隔代教養(yǎng)對幼兒心理發(fā)展影響分析
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摘要：當(dāng)今社會，隔代教育是我國家庭教育中普遍存在的一種教育的方式。隔代教育存在一些負(fù)面影響，容易使兒童的心理和行為產(chǎn)生問題，并且會對兒童未來的發(fā)展造成影響。本文闡述了隔代教養(yǎng)方式出現(xiàn)的原因和對幼兒心理發(fā)展的積極影響和消極影響，并且針對隔代教養(yǎng)對幼兒心理發(fā)展的消極影響提出相關(guān)的解決對策，從而能夠使幼兒養(yǎng)成積極健康的心理，促使幼兒健康快樂的成長。
關(guān)鍵詞：隔代教養(yǎng)；幼兒；心理發(fā)展
2015年10月，教育部單獨(dú)印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》[1]，這是教育部第一次以單獨(dú)出文的形式印發(fā)了與家庭教育相關(guān)的指導(dǎo)性文件?！兑庖姟分赋觯彝ナ巧鐣幕炯?xì)胞，家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師。家庭教育工作開展的情況，關(guān)系到孩子的終身發(fā)展、千家萬戶的切身利益和國家和民族的未來。注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，對于國家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會和諧具有十分重要的意義。伴隨著社會進(jìn)步、工作競爭、生活壓力的增大，隔代教養(yǎng)的現(xiàn)象日益增多，隔代教養(yǎng)成為現(xiàn)代家庭教育中的一種常態(tài)，也成為中國家庭教育一大特色。隔代教養(yǎng)雖然填補(bǔ)了家庭教育的缺口，彌補(bǔ)了父母在家庭教育中的缺失，但有的隔代教養(yǎng)對幼兒心理塑造、人際交往關(guān)系、性格特征養(yǎng)成等存在負(fù)面影響。
一、隔代教養(yǎng)的含義
隔代教養(yǎng)可稱之為祖輩教養(yǎng)，是指家庭中的教養(yǎng)人以祖輩為主，祖輩作為孫輩的照顧者和教育者，完成教育、撫養(yǎng)孫輩的任務(wù)[2-3]。根據(jù)祖輩的參與程度，隔代教養(yǎng)可以分為完全隔代教養(yǎng)和不完全隔代教養(yǎng)。完全隔代教養(yǎng)，指父母親長期與孩子分離，祖輩完全承擔(dān)對孩子的生活和教育，孩子只有假期才能與父母相聚，這種教養(yǎng)方式主要以農(nóng)村為主，稱之為留守兒童；不完全隔代教養(yǎng)是指父母親和孩子短暫分開，父母由于工作原因暫時(shí)由老人來照料孩子或者祖輩與父輩住在一起共同教養(yǎng)孩子，父母與孩子的相處時(shí)間主要集中在下班后和周末，也稱之為聯(lián)合教育。
二、隔代教養(yǎng)存在的原因
(一)傳統(tǒng)思想觀念[4-5]由于祖輩思想觀念傳統(tǒng)，傳統(tǒng)思想根深蒂固，受到傳統(tǒng)觀念的影響，再加之父母工作的原因，祖輩成了教養(yǎng)孩子的主力軍。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為祖輩有義務(wù)要為子女分擔(dān)生活壓力，若沒有幫助子女帶孩子，會有不近人情之類的說法。大社會背景下，普遍認(rèn)為祖輩給兒女帶孩子是應(yīng)該的，是應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。另外，“兒孫滿堂”是一種傳統(tǒng)思想影響著社會風(fēng)氣，認(rèn)為“老少同堂”“兒孫滿堂”“隔代親”等都是一種福氣。同時(shí)祖輩也認(rèn)為父輩經(jīng)驗(yàn)少、照顧不好孫輩、想跟孫輩親近等，造成很多祖輩也愿意給兒女帶孩子，一是享受孫輩在身邊的天倫之樂；二是可以分擔(dān)兒女的生活壓力。
