幼兒教育中的家園共育模式
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【摘要】家園共育模式不僅是今后幼兒教育發(fā)展的常態(tài)趨勢(shì)，更是幼兒教育客觀發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。因此，作為幼兒園老師，應(yīng)注重幼兒教育中的家園共育活動(dòng)，充分挖掘家長(zhǎng)的主動(dòng)性，合力施教。筆者針對(duì)當(dāng)前幼兒園家園共育模式存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)，以促進(jìn)家園共育模式的實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】家園共育模式幼兒教育
一、概念界定
（一）幼兒教育
孩子在幼兒園接受的、由幼兒園老師等專(zhuān)業(yè)人士向孩子傳授各種基礎(chǔ)知識(shí)與技能、培養(yǎng)符合社會(huì)期望的專(zhuān)門(mén)教育。
（二）家園共育
家園共育通常會(huì)被定義為“家校聯(lián)系”、“家校交流”等。家園共育既不是所謂的一方主導(dǎo)與另一方的“協(xié)作”，也不是傳統(tǒng)概念上的“家長(zhǎng)工作”，而是家長(zhǎng)和幼兒園之間相互配合、相互尊重，以促進(jìn)孩子的身心和諧發(fā)展為共同目的而實(shí)施的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。
二、幼兒教育中的家園共育模式存在的幾點(diǎn)問(wèn)題
雖然家園共育模式在大多數(shù)城市幼兒園中都能得到很好的應(yīng)用，同時(shí)也引起較好的反響，但是在實(shí)施過(guò)程中存在家園共育活動(dòng)趨于表面化、溝通表達(dá)方式不合理、家長(zhǎng)與老師的角色定位不明確、對(duì)家園共育理念認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)從轉(zhuǎn)變家園共育理念、創(chuàng)新家園共育新方式、發(fā)揮園長(zhǎng)在家園共育中的引領(lǐng)作用等方面予以?xún)?yōu)化與完善。
三、針對(duì)幼兒教育中的家園共育模式存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)意見(jiàn)
（一）轉(zhuǎn)變家園共育理念，樹(shù)立正確的角色定位
幼兒園老師在家園共育活動(dòng)中扮演著雙重角色，既是主導(dǎo)者，又是參與者。而且，幼兒園老師還肩負(fù)著向家長(zhǎng)宣傳關(guān)于家園共育的理念、內(nèi)容和引導(dǎo)其共同完成家園共育活動(dòng)?？梢?jiàn)，家園共育活動(dòng)的實(shí)施成效在很大程度上會(huì)受到幼兒園老師的家園共育理念的影響。園長(zhǎng)應(yīng)要求全體老師積極參與學(xué)習(xí)家園共育的相關(guān)法律法規(guī)，以轉(zhuǎn)變老師的家園共育的理念，增強(qiáng)其法律意識(shí)，做到依法執(zhí)教、依法治校[1]。在家園共育活動(dòng)中，家長(zhǎng)扮演著多重角色，如觀察者、教育者、評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)者以及消費(fèi)者等?？梢?jiàn)，幼兒教育離不開(kāi)家長(zhǎng)這一角色的配合。因此，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的家園共育觀念，清楚自身在家園共育中的角色定位，配合老師共同完成教育任務(wù)。
（二）創(chuàng)新家園共育的新方式，提高家長(zhǎng)與老師的有效溝通
在《幼兒園工作規(guī)程》中有規(guī)定，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的制度。基于此，筆者提出了制度化家園共育模式，該模式主要涉及兩方面內(nèi)容：一是建立常態(tài)化的老師家訪活動(dòng)。老師要清楚地了解孩子、家長(zhǎng)以及所在家庭的情況。而家訪活動(dòng)剛好能夠滿(mǎn)足這一點(diǎn)。對(duì)于孩子的日常生活情況，老師要做好記錄，登記在“幼兒成長(zhǎng)記錄手冊(cè)”中。針對(duì)孩子每個(gè)階段的表現(xiàn)，做好記錄，并通過(guò)家訪活動(dòng)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)；對(duì)孩子的家庭環(huán)境、性格等方面也要做好記錄；在孩子出現(xiàn)好的表現(xiàn)時(shí)，及時(shí)記錄并反饋給家長(zhǎng)，鼓勵(lì)并加強(qiáng)孩子的良好行為；在孩子出現(xiàn)異常情況時(shí)，也要及時(shí)記錄并反饋給家長(zhǎng)，及時(shí)糾正孩子的不良行為。二是構(gòu)建制度化接待活動(dòng)。園長(zhǎng)在家園共育活動(dòng)中也是一個(gè)重要的角色，園長(zhǎng)對(duì)家園共育的態(tài)度也會(huì)影響著家園共育的實(shí)施。在孩子上下學(xué)期間，園長(zhǎng)應(yīng)準(zhǔn)時(shí)在校門(mén)口迎接孩子和家長(zhǎng)，園長(zhǎng)通過(guò)與家長(zhǎng)的近距離溝通，以獲取孩子的最新情況。長(zhǎng)期以往，家園共育的實(shí)施效果會(huì)明顯提高。幼兒園要因地制宜，開(kāi)展多樣化的家園共育方式，強(qiáng)化老師與家長(zhǎng)之間的溝通，實(shí)現(xiàn)多方共育的目的。例如：家長(zhǎng)委員會(huì)，在眾多家長(zhǎng)中通過(guò)民主投票的方式，選出最合適的家長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)任家長(zhǎng)委員會(huì)，協(xié)助幼兒園開(kāi)展家園共育活動(dòng)；打造家園之窗，在班級(jí)的墻壁上懸掛有關(guān)幼兒的不同作品，讓家長(zhǎng)隨時(shí)掌握幼兒園教育的最新動(dòng)態(tài)；互聯(lián)網(wǎng)交流，諸如微信群、QQ群、郵箱等等；家長(zhǎng)會(huì)議，例如全園家長(zhǎng)會(huì)議、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)議等，具體根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況而定。
