醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例實(shí)踐分析

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摘要：目前，部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生在校學(xué)習(xí)期間已參與科研創(chuàng)新實(shí)踐，但科研成果知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)淡薄。筆者采用“基于案例學(xué)習(xí)”（CBL）的教學(xué)法，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)和文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索分析、知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)理論課程、知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)培訓(xùn)等內(nèi)容的教學(xué)，并通過(guò)理論考核、申報(bào)實(shí)踐等評(píng)價(jià)教學(xué)效果，旨在建立適合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；本科；案例教學(xué)法；知識(shí)產(chǎn)權(quán)；教學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是同時(shí)涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)，以多學(xué)科理論交叉為特征的應(yīng)用性學(xué)科，是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要分支之一［1－2］。近年來(lái)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生教育在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能教學(xué)基礎(chǔ)上，積極探索學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［3］。學(xué)有余力的學(xué)生在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)階段利用課余時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或第二課堂，參與帶教老師的科研課題研究，并產(chǎn)出了一定的科研成果［4］。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生專注于科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)造，但缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)［5］。因此，積極探索醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)，培養(yǎng)既具有專業(yè)技能和科研創(chuàng)新精神，同時(shí)具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)能力的復(fù)合型人才十分必要。

1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀和意義

一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育較為薄弱，醫(yī)學(xué)高等院校中接受過(guò)“醫(yī)藥知識(shí)產(chǎn)權(quán)”教育的醫(yī)學(xué)生不足5％［6］，9．09％的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)有一定的認(rèn)識(shí)，90．91％的學(xué)生認(rèn)為有必要或很有必要開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育課程，100．00％的受訪學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)該課程具有重要意義；27．27％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程可能有助于自身素質(zhì)的培養(yǎng)，72．73％的學(xué)生認(rèn)為肯定有幫助；81．82％的學(xué)生認(rèn)為該課程有利于拓寬知識(shí)面，45．45％的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育有利于保護(hù)自己的研究成果，27．73％的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育有利于今后的工作和事業(yè)的發(fā)展，36．36％的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育有利于就業(yè)。由此可見(jiàn)，大部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)藥知識(shí)產(chǎn)權(quán)了解不多，認(rèn)識(shí)比較模糊，但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程很有必要，認(rèn)為該課程在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生事業(yè)發(fā)展中具有重要作用。在學(xué)習(xí)階段接受知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育有助于提高對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)重要性的認(rèn)知程度，學(xué)會(huì)尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)，同時(shí)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力［5，7，8］。因此，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生中開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)具有重要意義。

2知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)課程實(shí)踐

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生畢業(yè)后大多從事臨床檢驗(yàn)技術(shù)或相關(guān)技術(shù)研發(fā)工作，期間產(chǎn)出的臨床檢驗(yàn)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設(shè)備等均涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題［9］。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育課程以選修形式開(kāi)展，課時(shí)相對(duì)偏少，因此有必要采用“基于案例學(xué)習(xí)”（CBL）的教學(xué)方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)了解和掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、專利申報(bào)等相關(guān)知識(shí)。CBL教學(xué)法通常以真實(shí)的情境或事件為例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施效果良好，因此是教育界較為常用的教學(xué)模式之一［10－11］。2．1專利檢索分析CBL教學(xué)CBL教學(xué)可有效提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力［12］。授課教師針對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，匯編整理典型案例應(yīng)用于教學(xué)。例如，在講授“知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)據(jù)檢索與分析”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，以新型納米材料“石墨烯”的知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)情況作為案例進(jìn)行教學(xué)。首先檢索國(guó)內(nèi)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)據(jù)庫(kù)，獲取關(guān)于石墨烯的知識(shí)產(chǎn)權(quán)最新申請(qǐng)總量，以及不同國(guó)家的申請(qǐng)數(shù)量。再以申請(qǐng)人為檢索條件，獲取申請(qǐng)石墨烯相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的主要機(jī)構(gòu)信息。第三，以發(fā)明人為檢索條件，獲取申請(qǐng)石墨烯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的主要發(fā)明人信息。最后，授課教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的興趣點(diǎn)進(jìn)行分組討論，模擬分析申報(bào)類似知識(shí)產(chǎn)權(quán)的切入點(diǎn)，特別是如何正確、規(guī)范地撰寫《權(quán)利要求書》。最后由授課教師進(jìn)行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生如何找到自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)授權(quán)點(diǎn)。2．2知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)CBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)中，以近年來(lái)知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)成功的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)之一，即電化學(xué)傳感器區(qū)分檢測(cè)“重組人促紅細(xì)胞生成素（rhE－PO）與內(nèi)源性促紅細(xì)胞生成素（EPO）”為例，講解如何進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)查新，如何分析自身科研成果的創(chuàng)新點(diǎn)。rhEPO在臨床治療和體育競(jìng)賽中存在相當(dāng)嚴(yán)重的濫用情況，但rhEPO和EPO結(jié)構(gòu)相似，尚無(wú)快速檢測(cè)方法將二者進(jìn)行準(zhǔn)確的鑒別檢測(cè)。通過(guò)檢索可發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的rhEPO／EPO鑒別檢測(cè)方法存在檢測(cè)時(shí)間長(zhǎng)、影響因素多、特異性差等缺點(diǎn)。而電化學(xué)傳感器檢測(cè)方法具有簡(jiǎn)單快速、準(zhǔn)確、特異等優(yōu)點(diǎn)，且檢測(cè)方法新穎，無(wú)類似方法用于rhEPO／EPO鑒別檢測(cè)，因此創(chuàng)新性較高，具有一定的申報(bào)意義和可行性，可申報(bào)相應(yīng)的發(fā)明知識(shí)產(chǎn)權(quán)及專利。在國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)中的檢索結(jié)果顯示，rhEPO／EPO電化學(xué)傳感器檢測(cè)存在國(guó)際空白，因此可申報(bào)國(guó)際發(fā)明專利，以及除中國(guó)外的其他國(guó)家或地區(qū)的發(fā)明專利。通過(guò)該案例的分析，學(xué)生明確了知識(shí)產(chǎn)權(quán)查新、數(shù)據(jù)分析的重要性，并可根據(jù)自身的科研成果應(yīng)用領(lǐng)域，判斷是否具有申報(bào)價(jià)值，以及適合的申報(bào)國(guó)家或地區(qū)。此外，學(xué)生也可通過(guò)發(fā)明知識(shí)產(chǎn)權(quán)的模擬申報(bào)，明確申報(bào)者科研成果的創(chuàng)新定位，可有力促進(jìn)科研活動(dòng)的深入進(jìn)行。

