幼兒園課程論文全文(5篇)

摘要高校學(xué)前教育專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒教師。是否具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能是學(xué)前教育畢業(yè)生受歡迎的關(guān)鍵。本文首先說明了在當(dāng)下環(huán)境中，高校學(xué)前教育專業(yè)處于怎樣的發(fā)展環(huán)境中，繼而對(duì)增強(qiáng)高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐方面的教學(xué)重要性展開了論述，然后分析了學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)踐方面應(yīng)當(dāng)有怎樣的內(nèi)涵，最后對(duì)于如何構(gòu)建這方面的實(shí)踐體系進(jìn)行探討。

［關(guān)鍵詞］高校;學(xué)前教育專業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系可定義為專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)骨干課程，學(xué)前教育選修課程，課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。所有教學(xué)貫穿整個(gè)教育課程，實(shí)踐課程和畢業(yè)論文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的技能。這個(gè)定義是基于全實(shí)踐的概念，全實(shí)踐是指學(xué)校實(shí)習(xí)學(xué)生的整體安排，它打破了實(shí)踐教學(xué)只輔之以理論教學(xué)的觀念。在課程設(shè)計(jì)中，實(shí)踐教學(xué)體系打破了傳統(tǒng)的課程體系，以理論課程的主體，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，在互動(dòng)與促進(jìn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)雙軌課程體系，強(qiáng)調(diào)從單一技能訓(xùn)練到實(shí)踐性綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)過程。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)要求密切相關(guān)，體現(xiàn)了培養(yǎng)幼兒教育人才的觀念，適應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展。

一、構(gòu)建高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的背景

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，物質(zhì)生活水平持續(xù)走高，每個(gè)人所關(guān)心的不再是生存問題，而是更加優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，這一點(diǎn)在人們對(duì)于子女的教育方面更為突出，從幼兒園方面看就非常明顯。長三角地區(qū)幼兒園的增長，尤其是上海和江蘇南部的幼兒園，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于工人收入的增長。20世紀(jì)90年代共有19人，上海員工的平均年收入為2917元，幼兒園的費(fèi)用是300元至500元。2017年上海市職工平均年收入為85582元，是1990年的29．3倍。2017年上海市幼兒園入托費(fèi)用上升至9000－150000元，比1990年增長了30－300倍。隨著教育體制從三所師范學(xué)校向小學(xué)教師轉(zhuǎn)變，師范院校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。然而，在傳統(tǒng)教育本科專業(yè)的影響下，由于一些目標(biāo)定位和培養(yǎng)模式，注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)是不夠的，畢業(yè)生很難找到工作。同時(shí)，一些幼兒園也提高了教師的教育背景和綜合實(shí)踐能力。在一些幼兒園出現(xiàn)一些大專生的技能還沒有技術(shù)學(xué)院的學(xué)生好，而本科生的技術(shù)又沒有大專生的好，這個(gè)問題值得我們注意，它應(yīng)該成為高校教學(xué)改革的重要課題。此外，大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在技能和能力也有“先天性缺陷”。中等師范學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一直接受“面試”，和高考沒有聯(lián)系。而大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的是以高考分?jǐn)?shù)進(jìn)行錄取的，這說明學(xué)前教育專業(yè)單以高考分?jǐn)?shù)作為錄取依據(jù)是不充足的。為了解決四年前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)問題，構(gòu)建一個(gè)有價(jià)值的學(xué)前教育體系是十分有必要的。

二、構(gòu)建高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

高職學(xué)前教育以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和專業(yè)精神為基礎(chǔ)，培養(yǎng)出適應(yīng)學(xué)前教育需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，是突出教育特色，提高課程改革質(zhì)量的有效途徑。在學(xué)前教育的過程中，我們發(fā)現(xiàn)只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)科體系才能突破傳統(tǒng)課程的主導(dǎo)模式。事實(shí)上，在脫節(jié)教學(xué)和學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生并不習(xí)慣于高水平。根據(jù)職業(yè)工作過程教育理論，為了實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)前教育的目標(biāo)，工作過程的系統(tǒng)化發(fā)展已成為高職院校教育課程開發(fā)的主流?；谶@種情況，有必要在短短三年內(nèi)提高學(xué)前班學(xué)生的實(shí)踐技能，建立實(shí)用的學(xué)前教育體系。

