幼兒古典音樂(lè)教育啟蒙

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1讓幼兒“接觸”古典音樂(lè)

臺(tái)灣立恩蒙特梭利教育方案將蒙氏原有的五大教育領(lǐng)域擴(kuò)展為十大教育領(lǐng)域,分別為:日常生活訓(xùn)練、感覺(jué)教育、語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育、文化教育、體能教育、音樂(lè)教育、美術(shù)教育、戲劇、社會(huì)教育。蒙特梭利認(rèn)為,孩子能向周?chē)沫h(huán)境吸收一切,而0～6歲是最佳吸收期。因此,針對(duì)0～1歲左右的孩子,蒙氏教育設(shè)置了NIDO課程(NIDO是意大利文“鳥(niǎo)巢”的意思),引導(dǎo)嬰幼兒早期建立大腦和身體相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)合發(fā)展能力?！傍B(niǎo)巢”為新生兒提供味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多感官環(huán)境,循序漸進(jìn)的對(duì)幼兒進(jìn)行感官引導(dǎo),以促使幼兒感覺(jué)統(tǒng)合。在開(kāi)學(xué)初期,這間“鳥(niǎo)巢”里一共接收了8名嬰幼兒,其中6～7個(gè)月的幼兒兩名,10～11個(gè)月的幼兒3名,12～14個(gè)月左右的3名。幾乎每一名剛剛來(lái)到“鳥(niǎo)巢”的幼兒都離不開(kāi)媽媽的呵護(hù),離不開(kāi)媽媽的懷抱,不時(shí)地發(fā)出陣陣哭鬧。這時(shí),通過(guò)教室里的音響器材,輕輕地傳出了維瓦爾第小提琴協(xié)奏曲《四季》,《四季》是協(xié)奏套曲《和聲與創(chuàng)意的嘗試》中的頭四部分,即春、夏、秋、冬。作品大約創(chuàng)作于1725年,其中以《春》的第一樂(lè)章(快板)最為著名。

這是一段歌頌美好春光的音樂(lè),強(qiáng)弱交替的力度對(duì)比使音樂(lè)增添了歡樂(lè)的氣氛。我們驚喜地發(fā)現(xiàn),剛才還流淚滿(mǎn)面的幼兒不知何時(shí)已停止了哭鬧,不時(shí)地向四周張望,想發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)兒在哪兒歌唱？充滿(mǎn)欣喜、充滿(mǎn)渴望,情緒慢慢穩(wěn)定下來(lái)。音樂(lè)給幼兒帶來(lái)的沖擊是非常細(xì)膩而有力的。在不斷重復(fù)播放《四季》時(shí),幼兒會(huì)表現(xiàn)出各種不同的反映,有的非常激動(dòng),左顧右盼,有的情緒穩(wěn)定,靜靜地聽(tīng),一般在播放半個(gè)小時(shí)左右時(shí)大部分幼兒會(huì)聽(tīng)著樂(lè)曲在媽媽的懷抱里慢慢睡著了,總的來(lái)說(shuō),這間“鳥(niǎo)巢”里的大部分幼兒對(duì)古典音樂(lè)的反映不太明顯,還無(wú)法感知到古典音樂(lè)的精致美妙。這樣過(guò)了一個(gè)多月,隨著來(lái)到次數(shù)、時(shí)間的增加,那3個(gè)稍大點(diǎn)的孩子中有兩個(gè)在聽(tīng)到小提琴協(xié)奏曲《四季》——春E大調(diào)時(shí)開(kāi)始跟著音樂(lè)的節(jié)奏扭動(dòng)自己的身體了,還不時(shí)的喃喃細(xì)語(yǔ);隨著音樂(lè)身體律動(dòng)是這段年齡的小朋友生來(lái)具有的本能,喜歡抓握、觸摸,逐漸完成從翻身到爬行、站立到行走的過(guò)程。把幼兒放置在這樣一個(gè)充滿(mǎn)古典音樂(lè)的環(huán)境中,他們將很容易受到感覺(jué)刺激。通過(guò)對(duì)這8個(gè)幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn),這3個(gè)月在“鳥(niǎo)巢”里播放古典音樂(lè),古典音樂(lè)對(duì)幼兒還沒(méi)產(chǎn)生什么吸引力,主要是讓幼兒身處充滿(mǎn)古典音樂(lè)的環(huán)境,讓他們每時(shí)每刻都在“接觸”古典音樂(lè),讓古典音樂(lè)潛移默化、循序漸進(jìn)地對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。