(二)社會競爭壓力經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，給工作帶來了很大的競爭壓力，同時(shí)也要求父輩的子女必須不斷學(xué)習(xí)、努力上進(jìn)成為全能型人才，才不會被時(shí)代所“淘汰”。這使更多的家庭成為雙職工家庭，夫妻雙方都有繁忙的工作，使得父輩子女必須在工作中投入更多的時(shí)間和精力才能保證自己不被工作“淘汰”，維持家庭的生計(jì)，給孩子良好教育的經(jīng)濟(jì)支撐。社會競爭力的增加、人口老齡化嚴(yán)重、放開的二胎政策，使父母應(yīng)接不暇，使父輩子女把更多的心思精力放在工作中，父母在家陪伴孩子、陪伴家庭的精力和時(shí)間減少，父母需要保障孩子最低的物質(zhì)需求，這時(shí)父母就會請出祖輩來照料孩子，彌補(bǔ)對孩子的陪伴和精神需求的缺失。因此越來越多的家庭呈現(xiàn)了隔代教養(yǎng)的現(xiàn)象，一時(shí)間教養(yǎng)孩子全變成了祖輩的責(zé)任。
(三)早期教育機(jī)構(gòu)發(fā)展緩慢我國早期教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)時(shí)間短、發(fā)展緩慢。很多的幼兒園不招收托班年齡以下的孩子，而我國早期教育機(jī)構(gòu)興起于九十年代末，發(fā)展緩慢，不夠成熟。由于社會壓力的增加，越來越多的家庭無暇顧及對幼兒的教育和陪伴，而幼兒園又不招收托班年齡以下的幼兒，迫使對早期教育機(jī)構(gòu)的需求增加，而早期教育機(jī)構(gòu)一是收費(fèi)高、地區(qū)分布不均衡，多集中于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)；二是社會輿論影響，早期教育機(jī)構(gòu)的教師虐待兒童現(xiàn)象不斷被曝出、教師專業(yè)水平低等，早期教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的一系列問題，促使父輩家長不敢放心將幼兒送去早教機(jī)構(gòu)，便交給祖輩幫忙照看。早期教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的緩慢和不成熟，增加了家庭教養(yǎng)中祖輩教養(yǎng)的幾率。
三、隔代教養(yǎng)對幼兒心理發(fā)展的影響
(一)隔代教養(yǎng)的積極影響祖輩時(shí)間寬裕，經(jīng)驗(yàn)豐富[6]。祖輩們退休后，擁有充足的時(shí)間和精力對孫子進(jìn)行照料和教育。退休后的祖輩，悠閑無事，跟隨子女身邊、照料孫子輩，成為了他們的事業(yè)，繞著孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)也成為了他們的工作。祖輩因?yàn)橛谐渥愕臅r(shí)間和精力，在對孩子長時(shí)間教導(dǎo)和照料中，不會像父輩那么急躁，而會很沉穩(wěn)、耐心、細(xì)心、貼心。其次祖輩擁有豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷，在對幼兒的照顧中，不會像父輩因?yàn)橛變荷∈置δ_亂，祖輩教養(yǎng)幼兒有自己的方式方法，常見的就是幼兒被祖輩照顧，就會長得白白胖胖。最后，由于祖輩年輕時(shí)的奮斗經(jīng)歷，形成的自主、堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立的良好品質(zhì)，會在日常相處中潛移默化地影響幼兒性格的養(yǎng)成以及積極品質(zhì)的培養(yǎng)，可以對幼兒成長有積極的導(dǎo)向作用。