摘要：“全面二孩”政策的實(shí)施將為我國每年帶來300～500萬新增人口。截止到2021年，因“全面二孩”政策所產(chǎn)生的新增人口需增加幼兒園專任教師達(dá)49．59萬名。因此，“二孩”的到來給家庭和幼兒園教育帶來新的挑戰(zhàn)，也對(duì)教師的知識(shí)與能力提出了更高要求。目前，我國學(xué)前師資還存在諸多問題：教師數(shù)量整體不足、師資質(zhì)量參差不齊、教師專業(yè)水平不高等。為積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，我國學(xué)前教育師資的供給要重視幾點(diǎn)：合理擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模和拓寬用人渠道以迅速補(bǔ)充師資缺口；提升職前教育培養(yǎng)層次和加強(qiáng)職后培訓(xùn)以確保師資質(zhì)量；增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)吸引力和提高待遇水平以穩(wěn)定師資隊(duì)伍；實(shí)行地區(qū)和城鄉(xiāng)差異化供給機(jī)制以保證師資有效供給。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；“全面二孩”政策；師資供給；幼兒教師

“全面二孩”政策是順應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的需要而對(duì)我國人口政策作出的重大調(diào)整。隨著“全面二孩”政策的出臺(tái)與實(shí)施，我國將迎來新一輪“嬰兒潮”。這種人口變化趨勢(shì)勢(shì)必對(duì)我國的教育產(chǎn)生極大的影響，學(xué)前教育將首先受到挑戰(zhàn)。龐麗娟教授針對(duì)學(xué)前教育應(yīng)對(duì)“二孩”的沖擊指出：幼兒教師是學(xué)前教育短板中的短板，目前我國學(xué)前教育師資嚴(yán)重不足［1］。另有學(xué)者指出：教師質(zhì)量與學(xué)生的成就有著密切關(guān)系，因而必須把教師放在基礎(chǔ)教育資源配置的首要位置［2］?？梢?，學(xué)前教育的質(zhì)量與幼兒的發(fā)展息息相關(guān)，而幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)前教育最薄弱的環(huán)節(jié)，探究學(xué)前教育師資供給現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)并提出建議，在當(dāng)下顯得尤為必要?！叭娑ⅰ闭邔?duì)學(xué)前教育影響的相關(guān)研究，主要從“全面二孩”政策背景下對(duì)學(xué)齡人口的預(yù)測(cè)［3］、“全面二孩”政策對(duì)學(xué)前教育資源供給的影響［4］、“全面二孩”政策背景下學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃［5］、“全面二孩”政策對(duì)學(xué)前教育和家庭教育的影響［6—7］等方面展開，至今鮮有深入探討“全面二孩”政策對(duì)學(xué)前教育師資供給影響的研究文獻(xiàn)?；诖?，筆者結(jié)合當(dāng)前我國學(xué)前教育師資供給現(xiàn)狀，分析“全面二孩”政策下學(xué)前師資供給所面臨的挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出相關(guān)建議。

