幼兒藝術(shù)教育現(xiàn)狀及對策

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【摘要】隨著我國幼兒教育改革不斷進(jìn)行，幼兒藝術(shù)教育水平不斷提升。分析幼兒藝術(shù)教育現(xiàn)狀及存在的問題，提出要制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)策略，更新現(xiàn)有幼兒藝術(shù)教育理念，培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)，創(chuàng)新幼兒藝術(shù)教育內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒藝術(shù)教育現(xiàn)狀對策

一、幼兒藝術(shù)教育現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前的幼兒園藝術(shù)教育受到內(nèi)外因素的影響，導(dǎo)致教育水平不高，無法提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，影響了幼兒以后的發(fā)展[2]。

（一）不能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)幼兒園發(fā)展指南的要求，教師需要培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣和愛好。但是從實(shí)際藝術(shù)教學(xué)情況來看，沒有從幼兒身心的特點(diǎn)出發(fā)制定針對性的藝術(shù)教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與幼兒實(shí)際發(fā)展水平不符合的問題出現(xiàn)。藝術(shù)課程體系不完善，沒有充分尊重幼兒的個性差異，幼兒缺乏藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，對以后藝術(shù)教育產(chǎn)生會產(chǎn)生不利的影響。

（二）忽視幼兒的主體作用

在當(dāng)前幼兒藝術(shù)教育中，教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，就會讓幼兒被動接受，忽視了幼兒的主體作用，導(dǎo)致幼兒只能復(fù)制教師的動作，不能真正體會藝術(shù)活動的內(nèi)涵。因此，教師要重視幼兒主體作用，根據(jù)幼兒不同的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教育方式，提升現(xiàn)有教學(xué)的效率，為幼兒創(chuàng)造更多的藝術(shù)想象空間[3]。

（三）忽視幼兒的自我表現(xiàn)

進(jìn)入到幼兒園以后，幼兒有了一定的自我表現(xiàn)意識，會根據(jù)自身實(shí)際情況去感知和認(rèn)識周圍世界。教師要不斷開發(fā)幼兒感興趣的課程，充分發(fā)揮幼兒的積極主動性，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會。但是有的教師沒有針對幼兒實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，忽略了幼兒自我表現(xiàn)的需求，把教學(xué)限制在一個范圍內(nèi)，讓幼兒進(jìn)行機(jī)械地模仿和學(xué)習(xí)，這對幼兒的藝術(shù)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。

（四）忽視幼兒藝術(shù)精神的培養(yǎng)

幼兒藝術(shù)教育最終目的就是提升幼兒藝術(shù)素養(yǎng)，使幼兒掌握基本的藝術(shù)技能，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，豐富幼兒的情感世界。但是一些幼兒教師依然沿用原有的教育方式，對藝術(shù)教育內(nèi)容進(jìn)行單一的灌輸，很難激發(fā)幼兒的參與意識，教學(xué)效果不理想[4]。

二、做好幼兒藝術(shù)教育的對策

為了做好幼兒藝術(shù)教育工作，要針對不同藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，尊重幼兒的個性差異，采取科學(xué)合理的教學(xué)對策。

（一）更新現(xiàn)有幼兒藝術(shù)教育理念

幼兒教師要不斷總結(jié)藝術(shù)教育的特點(diǎn)，改變以往機(jī)械訓(xùn)練的方式，提升教學(xué)的藝術(shù)性和專業(yè)性，把傳統(tǒng)的技術(shù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)為成藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，提升幼兒的審美意識。在藝術(shù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，教師要堅(jiān)持審美培養(yǎng)為中心的理念，讓幼兒能夠通過參與藝術(shù)活動，發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美。比如通過美術(shù)欣賞課程，讓幼兒動手繪畫，提升幼兒繪畫的能力。在具體活動組織過程中，教師可以先讓幼兒觀看相關(guān)視頻，了解美術(shù)繪畫的色彩、線條以及方法，然后再通過實(shí)物讓幼兒通過真實(shí)的感受，描繪自己心中的作品，這樣不僅可以提升幼兒實(shí)際動手能力，而且可以豐富想象力。另外，教師要樹立以幼兒為中心的原則，讓幼兒真正表達(dá)自己的情感，比如在幼兒藝術(shù)課堂教學(xué)中，幼兒唱歌音調(diào)不準(zhǔn)、繪畫內(nèi)容幼稚、跳舞跟不上節(jié)奏等，但是他們樂在其中。這就要求教師要從幼兒身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，尊重幼兒的不同差異和天性，堅(jiān)持以幼兒為中心的教育原則，激發(fā)幼兒的積極性和主動性。

