基礎(chǔ)會計小組學習分析
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一、會計職業(yè)前景及會計
職業(yè)教育中面臨的困難社會的高速發(fā)展讓會計行業(yè)已經(jīng)開始和其他的專業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)，無疑給會計專業(yè)的學生帶來了更多的機會。但目前職業(yè)學校培養(yǎng)的會計畢業(yè)生普遍存在會做題，不會做賬的問題。雖然前兩年針對這一問題，很多學校開始推行理實一體化教學，希望通過此舉來提高學生實際操作的能力。教學的理念是提高了，但是落到實處的教學手段確沒有太大的改變，學生是能夠從老師的實物投影和PPT中認識什么是原始憑證、什么是賬頁，可知識的考核模式?jīng)]有改變，作業(yè)寫在練習簿上，考試依然是試卷，學生更多的還是不斷地在獨自鉆研試題。所以學生畢業(yè)之后的動手能力和協(xié)助精神遠遠達不到用人單位和社會對會計專業(yè)人員的要求。
二、小組合作學習法的理論支持
20世紀70年代在美國興起的合作學習法是有著明確的責任分工、為了完成共同的任務(wù)而共同合作的互助性學習。合作學習法強調(diào)團結(jié)合作，為了達到小組目標，各組員之間必須相互幫助以獲得小組成功，這使同學之間的人際交往能力得到很大的提高，這一點對于目前90后的中職學生來說至關(guān)重要，因為他們大多是獨生子女，從小缺乏互助精神。而小組中各成員社會關(guān)系的改變也幫助很多同學建立自信心，從而付出更多的努力進行自身的學習和幫助同伴成功。由于小組合作學習打破了原本傳統(tǒng)、沉悶的教學課堂，把學生分成了若干個小組，在形式上活躍了課堂氣氛、在內(nèi)容上符合會計現(xiàn)實工作中以財務(wù)室為名進行合作分工的實際情況。因此，在接近真實的環(huán)境中模擬學習會計知識，處理會計實務(wù)，將使學生更好地提高會計實務(wù)操作水平。
三、小組合作學習的應(yīng)用
以《記賬憑證的填制與審核》一課教學為例，填制與審核記賬憑證是會計工作的起點，所以也是基礎(chǔ)會計知識系統(tǒng)中的基礎(chǔ)部分，是學生必須掌握的內(nèi)容。因此掌握記賬憑證的填制對學生學習其他專業(yè)會計和以后從事會計工作都非常重要。通過本節(jié)知識的學習，讓學生學會在實際工作中根據(jù)各種原始憑證手工編制記賬憑證，實行理論和實踐相結(jié)合練習，更可以培養(yǎng)學生學習專業(yè)的興趣和熱情。
(一)課前準備
1.情境假設(shè)會計在企業(yè)中就有獨立的工作小組———財務(wù)科，因此可以根據(jù)實際工作中的情境來模擬學習，在每個小組中設(shè)置出納、制單、審核、記賬、會計主管等崗位。讓學生在學習理論知識的同時就能把知識靈活的運用到實際的工作中。有了真實的情境，學生更能聯(lián)系實際，對知識的記憶也能更深刻。2.有效分組針對我班的具體情況，把學習小組進行合理分配，每五人結(jié)合為一組。遵循互幫互助的原則，組內(nèi)至少有一名同學成績相對優(yōu)秀，有一名同學成績在小組中相對較差，其他兩名同學成績中等。這樣的組合，可以使小組之間的競爭力基本均衡，小組成員之間能夠齊心協(xié)力，搞好學習。同時在小組內(nèi)部還要引入恰當?shù)母偁帣C制，組內(nèi)成員相互之間既有競爭又有合作，學有目標，趕有榜樣。3.充分備課俗話說得好“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。充分備課是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，特別是在小組合作教學中。教師對于課堂教學必須有一個清晰、理性的思考和整體安排。以記賬憑證填制教學為例，其教學重點是記賬憑證填制的具體操作步驟。整節(jié)課可以分成四個部分，即:講解、模仿、練習、總結(jié)。備課不僅僅要備教材、教法，更關(guān)鍵的是要把每個小組的任務(wù)準備好，特別是組長的任務(wù)，必須非常明確。最好還要制定一個對小組成員的考核機制，考核內(nèi)容既要包括考試成績，還要包括學習態(tài)度、學習習慣方面的。