一、當(dāng)前我國學(xué)前教育師資供給現(xiàn)狀

（一）學(xué)前教育師資整體數(shù)量不足，地區(qū)和城鄉(xiāng)差異顯著

1．學(xué)前教育師資數(shù)量缺口較大《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》規(guī)定：“全日制幼兒園每班配備2名專任教師和1名保育員，或配備3名專任教師；小班班級(jí)規(guī)模為20～25人，中班班級(jí)規(guī)模為25～30人，大班班級(jí)規(guī)模為30～35人”。按照以上配備比例，小、中、大班生師比最大限額分別為12．5∶1、15∶1、17．5∶1，平均生師比為15∶1。2012－2015年間，我國幼兒專任教師總量雖然一直保持持續(xù)增長的態(tài)勢(shì)（見表1），但生師比均大幅度高于國家標(biāo)準(zhǔn)基線，遠(yuǎn)未達(dá)到國家要求。顯然，學(xué)前師資總量不足，且缺口較大。其中，2015年生師比為20．79∶1，師資缺口達(dá)79萬人。2012年以來，我國幼兒專任教師總量的增幅在2015年達(dá)到最大，為11．22％。若專任教師按照每年11．22％的漲幅增長，預(yù)計(jì)要花3～4年的時(shí)間才能補(bǔ)足現(xiàn)需專任教師的缺口。通過對(duì)比2015年我國東、中、西部地區(qū)各?。ㄊ校W(xué)前教育生師比數(shù)據(jù)可以看出，2015年我國僅3個(gè)省市低于國家幼兒園生師比標(biāo)準(zhǔn)基線15∶1，符合《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的要求。其中，生師比最低的地區(qū)北京，為11．58∶1；生師比最高的地區(qū)廣西，為30．25∶1，約是北京的3倍。由此可見，我國東、中、西部各省市幼兒園生師比差異甚大。2015年全國生師比平均水平為20．79∶1，其中有15個(gè)?。ㄊ校┥鷰煴雀哂谌珖骄剑瑬|部地區(qū)有1個(gè)省份高于全國平均水平，中部地區(qū)有4個(gè)省份高于全國平均水平，而西部地區(qū)有10個(gè)省（市）高于全國平均水平。由此可見，幼兒園生師比低于全國平均水平的?。ㄊ校┲饕杏谥?、東部地區(qū)，不同地區(qū)間生師比差異較大，西部地區(qū)師資缺口相對(duì)較大。此外，同一區(qū)域內(nèi)部生師比差異也較為明顯，如同為西部地區(qū)的內(nèi)蒙古生師比為15．93∶1，而廣西為30．25∶1。根據(jù)2015年幼兒園班級(jí)數(shù)以及《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》規(guī)定的每個(gè)班級(jí)配備2名專任教師的要求，可以計(jì)算出2015年應(yīng)該配備的專任教師數(shù)量。通過分析2015年全國幼兒園園數(shù)、班級(jí)數(shù)、實(shí)際和所需專任教師數(shù)量后發(fā)現(xiàn)，2015年我國城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)實(shí)際幼兒專任教師數(shù)量均未達(dá)到所需專任教師的數(shù)量，城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村都不同程度地缺乏學(xué)前教育師資（見表3）。對(duì)比城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村幼兒園實(shí)際專任教師與所需專任教師的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際專任教師數(shù)占所需專任教師數(shù)的比例有很大不同：城區(qū)最高，約占93％；鎮(zhèn)區(qū)較高，接近72％；鄉(xiāng)村最低，僅有40％。由此可見，我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育教師數(shù)量差異較大，鄉(xiāng)村幼兒教師嚴(yán)重匱乏。

（二）學(xué)前教育師資整體水平偏低，質(zhì)量參差不齊

摘要：近年來，針對(duì)工匠精神如何融入高職院校教育教學(xué)過程已經(jīng)形成了一些研究成果，但對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的工匠精神與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程相融合的研究卻非常匱乏。探討了工匠精神在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中的特質(zhì)，提出將工匠精神融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)實(shí)踐的有效策略和途徑，以期培養(yǎng)合格的學(xué)前教育人才。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職教育；學(xué)前教育人才；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

2020年11月，在全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)守執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”。新時(shí)代工匠精神是一種職業(yè)精神，包含對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、工作品質(zhì)、工作技能等的要求。工匠精神在新時(shí)代具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代價(jià)值，是推動(dòng)各行各業(yè)人民投身新時(shí)代建設(shè)的強(qiáng)大精神力量。在這一理念引領(lǐng)下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)要將工匠精神融入人才培養(yǎng)過程，以課程為主要載體，充分利用課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)前教育人才。本文從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的實(shí)踐教學(xué)工作出發(fā)，挖掘課程中的工匠精神元素，探究將工匠精神與課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合的有效途徑，以期培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、具有工匠精神的學(xué)前教育人才。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程融入工匠精神的必要性