（二）培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)

在幼兒藝術(shù)教育中，教師要掌握適度的原則，不能盲目按照專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。教師不僅要豐富幼兒的專業(yè)知識，更要培養(yǎng)幼兒的人文精神，提升幼兒藝術(shù)教育水平。第一，選擇具有人文氣息的藝術(shù)教育形式。教師重視幼兒整體藝術(shù)水平的特點(diǎn)，尤其要提高幼兒的人文素養(yǎng)，在具體藝術(shù)活動組織中要體現(xiàn)人文關(guān)懷，提升藝術(shù)教育的人文價值。比如教師可以組織關(guān)于“愛”的歌唱活動，進(jìn)一步豐富藝術(shù)教育活動和形式。第二，優(yōu)化現(xiàn)有幼兒藝術(shù)教育資源。教師要針對幼兒的身心特點(diǎn)，對現(xiàn)有藝術(shù)教育資源進(jìn)行整合，確定不同的藝術(shù)教育主題，可以把美術(shù)、音樂、舞蹈、繪畫等多種藝術(shù)形式整合到一個教學(xué)內(nèi)容中，這樣可以幫助幼兒更好理解藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，提升幼兒的人文素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新幼兒藝術(shù)教育內(nèi)容

根據(jù)最新的幼兒園課改要求，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，創(chuàng)先藝術(shù)教育內(nèi)容，發(fā)揮幼兒的主體地位，遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，提升幼兒的認(rèn)知水平。第一，教師需要選擇與幼兒生活相關(guān)的藝術(shù)活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒的參與意識，讓幼兒更加樂于接受藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容。第二，在藝術(shù)教育內(nèi)容上，教師要增強(qiáng)藝術(shù)教育的開放性，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力提供空間。第三，教師要堅(jiān)持與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，加強(qiáng)與兒童家長的聯(lián)系，發(fā)揮家長在幼兒藝術(shù)教育中的作用，增強(qiáng)幼兒的信心，為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（四）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

開展幼兒藝術(shù)教育，要改變以往的教學(xué)方式，尊重幼兒個性差異，并且采用引導(dǎo)的方式對幼兒進(jìn)行鼓勵。教師不能只是讓幼兒記憶藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，需要對幼兒每一階段的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評價，幫助幼兒激發(fā)潛在的創(chuàng)新能力。比如教師可以讓幼兒利用餅干進(jìn)行作品的創(chuàng)作，幼兒可以選擇自己擅長的方式吃掉或者掰掉多余的部分，這樣既可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，又能提升實(shí)際教學(xué)的效果[5]。

三、結(jié)語

藝術(shù)教育對提升兒童藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)揮著十分重要的作用，可以提升幼兒理解能力、創(chuàng)造能力以及審美能力，培養(yǎng)幼兒良好的情操。幼兒藝術(shù)教育必須進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，重視兒童對藝術(shù)興趣的培養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使幼兒體會到藝術(shù)學(xué)習(xí)的快樂，更好地參與日常教學(xué)中，為以后藝術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]倉文玲.幼兒園教育階段藝術(shù)素養(yǎng)啟發(fā)策略探討[J].名師在線,2018(34):48-49.

[2]張一蘋.論幼兒藝術(shù)教育活動的審美本質(zhì)[J].才智,2018(25):2.

[3]王蕾,方文艷.幼兒藝術(shù)教育中民間藝術(shù)活動的實(shí)踐與研究[J].教育觀察(下半月),2017,6(02):103-105.

[4]王子元.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域教育實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查[D].貴州師范大學(xué),2016.

[5]孫超慧.幼兒園音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.

作者：李亞秋 單位：赤峰學(xué)院學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院