語文教學中小組合作學習的組織分析

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內容摘要：小學語文教學中采用小組合作學習模式是貫徹新課改理念的一種表現(xiàn)。但是在實際的教學過程中還是存在著一些問題導致小組合作學習沒有達到預期的效果。本文將主要針對小組合作學習組織與調控中存在的一些問題在結合文獻資料的基礎上結合自身的教學經(jīng)驗進行探究，希望為后來者提供相關指導、借鑒。

關鍵詞：語文教學;小組合作;學習組織;調控

1.目前我國小學語文教學中小組合作學習組織與調控中存在的問題

1.1組間的資源分配不合理

小組合作學習的對象不再是單一的學生個體，而是一個小群體，因此，教師首先要做的就是確立小組，按照一定的人數(shù)（4人或6人）分成一個個小組，分組也是要講究一定的科學性，只有做到合理的分配每一組學生，才能夠確保后續(xù)的教學有效開展。

1.2小組合作學習任務不明確、不具體

教師設置的小組合作學習任務不夠明確，加上小學生天性活潑好動，缺乏自覺性，在自主合作中，很容易出現(xiàn)教師控制不住局面的狀況。究其原因是教師沒有組織好，給學生的學習任務不夠明確、具體，大而化之。例教學《畫家和牧童》時，教師讓學生分小組討論“你喜歡文中的誰？”問題拋出后，一部分學生馬上開始了討論，還有一些學生遲遲沒有進入到學習活動中來。從學生的問話中可知，學生對于學習任務并不是十分清楚，因此，就沒有迅速投入到討論活動中來。倘若教師一開始，就先引導學生回顧課文中的人物，將要求明確，每個學生都有自己說的對象，自然就能很快進入到學習狀態(tài)。1.3教師對自身的角色作用缺乏正確認識很多老師深受傳統(tǒng)教學法的影響，認為教師是知識的傳授者，學生只需要傾聽、照做就可以了。課堂上，教師是主體，有些教師在課堂上話特別多，生怕學生沒聽懂，一遍又一遍地重復，要求學生把自己教授的必須全部記住，卻很少關注學生是真正理解的記憶。這樣一來，學生成了課堂的客體，沒有自己的思考空間。毋庸置疑，這樣的學習是低效的，表面上看，學生好像都會了，但實際上是缺少自主思考的，也很難達到學以致用。

2.如何解決小學語文小組合作學習組織與調控中存在的問題

2.1制定明確的小組學習目標

教師在安排設計合作學習時，應該制定明確的學習目標，即通過小組合作，要實現(xiàn)讓學生弄清什么知識？發(fā)展學生的哪方面的能力？......例：教學人教版三年級上冊《掌聲》一課時，我設計了一個小組活動：比較兩次掌聲,他們分別代表什么？設計時，我將小組學習目標定為：1、品讀課文，體會“掌聲”的含義；2、加強學生之間的交流，促進生與生之間的合作。我為學生準備了學習卡，要求學生找出兩次掌聲時“英子”的神態(tài)、動作，并寫下自己的體會，幫助學生記錄下自己的想法；然后，學生之間進行交流，將小組意見匯總；最后，由教師將小組意見在全班進行分享，師及時地給予評價，并總結。

2.2充分發(fā)揮教師的組織與引導作用

小組合作學習中，語文教師要對自己的角色定位有一個正確的認識，具體來說就是教師是合作學習的引導者、組織者、指導者，活動的主體是學生。教師不應該對學生的小組活動進行過多地干涉，甚至包辦，教師要做的應該是巡視指導。即當學生在活動過程中，遇到困難時，及時給與提示啟發(fā)；當學生出現(xiàn)錯誤時，及時地進行糾正；當學生之間出現(xiàn)分歧時，給與公正客觀的評價?？偠灾處煹淖饔镁褪谴龠M小組合作學習活動順利進行，提高小組合作學習效率。

2.3明確小組成員的分工

小組合作學習的對象不再是單一的學生個體，這就要求教師必須充分發(fā)揮其調控作用，針對學生之間的差異，進行合理分工。例教學《只有一個地球》時，教師先給小組布置任務，再由組長安排每位組員分別找出文章中關于一個地球的的描寫，最后再將大家的結果放在小組中進行討論、體會，整理得出小組的學習結果。由此可以看出，針對高年級的學生，教師可以引導學生自主進行小組分工活動，讓每一個學生都能參與到合作學習中來，讓每個學生都真切感受到自己在小組當中的價值，促進學生思維能力和合作意識的發(fā)展，提高小組合作學習效率。

3.結束語

小學語文教學中小組合作學習想要達到良好的效果，教師的組織與調控是至關重要的。教師一定要重視學生分組，進行合理的資源配置；合作學習中，要善于巡視指導，及時地發(fā)現(xiàn)學生在活動過程中的問題，給與指導幫助；活動過后，教師除了要引導學生匯報展示，還應當反思，總結積累經(jīng)驗。讓小組合作學習為語文課堂教學提供更多的幫助，促進語文教學的發(fā)展.

作者:黎曉明 單位:湖北夷陵區(qū)龍泉鎮(zhèn)鐘家畈完全小學