1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作需要工匠精神

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用是幼兒教師的日常工作。幼兒園整體環(huán)境是環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的結(jié)果，是教師主導(dǎo)完成的作品。好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)背后無一不凝結(jié)著教師的心血與汗水，熱愛與智慧，在設(shè)計(jì)完成作品的過程中，要專注投入、發(fā)揮創(chuàng)造力、精雕細(xì)琢、追求極致，才能打造出符合幼兒審美，具有童趣和教育意義的幼兒園環(huán)境。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作需要精益求精、追求完美的工匠精神。教師要秉持匠心，發(fā)揮工匠精神，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中勇于創(chuàng)新、追求完美，為幼兒打造出優(yōu)良的環(huán)境。教師能從中體會(huì)到成就感，而強(qiáng)烈的成就感會(huì)激勵(lì)其不斷追求極致，推陳出新，從而形成正向的激勵(lì)作用。將工匠精神融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中，能讓高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)塑造職業(yè)精神。

2.幼兒教師需要工匠精神

摘要：本文基于現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行實(shí)踐探索與思考，科學(xué)地借力信息技術(shù)，促教師素質(zhì)提升，深化家園合作，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；幼兒；教育；教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)以其圖文并茂、音視頻兼具、信息資源豐富等優(yōu)勢(shì)改變了人們的認(rèn)識(shí)方式，也對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。幼兒園教育作為幼兒接受教育的起始階段，在幼兒終生學(xué)習(xí)中起著奠基作用，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)助力幼兒教育教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)幼兒教育新發(fā)展。

1借力信息技術(shù)，促教師素質(zhì)提升

教師是幼兒教育教學(xué)的直接實(shí)施者，教師的綜合素質(zhì)對(duì)于提升幼兒教育教學(xué)具有重要意義。現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用，將有助于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提升。1．1改變教師教育教學(xué)理念：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用，將有助于轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，從傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中轉(zhuǎn)變出來，不斷優(yōu)化教育教學(xué)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師將圍繞幼兒主體素質(zhì)的發(fā)展，合理地運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，挖掘幼兒學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)幼兒園教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。1．2培養(yǎng)教師自我學(xué)習(xí)能力：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用，將為全園師幼搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅有助于促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展，也將促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)能力發(fā)展。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提升與自我發(fā)展，培養(yǎng)教師自我學(xué)習(xí)能力，將自我學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種內(nèi)在需求。

2借力信息技術(shù)，促家園合作深化

目前，家園合作處于停止不前的狀態(tài)，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，將促進(jìn)家園深度合作，發(fā)揮家園合作對(duì)幼兒教育的促進(jìn)作用。2．1拓展家園互動(dòng)平臺(tái)：傳統(tǒng)家園互動(dòng)形式單一，往往是家長會(huì)、幼兒園開放日、家訪等，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育中的運(yùn)用，將有效拓展家園互動(dòng)平臺(tái)，家長與幼兒園教師之間可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，例如家校通、幼兒園網(wǎng)頁平臺(tái)等進(jìn)行家園互動(dòng)。微媒體時(shí)代下，家園互動(dòng)平臺(tái)更加便捷化，教師與家長可以借助智能手機(jī)構(gòu)建家園互動(dòng)微平臺(tái)，例如QQ群、微信圈等進(jìn)行互動(dòng)，既可以是群體互動(dòng)，也可以是個(gè)別化交流，拓展了家園互動(dòng)平臺(tái)。2．2優(yōu)化家園信息互動(dòng)：教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化家園信息互動(dòng)，提升家園互動(dòng)的效應(yīng)。首先，教師要善于利用信息技術(shù)平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)家長幼兒教育知識(shí)輸出。目前，幼兒園家長綜合素質(zhì)層次不齊，不少家長缺乏幼兒教育的科學(xué)知識(shí)，幼兒園教師要利用信息技術(shù)平臺(tái)，對(duì)家長進(jìn)行家庭教育信息輸出，提升家長家庭教育的理論水平；其次，要善于利用信息技術(shù)獲取豐富的信息。幼兒園教師只能對(duì)幼兒在園表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)有效的掌控，幼兒園在家表現(xiàn)難以把握，運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)將促進(jìn)家長與教師互動(dòng)，使教師掌握全面的信息，從而更好地對(duì)幼兒實(shí)施教育。