在往后的第3～4個(gè)月,繼續(xù)重復(fù)播放維瓦爾第小提琴協(xié)奏曲《四季》,同時(shí)又新增加了莫扎特的《嬉游曲》和圣.桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》,莫扎特的音樂(lè)典雅秀麗,如同珍珠一樣玲瓏剔透,又似陽(yáng)光一般熱情溫暖,洋溢著青春的生命力。而圣•桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》這首別出心裁、諧趣橫生的管弦樂(lè)組曲具有十分感人的魅力,作者以生動(dòng)的手法,描寫(xiě)動(dòng)物們?cè)跓狒[的節(jié)日聚會(huì)中,各種滑稽有趣的情形。整部組曲由十四個(gè)分曲組成。在跟蹤觀察中發(fā)現(xiàn),反復(fù)播放《動(dòng)物狂歡節(jié)》旋律的過(guò)程中,一歲半的“琪琪”在聽(tīng)到(一)序奏及獅王的行進(jìn)時(shí),眼瞪得大大的,就好似威嚴(yán)的獅子;聽(tīng)到(二)公雞和母雞時(shí)一歲多的孩子走到音響旁,四處張望想發(fā)現(xiàn)公雞和母雞藏在什么地方？當(dāng)聽(tīng)到第(八)毛驢時(shí)高興地手舞足蹈,聽(tīng)到(十三)天鵝這段最優(yōu)美、最動(dòng)人的旋律時(shí),“琪琪”和另一名幼兒靜靜地趴在音響旁,生怕把美麗的天鵝趕走他們不厭其煩地反復(fù)聽(tīng)、模仿并重復(fù)著公雞和毛驢的聲音,充滿(mǎn)表情而又富有音樂(lè)性的牙牙學(xué)語(yǔ);當(dāng)然睡覺(jué)的時(shí)間也要聽(tīng),一天要聽(tīng)二三十遍,還不許教師關(guān)掉,百聽(tīng)不厭。醫(yī)學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為,幼兒的聽(tīng)覺(jué)在母體內(nèi)4個(gè)月時(shí)就已經(jīng)形成,在一個(gè)人經(jīng)驗(yàn)形成的感覺(jué)通道中,聆聽(tīng)是最重要又最不被重視的能力之一,讓幼兒反復(fù)聆聽(tīng)會(huì)幫助記憶,也能獲得單純的喜悅。

而音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù),是人類(lèi)的世界語(yǔ)言,兒童天生就具有最高級(jí)的藝術(shù)欣賞能力。但也明顯看出,年齡偏小的幼兒相對(duì)年齡偏大的幼兒來(lái)講普遍存在對(duì)古典音樂(lè)反應(yīng)遲緩、漠不關(guān)心的情況,甚至有一名7個(gè)月幼兒每當(dāng)聽(tīng)到圣•桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》時(shí),總是不停地哭鬧,老師只好把她抱到其它教室里去,這種現(xiàn)象存在了兩個(gè)多月。蒙特梭利稱(chēng)這種傾向?yàn)椤拔招缘男闹恰?在她的著作中,常用海棉來(lái)比喻兒童的頭腦,對(duì)一個(gè)兒童來(lái)說(shuō),運(yùn)用全身所有的感官,去研究他周遭這個(gè)有趣的環(huán)境而獲得訊息,是一個(gè)自然而且愉快的活動(dòng)。像傳聲板、傳聲簡(jiǎn)、蒙特梭利鈴(分辨音高之用),這些是為訓(xùn)練幼兒耳朵分辨聲音的能力的,大部分幼兒都能拿起來(lái)玩耍,并且還相互之間聆聽(tīng),相互互換使用,在真實(shí)的生活體驗(yàn)中自由成長(zhǎng)。通過(guò)觀察他們的肢體動(dòng)作,可以發(fā)現(xiàn)古典音樂(lè)對(duì)他們有了初步的影響。