(二)隔代教養(yǎng)的消極影響1.隔代教養(yǎng)不利于幼兒心理發(fā)展現(xiàn)常見的家庭，父母雙方都忙于工作，無閑暇時(shí)間照顧孩子，而祖輩格外疼愛孫子，對于孫輩照料會陷入無限的遷就和溺愛之中，同時(shí)祖輩又怕照顧不好，受到兒女們的責(zé)怪，所以更加事事遷就孩子，面對孩子不合理的要求時(shí)，也會無條件地滿足。這樣的教養(yǎng)方式往往會使幼兒以自我為中心，以自己為世界中心，養(yǎng)成自私自利、任性叛逆的不良性格。另外，由于祖輩教養(yǎng)孩子，祖輩多數(shù)認(rèn)為在外面活動危險(xiǎn)、不安全、外面細(xì)菌多容易生病等，則大部分時(shí)間將幼兒放在家中照料，使幼兒性格比較內(nèi)向、孤僻，缺少應(yīng)有的社交規(guī)則和禮儀，久而久之越來越孤僻，不愿與人交往，大大降低了社會交往的能力。在日常生活中，當(dāng)幼兒的愿望不能及時(shí)滿足或者無法滿足時(shí)，幼兒可能會產(chǎn)生情緒波動或攻擊行為，不能與他人友好相處，也不能融入集體。2.隔代教養(yǎng)易使幼兒過度依賴祖輩對孫輩的照料經(jīng)常采取“安全第一，包辦原則”，事事親力親為，掃除幼兒所要面對一切已知的障礙。當(dāng)幼兒與同伴相處時(shí)，害怕幼兒受到傷害；當(dāng)幼兒戶外活動摔倒時(shí)，第一時(shí)間抱起來，一邊打地一邊嘴里念叨“打它，都是它要絆倒我孫孫”之類的話語；當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，祖輩經(jīng)常會積極主動幫幼兒去解決，時(shí)間久了，幼兒遇到困難總想讓祖輩幫忙解決，產(chǎn)生依賴心理，這樣一來幼兒獨(dú)立解決問題的能力、自理能力、適應(yīng)能力、克服困難的能力得不到鍛煉，久而久之，雖然他們的年齡增長了，但他們的能力卻沒有得到相應(yīng)的增長。當(dāng)面對挫折與困難時(shí)，他們會缺乏勇氣，喪失信心，依賴他人幫忙解決，祖輩對幼兒的“精心呵護(hù)”使幼兒產(chǎn)生了過度依賴的心理。3.隔代教育導(dǎo)致親子關(guān)系疏遠(yuǎn)在隔代教養(yǎng)家庭中，由于父母與孩子接觸時(shí)間短，父母錯過了與孩子建立深層依戀的關(guān)鍵期。對自己的孩子性格和情況缺乏了解，再對孩子進(jìn)行教育時(shí)，因?yàn)椴涣私夂⒆拥那闆r，往往根據(jù)的是自己的主觀意愿進(jìn)行教育，經(jīng)常脫離了孩子的實(shí)際情況，讓孩子對自己的父母越來越陌生，親子關(guān)系日益淡薄。祖輩與父輩教育觀念不統(tǒng)一時(shí)，常常會在對幼兒的教育方面產(chǎn)生矛盾，對幼兒的教育會產(chǎn)生兩種不同的處事風(fēng)格，有的會造成幼兒出現(xiàn)叛逆的情緒；有的會產(chǎn)生幼兒心理問題；有的還會造成幼兒出現(xiàn)人格偏差。因?yàn)橛變号c祖輩相處時(shí)間更久，雙方親密依戀關(guān)系更為牢固，所以在出現(xiàn)矛盾時(shí)，多數(shù)幼兒會選擇祖輩一方，造成親子關(guān)系不融洽。
四、有效提升隔代教養(yǎng)的策略
(一)強(qiáng)化父母育人責(zé)任意識常言道：“父母是孩子的第一任老師?！备篙呉獜?qiáng)化父母的育人意識，平衡好工作和生活的關(guān)系，承擔(dān)起教養(yǎng)幼兒的責(zé)任。幼兒階段，是情感發(fā)展和心理成長的關(guān)鍵時(shí)期。祖輩再精心的呵護(hù)也比不上父輩身邊的陪伴，父母的親切關(guān)懷有助于幼兒形成健康的心理，有助于建立幼兒與父母之間的正常情感依戀關(guān)系，滿足幼兒身心健康發(fā)展的情感需要，這種情感需要是祖輩們不能滿足的。父輩必須強(qiáng)化養(yǎng)育子女的責(zé)任，盡到為人父母應(yīng)盡的義務(wù)，清楚知道祖輩教養(yǎng)孩子是幫忙，祖輩不能取代父母在兒童教育中的重要地位。例如：利用周末時(shí)間，多帶孩子外出進(jìn)行戶外活動，可以去親子樂園，既有利于增強(qiáng)親子關(guān)系又有利于鍛煉幼兒的社會交往能力；還可以帶孩子走進(jìn)大自然、親近大自然，找尋大自然的秘密，建立親子依戀關(guān)系，構(gòu)建幼兒健康的心理，滿足幼兒情感需求，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。
