最后，在閱讀教學中，還要引導學生學會探索學習，積極開展個性化閱讀活動，帶給學生良好的閱讀體驗，形成高尚品質，體會學習樂趣。從經(jīng)典名著中形成文化積淀?！都t樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》被并稱為古典四大名著，已經(jīng)成為學生的必讀書籍，這些書籍的篇幅都很長且漢字繁雜，對于學生來說有著很大的閱讀難度?；诖耍處熅涂山o學生推薦適合其閱讀的注音或插畫版本，及時幫助學生解決閱讀障礙。此外，還有很多著作如《三字經(jīng)》《論語》《弟子規(guī)》等都是非常適合低年級學生的讀物，其中的傳統(tǒng)文化底蘊非常深厚，并有著良好的德育教育內容，有些學生很難透徹理解一些文言字詞，此時便需要教師針對作品中的歷史淵源、一詞多義等內容為學生展開細致講解，要求學生反復誦讀，讓學生實現(xiàn)身臨其境。例如，當一些學生產(chǎn)生學習迷惘的感覺時，教師可引導學生反復誦讀“讀書法，有三到，心眼口，信皆要”。

將學習要領傳授給學生，使其學會對比古代和現(xiàn)代課堂的異曲同工之處，感悟傳統(tǒng)文化的精妙。從經(jīng)典詩詞中感悟文化精髓。我國傳統(tǒng)的古詩詞有著優(yōu)美意境且具備多樣化形式，語言精練，思想深遠，逐一記錄中華民族古時候的政治、經(jīng)濟、文化等方方面面，特別是文化方面，古詩詞更成了對中國傳統(tǒng)文化進行研究的珍貴藝術瑰寶。在現(xiàn)階段的語文閱讀教材中，關于古詩詞學習和誦讀的占比很大，涉及多方面內容。例如，《墨梅》《竹石》《石灰吟》三首古詩，充分體現(xiàn)出作者堅貞不移、頑強不屈、勇于奮斗的堅強品質。王安石《泊船瓜洲》的名句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，反映作者深切的思鄉(xiāng)之情。再有孟郊《游子吟》“誰言寸草心，報得三春暉”，反映作者對母親真摯、深厚的敬愛、感激之情。研究語文閱讀教材發(fā)現(xiàn)，古詩有很多，詞稍少一些，然而，詞同樣承載著豐富的傳統(tǒng)文化知識，更加詳細具體。《菩薩蠻》《卜算子》這種類型的詞非常適合學生閱讀、背誦。作者普遍以形象、簡短的語句，寫出深刻的含義，古詩詞的意境悠遠，文化氛圍濃厚，是將傳統(tǒng)文化教育融入語文閱讀教學中不可或缺的重要內容。從經(jīng)典故事中感嘆無限精彩。學生非常喜歡聽故事，作為文化寶庫內最耀眼的一顆明珠，傳統(tǒng)文化的背后同樣隱藏著諸多經(jīng)典文化故事。例如，《成語故事大全》的編制和出版就是對傳統(tǒng)詞語文化的大致概括和總結。此外，我國還有很多特有的歷史故事、神話故事、成語故事等。雖然大多數(shù)學生都很熟悉“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等成語，但是沒有深入了解其中的典故與出處，此時便需要教師將其來源娓娓道來。故事的精彩內容更有利于激發(fā)學生閱讀興趣，簡單的總結和概括也能夠為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣打下基礎。所以，引導學生閱讀并了解經(jīng)典故事有著非常重要的意義。豐富傳統(tǒng)文化教學形式。學生天性喜動不喜靜，對一切有關“玩”的事物有著非常強烈的興趣，因此，通過豐富傳統(tǒng)文化教育形式的方式，能夠調節(jié)傳統(tǒng)課堂上枯燥乏味的氛圍，激發(fā)學生興趣。眾所周知，有許多中國傳統(tǒng)節(jié)日的形成和傳說都涉及諸多文化內涵，基于此，將傳統(tǒng)文化教育融入語文閱讀教學，教師可將“中國的傳統(tǒng)節(jié)日”為切入點，進行實踐教學，促使教學形式更加靈活多變。例如，在中秋節(jié)快要來臨時，教師可帶領學生舉辦故事大會，鼓勵學生積極發(fā)言，和其他同學分享自己聽過的有關于中秋節(jié)的傳說，以及自己從中明白了哪些道理，也可鼓勵學生發(fā)表自身對傳統(tǒng)節(jié)日的看法。學生在進行演講前，會做充足準備，在此過程中既能獲取知識，也能加深對傳統(tǒng)文化的認識、理解，還能鍛煉口語表達能力。

結語

將傳統(tǒng)文化教育融入語文閱讀教學有著重要意義。教師不僅要密切圍繞實際的人才培養(yǎng)目標，重視做好語文閱讀教學，還要將其與傳統(tǒng)文化教育有機整合為一體，以此增強學生對傳統(tǒng)文化的感知力，逐步引導學生自覺承擔傳承與弘揚我國傳統(tǒng)文化的重任。

作者：孔德玲 單位：山東省鄒城市鮑店煤礦學校