2讓幼兒“感受”古典音樂(lè)

幼兒對(duì)古典音樂(lè)的感覺(jué)，首先是對(duì)旋律的感覺(jué)；而古典音樂(lè)對(duì)幼兒的影響，應(yīng)該是在節(jié)奏方面。日本著名音樂(lè)教育家鈴木鎮(zhèn)一經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究、試驗(yàn)，總結(jié)出兒童在音樂(lè)才能的發(fā)展上有敏感期，嬰兒降生后對(duì)音響就能產(chǎn)生反應(yīng)；大約在5個(gè)月左右就能開(kāi)始對(duì)音樂(lè)的音響表現(xiàn)出某種程度的反應(yīng)和記憶力；大約在7個(gè)月就可能會(huì)模仿簡(jiǎn)單的節(jié)奏；9個(gè)月時(shí)會(huì)辨別不同的旋律；16個(gè)月可以學(xué)唱部分旋律；兩歲時(shí)就會(huì)學(xué)唱較完整的旋律。而在蒙特梭利看來(lái)，兒童是永恒的求知者。他們“從周?chē)h(huán)境中吸收各種信息，并將它們納入自身”[1]在一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的、引起學(xué)習(xí)者興趣的環(huán)境中，兒童會(huì)有目的地、自由地與環(huán)境相互作用，“琪琪”等幼兒在蒙特梭利幼教中心已經(jīng)待了6個(gè)多月了，古典音樂(lè)繼續(xù)天天播放，一部分幼兒能把聽(tīng)到的聲音“收錄”下來(lái)，然后他們就會(huì)用自己的行動(dòng)或語(yǔ)言“回放”出來(lái)，“琪琪”等幼兒還會(huì)把幾個(gè)月前聽(tīng)到的維瓦爾第小提琴協(xié)奏曲《四季》春的片段“模仿”出來(lái)，雖然不是太完整、準(zhǔn)確，但不難發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)聽(tīng)到的古典音樂(lè)有了比較長(zhǎng)期的記憶。

IC“幼兒之家”里最為重要的區(qū)域之一是日常生活區(qū)，14個(gè)月～3歲的幼兒，通過(guò)豐富的日常操作從視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、教具等產(chǎn)生刺激，傳訊給大腦，再由大腦傳訊給感官，使孩子產(chǎn)生知覺(jué)、思想，構(gòu)建智力基礎(chǔ)，從而達(dá)成自我意識(shí)。IC的另一重要區(qū)域就是它提供了比“鳥(niǎo)巢”更為豐富的感官體驗(yàn)，由臺(tái)灣原裝進(jìn)口的教具和教材，盡量迎合每一位孩子需求，使兒童的感受性更加敏捷、準(zhǔn)確、精練，給幼兒帶來(lái)更豐富的感官刺激。此階段的幼兒走路、站立、跑步、跳躍、蹲下、翻滾、登高、越過(guò)障礙物等動(dòng)作都已熟練駕馭，探索方式豐富，欲望強(qiáng)烈；幼兒耳朵里聽(tīng)到的是古典音樂(lè)，身體感覺(jué)到的是律動(dòng)，這種節(jié)奏和運(yùn)動(dòng)本身充滿(mǎn)愛(ài)和想象，而且這還不單是一種節(jié)奏，還有強(qiáng)弱、快慢、音高、音調(diào)的變化。這時(shí)給他們播放一些節(jié)奏明快、短小活潑的古典樂(lè)曲，啟發(fā)幼兒隨音樂(lè)有節(jié)奏地做拍手、招手、擺手、點(diǎn)頭等動(dòng)作，然后逐步增加踏腳、走步等動(dòng)作。伊利諾伊大學(xué)研究人員發(fā)現(xiàn)，在充滿(mǎn)刺激的環(huán)境中長(zhǎng)大的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，每個(gè)神經(jīng)細(xì)胞都會(huì)多出25%的神經(jīng)突觸，從而得出結(jié)論“豐富的體驗(yàn)形成豐富的大腦”，音樂(lè)正是能造成這樣的的一種體驗(yàn)。

