前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)改革范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
【摘要】生物化學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。在教學(xué)過程中面向崗位需求構(gòu)建課程體系,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核體系進(jìn)行全面優(yōu)化,從而加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),打造適應(yīng)臨床崗位的技能型專業(yè)人才。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù);生物化學(xué)檢驗(yàn);教學(xué)改革
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)在現(xiàn)代臨床疾病診斷、治療效果和預(yù)后判斷、疾病預(yù)防等方面發(fā)揮了極其重要的作用。生物化學(xué)檢驗(yàn)在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作中占居支柱性的地位,它能在分子水平迅速直觀地反映出疾病狀態(tài)下人體的物質(zhì)代謝質(zhì)與量的改變[1]。生物化學(xué)檢驗(yàn)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一,是在分析化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上融合而成的學(xué)科,也是一門基礎(chǔ)理論和專業(yè)實(shí)踐技術(shù)緊密結(jié)合的學(xué)科。當(dāng)今生物化學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)容日益增多,技術(shù)越來越呈現(xiàn)自動(dòng)化、模塊化、系統(tǒng)化,這對(duì)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求,同時(shí)促使生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)需要面向臨床應(yīng)用進(jìn)行改革。為此,結(jié)合生物化學(xué)檢驗(yàn)課程特點(diǎn)和我校實(shí)際情況,我們對(duì)該課程的體系、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和方法、考核體系等方面進(jìn)行積極的改革與探索。
1基于臨床檢驗(yàn)需求,積極完善高職生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系
高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論和技能,能在各層次醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心、檢驗(yàn)檢疫部門從事檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)高級(jí)專業(yè)應(yīng)用型人才”。目前大多數(shù)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)基本還遵循傳統(tǒng)培養(yǎng)模式實(shí)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課按順序分段教學(xué),課程體系構(gòu)建以學(xué)科為中心,與現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的飛速發(fā)展相比,教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后,且重理論輕實(shí)踐?;谝陨犀F(xiàn)狀,我們努力構(gòu)建以學(xué)生為主體,結(jié)合臨床檢驗(yàn)崗位實(shí)際需求,注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能提升,符合就業(yè)需求的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系。高職生物化學(xué)檢驗(yàn)課程涵蓋內(nèi)容較多,學(xué)時(shí)有限,因而我們?cè)谠姓n程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,通過與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)從業(yè)人員廣泛座談,與相關(guān)平行學(xué)科教師充分討論,充分參考現(xiàn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)考試大綱的基礎(chǔ)上,以崗位技能需求為重點(diǎn)對(duì)該課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂和完善。我校目前的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中總學(xué)時(shí)是94學(xué)時(shí),其中理論課54學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課40學(xué)時(shí)。理論部分主要由以下四大模塊組成:首先是生物化學(xué)檢驗(yàn)基本原理方法、技術(shù)和儀器,自動(dòng)生物化學(xué)分析儀的原理與應(yīng)用技術(shù)模塊;其次是人體物質(zhì)能量代謝紊亂的診斷酶學(xué),實(shí)驗(yàn)室診斷項(xiàng)目的方法、技術(shù)和臨床意義模塊;再次是重要組織器官病理狀態(tài)下的生物化學(xué)診斷模塊;最后是內(nèi)分泌疾病和體液相關(guān)標(biāo)志物的生物化學(xué)檢驗(yàn)診斷模塊。模塊化的課程標(biāo)準(zhǔn)便于隨后教學(xué)過程中的重難點(diǎn)把握,也符合由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律,更加條理系統(tǒng)化,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。實(shí)踐部分學(xué)時(shí)比例合理增加,更能保證實(shí)踐教學(xué),同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生技能的培養(yǎng),符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2注重教學(xué)實(shí)施,切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)
2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法和手段
