高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)模式研究

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新課標(biāo)要求下，高中英語(yǔ)教師越來(lái)越注重學(xué)生多方面英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，英語(yǔ)閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、英語(yǔ)理解能力、英語(yǔ)語(yǔ)感等，因此，備受英語(yǔ)教師的重視。目前，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)難以符合教學(xué)要求，而支架式教學(xué)模式的運(yùn)用能夠充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)模式的研究分析，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.支架式教學(xué)相關(guān)概述

最近發(fā)展區(qū)理論中認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展可以按照現(xiàn)有水平和可發(fā)展水平兩個(gè)方面進(jìn)行劃分，兩種發(fā)展水平之間為最近發(fā)展區(qū)，而最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生潛能發(fā)掘的最佳階段。支架式教學(xué)便是基于這一理論所產(chǎn)生的，主要由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生通過(guò)支架實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并在掌握某一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也能夠?yàn)橄乱浑A段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1搭建英語(yǔ)閱讀教學(xué)支架

支架的類型包括范例支架、問(wèn)題支架、解釋支架以及建議支架。教師需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行精心篩選，選擇與教學(xué)主題相符的文章，為學(xué)生提供更多典型的范例。同時(shí)增設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題任務(wù)，使學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，并通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于美國(guó)河流的說(shuō)明文時(shí)，教師應(yīng)提前收集美國(guó)河流相關(guān)資料，并為學(xué)生安排生詞歸類、根據(jù)上下文猜測(cè)生詞意思的任務(wù)，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀鍛煉詞語(yǔ)猜測(cè)能力，增加學(xué)生的詞匯量。教師在這一過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，根據(jù)所收集材料，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，并在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)給予適當(dāng)建議。并在課后為學(xué)生布置小組任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容畫出美國(guó)主要河流示意圖，并用英語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生在愉悅的合作中，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的再次鞏固和延伸。

2.2引入英語(yǔ)閱讀情境

在支架式教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程中，由于很多英語(yǔ)閱讀文章與現(xiàn)實(shí)并不相符，學(xué)生很難理解文章內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)采取相應(yīng)措施，將學(xué)生引入相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀情景，使學(xué)生能夠快速的投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。例如在閱讀人物傳記類的英語(yǔ)文章時(shí)，其中會(huì)包含很多學(xué)生并不了解的外國(guó)人物，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)文章的理解，這時(shí)，教師可以向?qū)W生提出與文章內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，“很多名人身上都具有十分優(yōu)秀的品格，學(xué)生們能夠從文章中發(fā)現(xiàn)這些名人都具備哪些優(yōu)秀品格呢？”使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀，更快融入閱讀情境中，主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)。

2.3實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

支架式教學(xué)模式要求教師能夠充分尊重學(xué)生的在教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在高中英語(yǔ)閱讀課程中，教師應(yīng)盡可能多的為學(xué)生提供獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中，根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并在教師的引導(dǎo)下，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。例如在閱讀《Themeparks》這一文章前，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題“你知道的主題公園有哪些？”“主題公園中包括哪些設(shè)施？”等，要求學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，逐漸提升問(wèn)題的難度，保持學(xué)生回答問(wèn)題的熱情，并逐漸減少對(duì)學(xué)生的主動(dòng)引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)從文章中探索問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師可以在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，在相互補(bǔ)充交流中，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，并在愉悅的氣氛中，提升對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，進(jìn)而更加積極、主動(dòng)的投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。

2.4建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制

支架教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合多的各方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)。在實(shí)際教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能多的對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)進(jìn)行贊揚(yáng)，委婉地指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，以提升學(xué)生讀英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀效果。

3.結(jié)論

支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)這一教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求。

作者：孫琦 單位：山東省桓臺(tái)第二中學(xué)