在這以后的7～12個(gè)月的時(shí)間里“幼兒之家”教室里每天循環(huán)播放海頓的第九十四交響曲《驚愕》，莫扎特的第40交響曲《土耳其進(jìn)行曲》，小約翰施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》，貝多芬的升C小調(diào)鋼琴奏鳴曲《月光》，李斯特的《愛(ài)之夢(mèng)》等巴洛克時(shí)期古典音樂(lè)以及古典主義音樂(lè)時(shí)期的作品。到最后的9～12個(gè)月播放巴赫的G大調(diào)小步舞曲以及《六首為不同樂(lè)器而作的協(xié)奏曲》。每天循環(huán)往復(fù)、周而復(fù)始不間斷地播放。聽(tīng)古典音樂(lè)的人大都知道，巴赫的音樂(lè)像變化莫測(cè)的大海，神秘、廣闊、耐人尋味，獨(dú)有一種生生不息、循環(huán)往復(fù)乃至于歷久常新的味道。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：這時(shí)期的孩子對(duì)曲調(diào)還不是很敏感，更不懂什么是古典音樂(lè)、現(xiàn)代音樂(lè)，對(duì)他產(chǎn)生刺激的還是音樂(lè)的節(jié)奏。我們知道，讓嬰幼兒接觸音樂(lè)越早則越有益處，把幼兒放置在一個(gè)充滿(mǎn)古典音樂(lè)的環(huán)境中，他們將很容易受到感覺(jué)刺激。幼兒自由自在、不受約束，與陪伴在身邊的父母一起隨著音樂(lè)舞動(dòng)，拍著小手、摸爬滾打，相互嬉戲，沉浸在美妙的古典音樂(lè)氛圍中。事實(shí)上，幼兒在學(xué)會(huì)開(kāi)口說(shuō)話以前，就已經(jīng)知道如何靈活地運(yùn)用肢體語(yǔ)言與外界進(jìn)行有效地溝通。2～3歲的幼兒基本掌握了母語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，也喜歡自己創(chuàng)造一些精彩詞語(yǔ)，喜歡聽(tīng)故事，也能簡(jiǎn)單復(fù)述故事；開(kāi)始尋找伙伴，注意力轉(zhuǎn)移到周?chē)挲g相仿的小朋友身上，并試著主動(dòng)建立友誼，分享玩具等社交活動(dòng)；通過(guò)觀察他們的肢體動(dòng)作，可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)古典音樂(lè)的反映，一窺他們的內(nèi)心世界。在幼兒最佳吸收期應(yīng)讓孩子聆聽(tīng)各種節(jié)奏不斷變化的古典音樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)游戲、律動(dòng)、歌謠、故事以及戲劇表演等讓孩子們走進(jìn)音樂(lè)的殿堂，感受不同的古典音樂(lè)風(fēng)格，促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育。

3讓幼兒“嘗試”古典音樂(lè)的好處

通過(guò)近一年的觀察,筆者對(duì)蒙氏教育有了更進(jìn)一步的了解:它強(qiáng)調(diào)以人為本,以?xún)和癁橹行?以適應(yīng)性為學(xué)習(xí)目的,以啟發(fā)性為教學(xué)原則。而古典音樂(lè)的特有模式,有利于嬰幼兒認(rèn)知能力的培養(yǎng),有助于幫助他們隨著年齡的增長(zhǎng)而學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)、科學(xué)和語(yǔ)言方面的知識(shí)。聽(tīng)古典音樂(lè)能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和理性思維能力,幼兒的語(yǔ)言能力也會(huì)得到提升,因?yàn)橐魳?lè)的節(jié)奏、音調(diào)和反復(fù)性能增強(qiáng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)蒙氏教學(xué)與播放古典音樂(lè),我們感受到在孩子們身上確實(shí)發(fā)生了很大的變化,具體表現(xiàn)在:

(1)幼兒對(duì)音樂(lè)的感受不再是抽象的、陌生的,興趣更加濃厚。音樂(lè)是情感的藝術(shù),古典音樂(lè)中所具有的優(yōu)美的旋律、豐富的情感和緩急有序的節(jié)奏,能與幼兒內(nèi)心的情感產(chǎn)生共鳴,并隨著音樂(lè)的節(jié)奏舞之、蹈之,因此而身心愉悅、活潑、健康。

(2)古典音樂(lè)不僅是聲音的藝術(shù),而且也是靈性的藝術(shù),豐富的音樂(lè)語(yǔ)言是人類(lèi)理性和情感的最抽象表達(dá)。彌補(bǔ)了語(yǔ)言文字教育和科學(xué)教育的不足,幫助培養(yǎng)兒童非凡的想象力和創(chuàng)造力。孩子們參與的欲望更加強(qiáng)烈了,變過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)為主動(dòng)要聽(tīng),重復(fù)聽(tīng),促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展。

(3)表面看來(lái),音樂(lè)是跳動(dòng)的靈感,但樂(lè)章與樂(lè)章之間,樂(lè)句與樂(lè)句之間,樂(lè)器的搭配無(wú)不體現(xiàn)了縝密的邏輯。不同樂(lè)章的發(fā)展、遞進(jìn)、互動(dòng),樂(lè)器之間的相互輝映都表現(xiàn)出了音樂(lè)的理性。無(wú)形之中就能把這種理性傳導(dǎo)給他們,有助于幼兒的思維能力的提高。同時(shí)通過(guò)蒙氏教學(xué),孩子們的合作意識(shí)增強(qiáng)了,能夠與同伴主動(dòng)交往。

(4)嬰幼兒在活動(dòng)中的快樂(lè)是一種內(nèi)心體驗(yàn),人生之初,聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)的發(fā)育和成長(zhǎng),決定了兒童智力的高低。這時(shí)候尤其需要大量音聲的刺激,風(fēng)聲、雨聲等大自然之聲以及人的聲音,再輔之以音量適中音樂(lè)之聲,就是最自然、有效的教育方式。音樂(lè)不僅可增進(jìn)幼兒的樂(lè)感,更重要的是多聽(tīng)高雅的古典音樂(lè),還能開(kāi)發(fā)幼兒的右腦,從而使左右腦功能平衡。同時(shí)嬰幼兒時(shí)期又是人類(lèi)習(xí)慣、性情養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期,這個(gè)時(shí)期的音樂(lè)啟蒙教育將成為其一生的興趣和愛(ài)好,讓他終生受益。

人們把蒙氏教學(xué)稱(chēng)為“快樂(lè)教學(xué)法”,一位家長(zhǎng)說(shuō):“我對(duì)這里的一切都這樣感興趣,更別說(shuō)孩子了”,再?zèng)]有比家長(zhǎng)們的認(rèn)可更令人欣慰的了。音樂(lè)有十分強(qiáng)大的感染力,它對(duì)孩子今后的生活、學(xué)習(xí)和事業(yè)有極大的推動(dòng)作用,例如美國(guó)加州大學(xué)的科學(xué)家證實(shí),接受音樂(lè)訓(xùn)練的兒童的智商明顯高于其他同齡兒童;日本幼兒開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)的母親們證明給寶寶聽(tīng)莫扎特的小夜曲能使她們的孩子更加活潑聰穎;現(xiàn)代科研結(jié)果已經(jīng)證明,音樂(lè)的神奇力量確實(shí)有助于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)育,對(duì)其一生起到潛移默化的深遠(yuǎn)影響。所以,在孩子音樂(lè)敏感期的發(fā)展上,多給放些古典音樂(lè)吧,讓孩子感受音樂(lè)的美,激發(fā)孩子思考、想象、創(chuàng)造等能力,讓孩子感受到音樂(lè)的奧妙及樂(lè)趣。