生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的內(nèi)容較多,各章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立,聯(lián)系不夠緊密。比如儀器檢測(cè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)、校正、質(zhì)控等部分基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容因?qū)嶋H教學(xué)過程中要求不高而顯得“累贅多余”,肝腎的結(jié)構(gòu)和功能、血?dú)夥治龊退釅A平衡等基礎(chǔ)知識(shí)又與生物化學(xué)課程內(nèi)容有交叉和重復(fù),而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)際工作中的免疫比濁分析、體液腫瘤標(biāo)志物測(cè)定、糖尿病急性代謝綜合征(綜合性實(shí)驗(yàn))因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件原因教學(xué)開展不到位,部分室內(nèi)質(zhì)控應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)室相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等常用的工作內(nèi)容缺失,教材內(nèi)容和檢驗(yàn)師考試大綱要求也有一定的差距。因此,需要教師在教學(xué)過程中認(rèn)真?zhèn)湔n,大量參考規(guī)劃教材,積極利用網(wǎng)絡(luò)查閱中外著作和文獻(xiàn),關(guān)注生物化學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和技術(shù),進(jìn)而在教學(xué)中不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容,并且從中篩選歸納適宜教學(xué)講授的重難點(diǎn),使教學(xué)內(nèi)容模塊化和系統(tǒng)化。針對(duì)教學(xué)過程中的不同重難點(diǎn),采取不同的教學(xué)方法和手段。在講述血糖、血脂、血中尿素測(cè)定等傳統(tǒng)經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)時(shí)利用歸納講授法通過多媒體課件展示,可通過“探究法”和病例討論法來講授肝腎器官病變檢測(cè)指標(biāo)、方法和臨床意義,利用PBL教學(xué)法開展免疫學(xué)臨床檢測(cè)知識(shí)的講授。隨著社會(huì)的發(fā)展,教學(xué)手段也要與時(shí)俱進(jìn),教師應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)科網(wǎng)站,積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展開放式教學(xué),制作重要章節(jié)的精品課程教學(xué)多媒體課件和名師講課錄像,供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固。提供師生互動(dòng)平臺(tái),教師預(yù)留作業(yè)習(xí)題,學(xué)生能及時(shí)網(wǎng)上提問,有效溝通師生,增強(qiáng)教學(xué)效果[2]。
2.2教師素質(zhì)“雙師化”,教材實(shí)用化
高職醫(yī)學(xué)教育著重定位于技能型人才培養(yǎng),在實(shí)際教學(xué)過程中,生物化學(xué)檢驗(yàn)課程任課教師中具有雙師資格的比例相對(duì)較少,與教學(xué)配套的教材又主要是由高校教師編寫,有的教材在檢驗(yàn)項(xiàng)目中沒有詳細(xì)講述操作方法,也沒有配套的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教材,現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教材多數(shù)落后于實(shí)際工作需求,且內(nèi)容多偏向于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生不能系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)原理和方法,這就容易造成學(xué)校教學(xué)與實(shí)際臨床檢驗(yàn)應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié),因而需要加大教師的雙師化培養(yǎng),鼓勵(lì)教師考取執(zhí)業(yè)證書,定期選送教師到醫(yī)院或檢驗(yàn)檢疫部門相關(guān)檢驗(yàn)崗位輪訓(xùn)學(xué)習(xí),密切聯(lián)系臨床,切實(shí)做到教學(xué)相長(zhǎng)。積極邀請(qǐng)具有中高級(jí)職稱的檢驗(yàn)醫(yī)師參與教材的編寫和研討活動(dòng),多編寫符合高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的實(shí)用化教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書。通過教材的編寫使任課教師自我綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到逐步提升,為更好的培養(yǎng)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué),教學(xué)實(shí)踐一體化
參照生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系,合理制定教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行,積極推行教學(xué)實(shí)踐一體化,在理論課講授以后安排對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生能夠“趁熱打鐵”,避免出現(xiàn)“教與學(xué)”與“教與做”的分離。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作開展上要積極向醫(yī)院靠攏,在條件允許的情況下購(gòu)置新設(shè)備,積極開展新檢測(cè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué),增加學(xué)生的半自動(dòng)生化分析儀和全自動(dòng)生化分析儀的上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作,同時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻教學(xué),進(jìn)行模擬實(shí)踐操作。依托我校的三所附屬醫(yī)院優(yōu)勢(shì),定期積極安排學(xué)生到醫(yī)院參觀實(shí)踐,學(xué)習(xí)臨床先進(jìn)的檢驗(yàn)儀器,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)的興趣,使學(xué)生真正做到“見多識(shí)廣”和“識(shí)多智廣”。邀請(qǐng)醫(yī)院的專家走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室共同討論和制定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并親自指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過程中要先進(jìn)行正確規(guī)范的示教,強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作的重難點(diǎn),并能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理分析,積極引導(dǎo)學(xué)生組成互助幫教小組,相互監(jiān)督和學(xué)習(xí),在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.4合理開展課外拓展,加強(qiáng)職業(yè)綜合能力培養(yǎng)