(二)積極溝通，統(tǒng)一教育觀念幼兒的教養(yǎng)問題是一個(gè)家庭的事，家庭中光有理解、尊重并不能真正解決矛盾沖突，父輩和祖輩之間還應(yīng)積極溝通，優(yōu)勢互補(bǔ)，及時(shí)化解矛盾，統(tǒng)一教育觀念。父輩應(yīng)理解祖輩由于時(shí)代不同、學(xué)歷不同、生活經(jīng)歷不同所造成的認(rèn)知水平和教育觀念不同，父輩要和祖輩多溝通、交流，將自己教育孩子的思想觀念、方式方法傳授給祖輩們，以期得到他們的支持，整合教養(yǎng)方式優(yōu)勢互補(bǔ)，同時(shí)要引導(dǎo)祖輩不斷接受新事物，學(xué)習(xí)新知識，更新自己的思想觀念，跟上時(shí)代和社會發(fā)展的步伐，從而對孫輩實(shí)施正確的教育行為、教養(yǎng)方式。父輩要清楚知道祖輩教養(yǎng)孩子是義務(wù)，是幫助自己緩解生活壓力的助手，相信祖輩的初衷也是為了孩子好，只是觀念和方法有所不同，多和祖輩溝通交流，贏得祖輩的支持與合作。父輩是教養(yǎng)幼兒的主力軍，祖輩只是父輩教養(yǎng)幼兒的生活助手，祖輩們要給自己定好位，在教育孩子中既不能錯位，也不能越位，全家統(tǒng)一教育觀念，明確職責(zé)，形成教育合力，發(fā)揮出各自最大的作用。
(三)三位一體，合力促進(jìn)輕視心理健康發(fā)展的重要原因是心理學(xué)和教育學(xué)知識的缺乏導(dǎo)致。家長在了解家庭教育相關(guān)知識的基礎(chǔ)上教育孩子，就可以克服家庭教育的錯誤性和盲從性，減少孩子心理問題的發(fā)生。良好的家庭教育環(huán)境也離不開各方面的支持，幼兒園可以利用自身優(yōu)勢加強(qiáng)家園合作，幼兒教師跟家長緊密聯(lián)系，將幼兒在幼兒園的動態(tài)及時(shí)反饋給家長，防控幼兒出現(xiàn)心理問題；幼兒園可以積極邀請幼兒家長到幼兒園和自己的孩子共同參加親子游戲，增加親子之間的情感，也可以組織家庭教育主題宣講會，向祖輩和父輩宣傳科學(xué)的教育觀念。社會積極支持建立老年大學(xué)，可支持早教班、托兒班等早期學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，滿足家庭教育的需要，減緩祖輩壓力，讓祖輩享受晚年幸福生活；社區(qū)可以提供休閑娛樂場所，可供親子玩耍，增進(jìn)親子情感；社會媒體可以增加對家庭教育的宣傳，引起社會對家庭教育的廣泛關(guān)注度，引起父輩對幼兒教養(yǎng)的重視。社會、學(xué)校、家庭三位一體，加強(qiáng)合作，努力提高家庭教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童健康發(fā)展。
五、結(jié)束語
孩子的成長只有一次，孩子的童年也只有一次。教養(yǎng)孩子不是祖輩的任務(wù)，而是父輩應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。面對社會進(jìn)步、工作競爭、生活壓力的增大，隔代教養(yǎng)現(xiàn)象增多，父輩應(yīng)該在隔代教養(yǎng)中找尋平衡點(diǎn)，既有利于保證幼兒健康心理養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，又有利于減緩祖輩負(fù)擔(dān)，享受子孫繞膝的天倫之樂。家庭、學(xué)校、社會等三方合作，三位一體緊密協(xié)作，不斷推動教育的進(jìn)步，提升教育的質(zhì)量。
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作者：盧夢 肖濤 單位：塔里木大學(xué)人文學(xué)院