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幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所,美術(shù)活動(dòng)是幼兒接受美術(shù)知識(shí)教育的主要途徑,幼兒在美術(shù)活動(dòng)中可以增長(zhǎng)美術(shù)知識(shí),也可以鍛煉參與活動(dòng)的能力,幼兒的創(chuàng)新能力也會(huì)在活動(dòng)中得到有效的培養(yǎng)。所以,抓好幼兒的美術(shù)教育活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在,幼兒教師必須要認(rèn)真做好。建構(gòu)新型幼兒美術(shù)活動(dòng)模式,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究是課題研究的重點(diǎn),為抓好幼兒園的美術(shù)活動(dòng)教學(xué),培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力提供了有利時(shí)機(jī)。我們需要抓住機(jī)會(huì),認(rèn)真研究,為抓好幼兒園的美術(shù)教學(xué),全面提高幼兒的創(chuàng)新能力而努力。在課題研究過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn),不同幼兒園的課程模式探究中,美術(shù)教育活動(dòng)往往呈現(xiàn)不同的樣式或面貌。課題研究者應(yīng)該細(xì)致探究新型幼兒美術(shù)活動(dòng)模式,掌握新型幼兒美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)、要求及其類(lèi)型,為幼兒構(gòu)建新型的美術(shù)活動(dòng),促使幼兒的創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。
一、構(gòu)建區(qū)域活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)
幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是一種結(jié)構(gòu)化程度比較低的活動(dòng)。在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行的美術(shù)教育活動(dòng)大多傾向于美工區(qū)的活動(dòng),它是一種將重點(diǎn)放在兒童的興致和發(fā)展取向兩個(gè)方面的幼兒美術(shù)教育活動(dòng)。在活動(dòng)中美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容一般不統(tǒng)一設(shè)置,完全來(lái)由幼兒憑借自己的主觀愿望自主選擇美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容和相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)材料,活動(dòng)中師生、生生互動(dòng)也是幼兒自主選擇。幼兒美術(shù)教師也可以適時(shí)為幼兒投放特定的美術(shù)活動(dòng)材料,并對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)引導(dǎo),促使幼兒有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)。由此可以清楚地發(fā)現(xiàn),在美工區(qū)活動(dòng)中的幼兒,自主性遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比其他區(qū)域更強(qiáng)。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)是開(kāi)放型的,幼兒的活動(dòng)狀態(tài)如同在做游戲。再者,區(qū)域活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)的內(nèi)容空間較大,可由幼兒憑借自己的真實(shí)想法自發(fā)生成,也可以有機(jī)結(jié)合美術(shù)教學(xué)活動(dòng)或主題活動(dòng)而展開(kāi),甚至還可以與班級(jí)中的游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。活動(dòng)的作品同樣可以由幼兒去自主獨(dú)立完成,也可以由幼兒自發(fā)組成的活動(dòng)小組合作完成,活動(dòng)作品擁有極為寬松的創(chuàng)作時(shí)間。
二、構(gòu)建自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)
構(gòu)建自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)是建構(gòu)新型幼兒美術(shù)活動(dòng)模式的另一個(gè)活動(dòng)方式,是指在幼兒園所處社區(qū)或大自然中,幼兒教師帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展的一種美術(shù)教育活動(dòng)。這種美術(shù)教育活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是在園外進(jìn)行,相對(duì)于園內(nèi)美術(shù)活動(dòng)而言擁有大范圍的活動(dòng)空間,結(jié)構(gòu)化程度比園內(nèi)美術(shù)活動(dòng)更低。自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)通常為提高幼兒的美術(shù)技能或?qū)徝浪仞B(yǎng)兩個(gè)方面,重點(diǎn)傾向于發(fā)揮幼兒的活動(dòng)積極性與主動(dòng)性。自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)更趨于生活化,使幼兒能夠貼近生活,貼近大自然。活動(dòng)中幼兒完全可以利用大自然中的泥土、沙石、木棍、枝條等進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)作,教師還可以帶領(lǐng)幼兒在自然情境中進(jìn)行寫(xiě)生、攝影、參觀、欣賞等活動(dòng),這類(lèi)美術(shù)活動(dòng)最突出的優(yōu)點(diǎn)便是能開(kāi)闊幼兒的視野,豐富幼兒的美術(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在自然情境中組織幼兒開(kāi)展美術(shù)活動(dòng),在保證安全的前提下可以與郊游等戶(hù)外活動(dòng)結(jié)合起來(lái),將美術(shù)元素恰到好處地注入活動(dòng)之中,促使幼兒能夠在輕松愉悅的氛圍中有效提高審美素養(yǎng)。這種美術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的戶(hù)外活動(dòng),對(duì)于幼兒教師的要求會(huì)更高、更嚴(yán)。教師既要做好家園、社區(qū)的協(xié)調(diào)工作,又要做好細(xì)致充分的活動(dòng)準(zhǔn)備,最為重要的是做好幼兒的安全教育工作。在活動(dòng)中教師必須要抓住教育契機(jī),激發(fā)和滲透適宜的美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容。
三、構(gòu)建親子園中的美術(shù)教育活動(dòng)
親子園中的美術(shù)教育活動(dòng)是新型幼兒美術(shù)活動(dòng)模式的另一個(gè)構(gòu)建方式,這種美術(shù)教育活動(dòng)主要是指幼兒教師為年齡較低的幼兒和家長(zhǎng)設(shè)計(jì)并組織的一種美術(shù)教育活動(dòng)。幼兒教師在組織帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行這類(lèi)美術(shù)教育活動(dòng)時(shí),必須要秉承以幼兒教育為主的原則,適當(dāng)兼顧家長(zhǎng)?;顒?dòng)從激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣著眼,以有效促進(jìn)幼兒的藝術(shù)成長(zhǎng)作為活動(dòng)目標(biāo),激勵(lì)幼兒家長(zhǎng)積極參與到活動(dòng)中來(lái),協(xié)助家長(zhǎng)提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)教育的指導(dǎo)水平。親子創(chuàng)作活動(dòng)的約束較低,通常以游戲化的方式進(jìn)行,通過(guò)活動(dòng)使教師、家長(zhǎng)、幼兒之間的交流更豐富多樣。
參考文獻(xiàn):
[1]黃建丹.淺談在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維能力[J].中華少年,2016(1).
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作者:王艷 單位:甘肅省靜寧縣第一幼兒園
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