組學時代醫(yī)學檢驗專業(yè)教學探索
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摘要：文章闡述了組學時代的概念及其對醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的影響，并在此基礎上對高職院校醫(yī)學檢驗專業(yè)教學進行了探索與實踐，包括提高學生基本檢驗技能；針對臨床案例展開檢驗教學；采用任務教學，培養(yǎng)學生的檢驗能力。
關鍵詞：高職院校；組學時代；醫(yī)學檢驗專業(yè)
一、組學時代的概念及其對醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的影響
（一）組學時代的概念
組學時代以對基因組的調控及提示其功能為主要目標，研究的核心問題主要有基因組表達調控、多樣性、蛋白質產物的具體功能、模擬各類生物的基因組等內容。組學時代的研究范圍能使人們更深入地了解人類基因遺傳的構架和功能的關系、人類的個體發(fā)育、生長、組織衰老及死亡等。
（二）組學時代對醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的影響
為了人類的健康，國際上建立了人類基因組計劃。其中應用的基因組學已經在臨床醫(yī)學中被廣泛應用，主要利用其檢測某些疾病，從而提前預防。例如，通過對各種染色體的檢測診斷遺傳疾?。煌ㄟ^對HPV病毒的檢測，預防宮頸癌；通過基因檢測來指導骨髓的配型；通過乙肝病毒的檢測，分析其耐藥的突變位點，從而指導用藥。可以看出組學時代促進了各類檢測技術應用的廣泛性。因此，對于醫(yī)學檢驗專業(yè)的人才有了更高的要求。在高職院校的醫(yī)學檢驗專業(yè)教學方面，應根據(jù)時代的發(fā)展、醫(yī)學檢驗領域的實際需求，不斷提高學生的檢驗技能及實踐能力，使其能夠適應未來的工作崗位[1]。
二、組學時代醫(yī)學檢驗專業(yè)教學實踐
（一）提高學生的基本檢驗技能
醫(yī)學檢驗專業(yè)的操作項目較多，檢查結果的準確性對確定病人治療方案有直接的影響，因此，教師應在教學過程中逐漸培養(yǎng)學生的基本檢驗技能?？赏ㄟ^具體的課堂試驗，教授學生各種檢驗的操作方式，同時增加學校實驗室的開放時間，為學生提供更多的實踐檢驗操作的機會。在授課過程中，教師可向學生進行針對性地訓練，例如，如何觀察細菌的形態(tài)，寄生蟲卵、血細胞的計數(shù)等，這都需要學生反復應用顯微鏡進行觀察，同時教師要給予適當?shù)闹笇?。再如，應該反復培養(yǎng)學生對血片制作、配制培養(yǎng)基、使用微量吸管、染色體的操作等儀器設備的使用。當學生操作時，如果產生疑問，教師應及時對其進行指導，同時對學生出現(xiàn)的錯誤操作進行糾正，不斷提高學生的基本檢驗技能。
（二）針對臨床案例展開檢驗教學
為提高學生的生化檢驗能力，在教學過程中，可根據(jù)具體的臨床案例，在教學中合理提出問題，引發(fā)學生思考，使其在實踐的過程中學習并檢驗知識。例如，對于臨床常見的“肝膽疾病”案例，教師可向學生提出指導性的提問：常見的肝功能檢測內容包括哪些？對于膽管堵塞應檢查哪些項目？黃疸的鑒別有哪些生化指標等問題，然后讓學生分成檢測小組，制定具體的檢測方案，由教師對不同小組的方案進行點評和優(yōu)化，確定最終的總方案，接著收集標本，對具體檢測項目進行檢測。試驗結束后，教師指導小組成員對結果進行分析，并使其明確不同的檢測指標在臨床中的具體意義。通過臨床案例，教師展開檢驗教學，不僅激發(fā)了學生對檢驗教學的學習興趣，也加深了學生對臨床疾病的理解。
（三）采用任務教學，培養(yǎng)學生的檢驗能力
組學時代下，高職院校的醫(yī)學檢驗專業(yè)的主要目的是培養(yǎng)學生對各項檢驗的操作能力。因此，為提高教學質量，教師可通過當前各大醫(yī)院的檢驗科室的需求，向學生展開各種實訓教學項目。在實訓之前，教師先為學生布置任務，并提出完成此任務涉及的檢驗問題，例如，血常規(guī)的檢測方式、采集方式、注意事項等。學生根據(jù)教師布置的任務，通過查閱資料進行自主學習或合作學習，并按照具體的流程進行實訓，如采集標本、運送標本、檢測標本、分析結果、廢物處理等，然后對化驗單進行分析，記錄實訓的過程和結果[2]。在任務教學過程中，訓練的準備工作、操作過程及結果分析都由學生獨立完成。同時，若學生在實訓過程遇到不理解的問題，還可以通過學生之間互相討論的形式共同解決，不僅能調動所有學生的積極性，還能培養(yǎng)學生主動探究及合作學習的能力，進而提高其醫(yī)學檢驗的能力。
三、結語
組學時代下，醫(yī)學取得了重大的進展，因此在高職院校的醫(yī)學檢驗專業(yè)的人才培養(yǎng)方面，應根據(jù)時代的發(fā)展及各個醫(yī)院機構對人才的需求，在教學過程中提高學生的手工檢驗和自動檢驗技能及專業(yè)能力，促進高職院校醫(yī)學檢驗專業(yè)教學改革的實施，為各個醫(yī)療單位培養(yǎng)更多的檢驗專業(yè)人才。
參考文獻：
[1]代海兵,柏莎,王俊.淺談“國賽”對高職院校醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學檢驗實驗教學的影響[J].基層醫(yī)學論壇,2019,23(1):116-117.
[2]張蕾,孫雯,卞冬萍.高職醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗課程分層教學的思考與對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2018,36(23):103-104.
作者：楊勇 朱家紅 李坤 單位：貴陽護理職業(yè)學院