摘要：目前社會(huì)各界逐步認(rèn)可了幼兒教師在個(gè)體成長中的作用，對(duì)這個(gè)行業(yè)也提出了更高的要求，然而學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的本科畢業(yè)生在工作過程中體現(xiàn)為缺乏相應(yīng)的實(shí)踐技能。改變這個(gè)現(xiàn)狀，要從學(xué)前教育的專業(yè)特性出發(fā)分析課程設(shè)置，進(jìn)而得到解決思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；應(yīng)用型；課程

一、學(xué)前教育的專業(yè)特性

學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用型趨向。福祿培爾在《幼兒園教育學(xué)》中指出，游戲是幼兒創(chuàng)造性本能和活動(dòng)得以發(fā)展的手段。在游戲中應(yīng)該伴以不同聲調(diào)的歌曲，以培養(yǎng)他們的游戲興趣；同時(shí)，教育者應(yīng)該與他們進(jìn)行簡單的交談，不斷地進(jìn)行熱切的關(guān)注和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。［1］同時(shí)，其把手工勞動(dòng)作為學(xué)校的正式科目，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)智育和德育培養(yǎng)的一個(gè)重要手段，在他創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校中，“恩物”和手工材料是促進(jìn)兒童自我發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的重要器具?？梢姡诟５撆酄杽?chuàng)辦幼兒園起始，學(xué)前教育就被賦予了音樂與游戲的內(nèi)涵。幼兒教師就是要借助音樂或者手工材料發(fā)掘幼兒的生命潛能，在各種活動(dòng)中教會(huì)幼兒理解合作性，逐漸社會(huì)化。這意味著學(xué)前教育專業(yè)從一開始就不是只有理論加持，而是兼具應(yīng)用型。行業(yè)要求學(xué)前教育專業(yè)要理論素養(yǎng)和專業(yè)技能并重?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》內(nèi)容上要求幼兒教師需要具備專業(yè)態(tài)度、知識(shí)與能力兩個(gè)方面。［2］教師首先要熟悉幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，懂得生活對(duì)于幼兒具有啟發(fā)作用，同時(shí)還要具備進(jìn)行安排游戲與藝術(shù)活動(dòng)的能力。以在職教師的能力要求審視學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，可以從中發(fā)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的差別。