目前社會(huì)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)從業(yè)人員提出了更高的要求,學(xué)海無涯,高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過3年的學(xué)習(xí),無論是走向工作崗位,還是繼續(xù)向高層次深造都需要有持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力和科研能力,因而在教學(xué)之外需要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在課外引導(dǎo)學(xué)生積極參與專題講座,邀請(qǐng)相關(guān)醫(yī)學(xué)課程的教授開展分子生物學(xué)在生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)中的最新應(yīng)用,邀請(qǐng)醫(yī)院的專家有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)際病例討論,分享經(jīng)驗(yàn)和技術(shù),講述職業(yè)發(fā)展和實(shí)際工作中的問題。面向醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生積極組織實(shí)踐技能競(jìng)賽加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng),同時(shí)選派有興趣的學(xué)生參與綜合性科研實(shí)驗(yàn)課題研究,教會(huì)學(xué)生利用檢索技術(shù)查閱文獻(xiàn),并指導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果,在合理拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)獨(dú)立分析和解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),全面促進(jìn)并提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),真正做到不僅授學(xué)生以“魚”而且授學(xué)生以“漁”。
3構(gòu)建綜合、有效的考核評(píng)價(jià)體系
目前高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程考核主要是通過閉卷的理論考核、平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤率、實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)行總體評(píng)價(jià),而且多在學(xué)期期末進(jìn)行集中考核,這樣容易造成學(xué)生臨時(shí)抱佛腳,沒有全面真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力,同時(shí)因?yàn)榭荚囍饕獓@課本所學(xué)內(nèi)容,容易與實(shí)際職業(yè)需求脫節(jié),造成學(xué)生就業(yè)過程中的眼高手低。因而我們要改革考核評(píng)價(jià)體系,優(yōu)化理論考核內(nèi)容,改革閉卷考試方式,增加平時(shí)、期中階段性考核,增加實(shí)驗(yàn)考核的比重,引入醫(yī)院專家指導(dǎo)實(shí)踐技能考核,構(gòu)建綜合性考核評(píng)價(jià),真正做到能夠提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐操作能力[3]。
3.1優(yōu)化課程題庫(kù),理論考核階段化和網(wǎng)絡(luò)化
針對(duì)資格考試和職業(yè)需求,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求結(jié)合實(shí)際教材不斷優(yōu)化生物化學(xué)檢驗(yàn)課程專業(yè)試題庫(kù)。題庫(kù)中涵蓋名詞解釋、填空題、選擇題(單選題和X型題)、簡(jiǎn)答題、論述題等多種標(biāo)準(zhǔn)試題,每一題都標(biāo)示有難度系數(shù)、題型、章節(jié)等信息。教師可以進(jìn)行靈活選題組卷,系統(tǒng)也可以進(jìn)行隨機(jī)組卷。教師可以分章節(jié)或是在期中階段性選題組卷進(jìn)行平時(shí)考核測(cè)試,將同樣知識(shí)點(diǎn)試題打亂順序利用數(shù)字化教室進(jìn)行快速考核和成績(jī)匯總,既避免了試卷考試作弊,又能及時(shí)反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果[4]。
3.2實(shí)驗(yàn)考核的仿真化
生物化學(xué)檢驗(yàn)是一門對(duì)實(shí)踐操作能力要求較高的學(xué)科。實(shí)踐操作能力既展示學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解,又客觀反映學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力,同時(shí)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。該課程的實(shí)驗(yàn)考核就顯得尤為重要,必須對(duì)考核方式和手段積極改革,設(shè)置仿真化的實(shí)驗(yàn)考核場(chǎng)景,邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)專家同行、專職理論教師和實(shí)驗(yàn)教師共同組成評(píng)分小組,考核內(nèi)容也以臨床檢驗(yàn)中的常規(guī)測(cè)試項(xiàng)目為主,學(xué)生抽取題目,進(jìn)行操作和答辯,評(píng)分小組給出綜合評(píng)分[5]。這樣,實(shí)驗(yàn)考核才能更加客觀、公正地反映學(xué)生的真實(shí)水平。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展,生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)也越來越先進(jìn),這就要求對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)要進(jìn)行不斷地完善和優(yōu)化。高職醫(yī)學(xué)教育的根本目標(biāo)是服務(wù)于醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè),同時(shí)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生職業(yè)的發(fā)展又為高職醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)提供了積極的方向,因此堅(jiān)持“以職業(yè)為導(dǎo)向,能力為本位”的人才培養(yǎng)理念,才能適應(yīng)新形勢(shì)的變化,才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。
參考文獻(xiàn)
[1]龐新躍,李欣.臨床生物化學(xué)與生化檢驗(yàn)教學(xué)改革的若干思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,28(24):49-51.
[2]石玉榮,梅傳忠,武文娟,等.綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法提高臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2011(5):96-97.
[3]周師潔,徐良賢,殷嫦嫦.242例醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核結(jié)果分析[J].九江學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2012(2):117-120.
[4]張瓊,張朝霞,鄭鐵生.《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路[J].國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志,2013,34(17):2341-2343.
[5]歐陽(yáng)惠君.《生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》教學(xué)考核與資格考試融通的改革研究[J].中外醫(yī)學(xué)研究,2013,11(20):136-137.
作者:黃川鋒 張冬 單位:南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):--
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):--