(二)具體實施
1.深入淺出，把握重點
講解新課時，首先要把記賬憑證的分類與如何正確選擇記賬憑證結(jié)合起來，這是填制憑證最為關(guān)鍵的第一步，也是最重要的一步。其次就是填制內(nèi)容，把憑證的內(nèi)容分項目的融入到憑證填制步驟中，讓學生邊看邊模仿，從模仿中記憶各項內(nèi)容。業(yè)務(wù)題盡可能選擇具有代表性而又比較簡單的題目。最后是憑證的審核，包括原始憑證的審核、會計分錄的審核、日期與摘要等小項目，還有特殊記賬憑證的填制等。此外，練習題目也很關(guān)鍵，題目難度要由簡到難，逐步遞進。
2.組內(nèi)互動
根據(jù)教師講解，學生在模仿練習填制記賬憑證的基礎(chǔ)上，分別提出自己的疑問，在組長帶領(lǐng)下，經(jīng)過暢所欲言，共同探究，相互啟發(fā)，互相補充，把填制內(nèi)容和程序深刻記憶，同時將組內(nèi)無法解決的疑難問題一一記錄，這樣就可以有的放矢地向老師或其他組同學質(zhì)疑，逐一解決疑點。特別是憑證填制的順序是保證憑證內(nèi)容完整的最好保障，可這一點經(jīng)常被學生忽略，而老師也不可能在短短的45分鐘內(nèi)注意到每個學生的填制順序。而小組內(nèi)的相互交流卻能很好地彌補這部分的缺陷。
3.組間互動
曾經(jīng)有人說過，學習者適當?shù)膭訖C水平是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力，是引起學習活動的動力機制，是學習積極性的最直接因素，是學習得以發(fā)生、維持、發(fā)展、完成的重要條件。因此給學生制造些動力源泉，在小組間開展“相互挑刺”式的學習，特別是在掌握記賬憑證審核的時候，利用學生平時愛挑毛病的習慣，把小組間填制好的憑證相互“曬一曬”，相互審核一下。不僅能加深憑證內(nèi)容的記憶，還能抓住憑證審核的要點。
4.教師點評
教師點評是小組合作學習中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。點評不僅應(yīng)該在下課鈴聲之前，還應(yīng)貫穿于學生互動學習的全部過程中。從小組交流開始傾聽并觀察各小組的討論交流，及時發(fā)現(xiàn)互動學習中存在的問題。如果小組互動開展順利，及時的表揚是學生繼續(xù)學習的動力;如果發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)角色分工不清，討論混亂無序，耐心地講解可以幫助學生明確角色，盡快進入有效地討論;如果發(fā)現(xiàn)討論偏離主題，及時發(fā)現(xiàn)、及時制止可以將學生引回到學習目標中來;如果討論受阻，及時的點撥，可以引導(dǎo)學生尋找解決問題的恰當方法和途徑;如果有學生討論時找到了本節(jié)課要求深入理解的問題，教師便可以拿出來供全班同學思考、討論，引導(dǎo)各小組關(guān)注該問題，進而引導(dǎo)學生自己找到規(guī)律，解決問題。
四、小組合作學習法實施效果總結(jié)
人本主義心理學認為，與人親近、友善的交往是人本身最深切的需要，即人社會化的根源在于自己。研究顯示:學生的行動里都潛存著互相幫助和互相協(xié)作的動機?！霸谄潋?qū)動之下，學習者與學習者之間便能建立一種友好合作關(guān)系，共同承擔責任和解決問題，學生的行為傾向于維護這種良好的合作關(guān)系，這樣，相互間的交往與尊重就會促進學習和解決問題?！焙献鲗W習法改變了傳統(tǒng)課堂中“老師講，學生聽”這種單一的模式，強調(diào)以學生為中心組織教學。從學生的情感入手，利用學生相互之間的交流傳遞知識，激發(fā)學習熱情。這樣的新型教學模式不僅幫助學習有困難的同學共同進步，而且讓反應(yīng)靈敏、接受能力強的好學生有事可做，在督促和教導(dǎo)同學的過程中更好的掌握知識，獲得成就感。