二、以A師范學(xué)院為例分析學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置問題

A師范學(xué)院是一所省屬師范院校，主要為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)幼兒教師，每年的畢業(yè)生也大都從事著這個(gè)職業(yè)。A師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生須修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定的164學(xué)分，準(zhǔn)予畢業(yè)。其中通識(shí)教育課程55學(xué)分，專業(yè)理論課程67學(xué)分，專業(yè)技能課程16學(xué)分，模塊拓展課程3學(xué)分，教師教育課程3學(xué)分，教師實(shí)踐課程20學(xué)分?！』谏媳砜芍?，A師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程類型分為“通識(shí)課程”“專業(yè)課程”“教師教育課程”和“教師實(shí)踐課程”。其中通識(shí)課程A指大學(xué)英語與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要等帶有政治素養(yǎng)特征的課程，通識(shí)課程B多為學(xué)生的跨專業(yè)選課。四類課程的學(xué)分?jǐn)?shù)比例分別為33．53％、52．5％、1．8％、12．2％。專業(yè)課程又分為“專業(yè)理論課”“專業(yè)技能課”“模塊拓展課”。其中通識(shí)課程和專業(yè)課程占據(jù)的課程比例較大，而教師教育課程只占到了1．8％的比例。從專業(yè)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)來講，專業(yè)理論課的占到了全部課程的40．9％，而專業(yè)技能課只有9．8％，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)于理論課程更為傾斜，而對(duì)專業(yè)技能課缺乏重視。教師實(shí)踐課程12．2％，是A師范學(xué)院的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，其充分重視學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。以下是對(duì)畢業(yè)生的訪談?wù){(diào)查，訪談對(duì)象為A師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的八名應(yīng)屆畢業(yè)生，現(xiàn)在就職于當(dāng)?shù)赜變簣@。第一，關(guān)于理論類課程：畢業(yè)生認(rèn)為：“上學(xué)的時(shí)候，除去專業(yè)課，理論課主要就是思想政治課。人文知識(shí)涉獵很少，在園里面對(duì)不同民族的孩子存在意識(shí)差異，而自己又不知道如何解決。其實(shí)工作以后才知道，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性非常強(qiáng)，我們得理解孩子，理解家長，這需要足夠的人文知識(shí)來幫助我們解決隱藏在職業(yè)中的危機(jī)?！痹L談過程中，幼兒教師認(rèn)為通識(shí)教育類課程缺乏應(yīng)有的深度，人文素養(yǎng)課程比例較小。人的理智訓(xùn)練、反思自我的訓(xùn)練很多都依賴于人文課程，該類課程的缺位帶來的不僅僅是智識(shí)的減少，還有透析人性時(shí)的茫然。第二，關(guān)于技能類課程：訪談過程中，大部分幼兒教師認(rèn)為技能類課程上課方式存在問題。學(xué)前教育的專業(yè)特性決定了專業(yè)技能課的重要地位，所以專業(yè)技能課大都為必修科目。但存在班級(jí)人數(shù)過多，小班教學(xué)的實(shí)施存在問題。畢業(yè)生指出：“基本上每個(gè)班都有五十多個(gè)同學(xué)，只有一個(gè)老師，教室也就是那一個(gè)。分班上課的話十幾個(gè)人一起。但是不論是鋼琴課還是舞蹈課，都需要老師的悉心指導(dǎo)。有時(shí)候老師上課次數(shù)多了，難免不耐煩，一學(xué)期下來和老師也沒什么交流。學(xué)琴法的時(shí)候，僅僅依靠上課的時(shí)間根本學(xué)不會(huì)，往往需要在課下做練習(xí)。那時(shí)候琴房很緊張，每個(gè)人練習(xí)的時(shí)間一周也就一兩次。上班以后發(fā)現(xiàn)自己的技能太不熟練了?！睂?duì)于學(xué)前教育專業(yè)的本科生來說，專業(yè)技能課的重要性相當(dāng)于謀生之本。目前學(xué)前教育專業(yè)在不斷擴(kuò)招，教學(xué)資源卻相對(duì)短缺，學(xué)分以及課時(shí)都稍顯弱勢(shì)。學(xué)生上學(xué)期間沒有得到有效指導(dǎo)，工作難度由此加倍。第三，關(guān)于實(shí)踐類課程：實(shí)習(xí)支教分為兩類課程：教育見習(xí)和扶貧定崗支教。教育見習(xí)分散在專業(yè)學(xué)習(xí)的四個(gè)學(xué)年，而扶貧頂崗支教則是集中一個(gè)學(xué)期進(jìn)行。實(shí)踐課程是A師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程的重點(diǎn)，教育見習(xí)的單位多為當(dāng)?shù)赜變簣@，其中有公立園，也有私立園，而扶貧頂崗支教學(xué)生會(huì)到普通的縣級(jí)或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)的幼兒園做帶班老師。畢業(yè)生提到：“在園里見習(xí)時(shí)，帶班老師一般會(huì)給我們安排一些打掃衛(wèi)生或者制作玩教具的工作。他們并不是很提倡我們和幼兒交流，認(rèn)為見習(xí)生會(huì)影響正常的教學(xué)秩序。見習(xí)一周的話，很少有機(jī)會(huì)可以從事帶班教育活動(dòng)。支教的時(shí)候，只要到支教點(diǎn)，所有的一切都要靠自己來。那時(shí)候會(huì)遇到各種各樣的問題，孩子很吵很亂，經(jīng)驗(yàn)也不足，不知道怎么組織互動(dòng)。一個(gè)學(xué)期只見過兩次指導(dǎo)教師，依靠自身很多東西都學(xué)不到。”由此看出教育見習(xí)存在見習(xí)內(nèi)容單一、學(xué)生發(fā)揮余地較小的問題。扶貧頂崗學(xué)生則會(huì)真正作為帶班老師來負(fù)責(zé)幼兒的一日活動(dòng)。相比見習(xí)，支教全面地鍛煉學(xué)生能力，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但角色的轉(zhuǎn)換是一個(gè)充滿陣痛的過程。所以學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供更多的支持，教師為學(xué)生提供更充分的指導(dǎo)。

三、對(duì)課程設(shè)置規(guī)劃的建議