3知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程體系設(shè)置和考核標(biāo)準(zhǔn)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程由3部分組成，包括數(shù)據(jù)檢索和分析、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)培訓(xùn)（見(jiàn)圖1）。數(shù)據(jù)檢索分析主要包括專利、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法基礎(chǔ)知識(shí)主要包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)文件要求等內(nèi)容。知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)培訓(xùn)主要內(nèi)容包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)文件撰寫、審查意見(jiàn)回復(fù)等。課程考核包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)理論考試、知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)實(shí)務(wù)考核兩個(gè)方面，其中理論考試占總成績(jī)的30％，包括出勤率、課堂互動(dòng)、檢索分析和知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)理論考試等內(nèi)容，知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)實(shí)務(wù)考核占總成績(jī)的70％，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)文案撰寫但未完成（40分）、撰寫完成（60分）、受理（80分）、獲授權(quán)（100分）

4小結(jié)

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生教學(xué)中引入知識(shí)產(chǎn)權(quán)CBL教學(xué)是一種有益的嘗試，可使學(xué)生掌握國(guó)內(nèi)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)據(jù)庫(kù)和科技論文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索能力，有助于學(xué)生了解所申請(qǐng)的科研成果與他人研究成果相比存在的創(chuàng)新性或存在的差距，既有利于與學(xué)生在日后的科研工作中避免科研成果侵權(quán)，也提高了申請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)授權(quán)的可能性。通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，也有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整或改進(jìn)自己的科研方向，開(kāi)展具有更高創(chuàng)新性的科研實(shí)踐。知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)與醫(yī)學(xué)研究相輔相成，可互相促進(jìn)，互為補(bǔ)充［13－14］。由于缺乏足夠的參考，加之筆者的教學(xué)實(shí)踐有限，可能存在課程設(shè)計(jì)不夠合理、考核標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀等情況。特別是在課程體系中，可用于教學(xué)的典型案例不多，尚在豐富完善之中。此外，并非所有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生均參與了科研創(chuàng)新實(shí)踐，因此在知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)文案撰寫過(guò)程中，無(wú)法結(jié)合自身科研成果進(jìn)行模擬申報(bào)，影響了教學(xué)效果。這需要授課教師在日后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步思考和完善，力求將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)工作做得更為扎實(shí)、有效。

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作者:張立群 王云霞 張椿 楊翔 姚春艷 趙祥 府偉靈 單位:第三軍醫(yī)大學(xué)新橋醫(yī)院檢驗(yàn)科 第三軍醫(yī)大學(xué)西南醫(yī)院檢驗(yàn)科 第三軍醫(yī)大學(xué)新橋醫(yī)院教務(wù)科