（三）發(fā)揮園長(zhǎng)在家園共育中的引領(lǐng)作用
為更好地促進(jìn)孩子的身心發(fā)展，園長(zhǎng)應(yīng)抓住各種時(shí)機(jī)與家長(zhǎng)展開(kāi)緊密合作，想辦法讓家長(zhǎng)熱愛(ài)幼兒園、相信幼兒園以及愿意加入幼兒園合作中，例如讓家長(zhǎng)了解孩子的日常飲食搭配、帶家長(zhǎng)參觀幼兒園環(huán)境、了解家園之窗的設(shè)計(jì)等[2]。園長(zhǎng)是幼兒園老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任人，園長(zhǎng)的引導(dǎo)對(duì)老師的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。園長(zhǎng)應(yīng)定期對(duì)老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)其愛(ài)生如子、愛(ài)園如家的良好品質(zhì)，不定期開(kāi)展一些有利于老師教學(xué)水平提升的活動(dòng)。同時(shí)，園長(zhǎng)也要關(guān)注老師的教學(xué)能力情況，定期開(kāi)展教學(xué)評(píng)估與考核也是一個(gè)有利于老師發(fā)展的關(guān)鍵舉措。孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)環(huán)境，環(huán)境對(duì)孩子的影響有著潛移默化的作用，幼兒園環(huán)境亦是如此。幼兒園環(huán)境應(yīng)具備培養(yǎng)孩子形成良好習(xí)慣的條件。以培養(yǎng)孩子正確洗手為例，園長(zhǎng)可以抓住孩子對(duì)動(dòng)畫(huà)片的喜愛(ài)特性，在洗手臺(tái)的墻壁上描繪一幅“美洋洋洗手”的墻畫(huà)，通過(guò)挽起袖子、擰開(kāi)水龍頭、擠點(diǎn)洗手液、搓搓手等一系列生動(dòng)的畫(huà)面，讓孩子和家長(zhǎng)明白洗手的正確方式，使家長(zhǎng)與老師的教育方法與觀念達(dá)成共識(shí)，共同教育、監(jiān)督、鼓勵(lì)孩子去做好身邊的每一件事情。
（四）開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高幼兒園老師的素質(zhì)
幼兒園老師的素養(yǎng)，很容易對(duì)孩子的思想和行為造成影響，這種影響是潛移默化的、無(wú)形的，有的甚至?xí)翢o(wú)察覺(jué)地影響了孩子的一生。因此，出于對(duì)孩子成長(zhǎng)環(huán)境的考慮，嚴(yán)格幼兒園老師的準(zhǔn)入是必要的。喜歡孩子、愿意和孩子玩是選擇幼兒園老師的首要條件。另外，各地政府要依據(jù)當(dāng)?shù)氐挠變簣@師資情況，采取各種措施加強(qiáng)幼兒園老師的準(zhǔn)入資格，積極引進(jìn)高素質(zhì)、高層次的師范類(lèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生或教育精英參與到幼兒教育隊(duì)伍中。一名合格的幼兒園老師除了需要具備足夠的幼兒知識(shí)和能力以外，還需要具備高尚的職業(yè)道德。毋庸置疑，缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)的老師，必然會(huì)對(duì)孩子的身心健康帶來(lái)威脅。幼兒園與地方教育部門(mén)應(yīng)重視并加強(qiáng)幼兒園老師的職業(yè)道德素養(yǎng)，防止虐童現(xiàn)象的發(fā)生。例如，幼兒園要對(duì)老師實(shí)施嚴(yán)格的制度化幼兒園職業(yè)道德教育與家園共育指導(dǎo)，以案例分析的方式來(lái)引起老師對(duì)自身教育行為的反思與共鳴，聘請(qǐng)學(xué)前教育專(zhuān)家為老師普及前衛(wèi)的幼兒知識(shí)，要求每個(gè)幼兒園老師闡述自身的教育故事，增強(qiáng)其職業(yè)榮譽(yù)感等；地方教育部門(mén)應(yīng)對(duì)幼兒園老師實(shí)施職業(yè)道德培訓(xùn)等[3]。在家園共育活動(dòng)中，幼兒園老師要“才藝雙全”，才能勝任家園共育的工作。這就要求幼兒園老師要加強(qiáng)以下兩方面：第一，加強(qiáng)自身的知識(shí)素養(yǎng)；第二，加強(qiáng)自身的職業(yè)能力。對(duì)于前者，可以通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)家園共育的知識(shí)課程、參加省培或國(guó)培計(jì)劃、座談會(huì)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的家園共育經(jīng)驗(yàn)等；針對(duì)后者，可以通過(guò)專(zhuān)題講座、觀摩活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
四、小結(jié)
家和園就像左右手，在幼兒教育中發(fā)揮著不可替代的作用，幼兒園老師應(yīng)充分挖掘家長(zhǎng)的主動(dòng)性，同頻共振，促進(jìn)家園共育。當(dāng)家和園全力配合時(shí)，能夠最大限度地發(fā)揮兩者的教育優(yōu)勢(shì)，即1+1>2，努力為家園共育搭建橋梁，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周敏玲,趙明.幼兒園實(shí)施家園共育活動(dòng)的思考[J].吉林教育,2018(9).
[2]杜鴻艷.家園共育培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展[J].學(xué)周刊,2018,No.372(24):186-187.
[3]陳梅鋒.淺談家園共育的策略———有效溝通,促進(jìn)和諧[J].好家長(zhǎng),2018(7):33.
作者：廖麗娟 單位：福建省三明市三元區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園
