醫(yī)藥衛(wèi)生類校企合作雙元聯(lián)合體研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了醫(yī)藥衛(wèi)生類校企合作雙元聯(lián)合體研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：“雙元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，是以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體。通過增加校企合作動力、減小校企合作阻力，使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近利責平衡線附近等措施，增加“雙元聯(lián)合體”合作凝聚力，將學校和合作單位雙方定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：校企合作；雙元聯(lián)合體；利責平衡線

產(chǎn)教融合、校企合作是把行業(yè)企業(yè)看成高職教育的辦學主體之一，是職業(yè)教育領(lǐng)域的理念創(chuàng)新。多年來，參與高職教育的行業(yè)企業(yè)長期扮演志愿者、協(xié)助者角色，把校企合作看成是在為高職教育幫忙，認為行業(yè)企業(yè)在校企合作過程中做多做少、做好做差甚至不做都是無可厚非的。

1校企合作面臨的問題

隨著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、人才結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)崗位變遷，高等職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。校企合作已成為高等職業(yè)教育提升內(nèi)涵和質(zhì)量、推動轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。然而，校企合作遇到了一些阻力和瓶頸。目前，醫(yī)藥類高職院校校企合作存在理想與現(xiàn)實差距較大的現(xiàn)象。學校所想與醫(yī)院和企業(yè)（以下簡稱醫(yī)藥類企業(yè)）所需不一致。主要原因：（1）校企合作機制缺乏可操作性。政府雖然大力提倡學校與醫(yī)藥類企業(yè)合作，但保障措施很少。我國現(xiàn)行高職教育尤其醫(yī)藥類高職教育的多頭領(lǐng)導、多元體制、多層次運行機制，使得內(nèi)部管理體制及運行機制與市場經(jīng)濟條件下醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制及運行機制相互交織、錯綜復雜。校企合作中“學校一頭熱”“工學兩層皮”“官企校三分離”等問題未能得到有效解決[1]。（2）醫(yī)藥類企業(yè)和學校組織目標不一致。醫(yī)院應該以救死扶傷、提高社會效益為目標；企業(yè)的根本目的是追求利潤、提高經(jīng)濟效益；而醫(yī)藥類高職院校以追求育人效果和社會效益為目標。學校與醫(yī)藥類企業(yè)之間的價值取向差異明顯，合作雙方在合作責任和合作利益的認知上存在差距，尚未找到共同合作的“利益—責任”平衡點。（3）未能結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟的特殊性開展深入探究，期望照搬現(xiàn)成的模式（如德國的“雙元制”、英國的“三明治”式、法國的“學徒培訓中心”等）或用一個模式要求全校所有專業(yè)，結(jié)果與設(shè)想差距明顯，忽略了我國醫(yī)院的非公益性及社會發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學校內(nèi)部各專業(yè)的差異，直接影響了校企合作的積極性，無法發(fā)揮院（系）或?qū)I(yè)參與校企合作的能動性。

2校企“雙元聯(lián)合體”

“雙元聯(lián)合體”是探索校企合作的有效途徑之一，其強調(diào)高職院校和行業(yè)企業(yè)的主動聯(lián)合、積極合作、深度融合，體現(xiàn)合作雙方的“雙元主體”地位，使教學及管理主體具有多元性，學生具有學習和工作雙重性，教學人員具有教師和研發(fā)人員等多重身份?！半p元聯(lián)合體”是高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體實踐，有助于研究解決高職院校辦學過程中出現(xiàn)的新問題，推動高職教育可持續(xù)發(fā)展。校企“雙元聯(lián)合體”的內(nèi)涵可表述為：在學校整體校企合作框架下，以科學理論為指導[2]，學校的某個專業(yè)與相應的醫(yī)藥類企業(yè)以合作發(fā)展為目的，合作多方以締約章程為基礎(chǔ)，以趨同目標、共建組織、不斷改進、齊心管理、合作發(fā)展為特征，緊密合作、相互借鑒、相互促進的“利益—責任”平衡型團體?！半p元聯(lián)合體”突出了學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，改變既往校企合作中企業(yè)的輔助和配合者角色，學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中共同決策、共同實踐、共同育人?！半p元聯(lián)合體”突破了“學校本位”，將學校和合作單位定位為人才培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。

3影響“雙元聯(lián)合體”能動性的要素

高職院校的辦學特點，決定了其辦學過程必須堅持校企合作。為了確保校企合作有效運轉(zhuǎn)，就需要合作各方具有足夠的動力，減少不必要的阻力并沿著正確的方向齊頭并進。校企合作的效率即為加速度a，在影響校企合作能動性內(nèi)在因素m一定的情況下，主要由校企合作的合力F合決定a的大小和方向。F合越大，校企合作達成目標的有效性越高。增加F合的途徑有3個：增加校企合作的動力F動，減小校企合作的阻力F阻，努力使產(chǎn)生動力的各因素相互趨近。

4對策

4.1增加校企合作的動力

高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)、政府在校企合作“雙元聯(lián)合體”中扮演不同的角色、承擔不同任務，影響校企聯(lián)合體能動性的因素不盡相同，主要有4方面：校企雙方共有的動力因素、高職院校的動力因素、醫(yī)藥類企業(yè)的動力因素和政府的動力因素。為了尋找并分析校企合作雙方共同的主要需求及各自的主要需求，以便針對性地增加校企合作動力，我們對參與校企合作的醫(yī)藥類企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員、政府管理人員進行訪談后發(fā)現(xiàn)，校企雙方共有的需求主要包括經(jīng)濟利益、行業(yè)競爭、政策導向、合格人才。其中，醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是經(jīng)濟利益，高職院校對校企“雙元聯(lián)合體”的核心需求是合格人才培養(yǎng)。高職院校的內(nèi)在需求主要包括頂崗實習基地建設(shè)、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程、學校發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化；醫(yī)藥類企業(yè)的內(nèi)在需求主要包括人才儲備、節(jié)約成本、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)自身發(fā)展；政府的內(nèi)在需求主要包括增加就業(yè)、維護社會和諧穩(wěn)定。校企“雙元聯(lián)合體”需努力在上述需求中尋求共識，通過趨同目標、共建組織等措施，最大限度提升合作動力。

（1）趨同目標。這是學校、醫(yī)藥類企業(yè)對校企“雙元聯(lián)合體”共同規(guī)劃的發(fā)展目標，其核心要素包括方向目標、價值目標、責任目標。方向目標是以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型醫(yī)學技術(shù)人才為著力點，以合作研究及成果轉(zhuǎn)化為路徑，提升經(jīng)濟效益和社會效益。價值目標是共同為本地醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學技術(shù)人才。責任目標是對“雙元聯(lián)合體”具有責任感，并努力推動實現(xiàn)目標。只有方向目標、價值目標和責任目標融為一體，才能推動“雙元聯(lián)合體”健康發(fā)展。

（2）共建組織。系統(tǒng)科學的整體原理指出，系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮作用；反之，只有結(jié)構(gòu)的孤立部分，要發(fā)揮整體功能是不可能的。一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的過程是借助內(nèi)部力量形成耗散結(jié)構(gòu)，從無序、低級發(fā)展為有序、高級的過程，即系統(tǒng)內(nèi)部具有各主體之間建立的某種組織關(guān)系，是組織演變的前提。校企“雙元聯(lián)合體”是在學校整體校企合作框架下的組織形式創(chuàng)新，是合作單位之間為達到趨同目標而創(chuàng)建的一種組織形式，是實現(xiàn)目標的組織保障。為此，需組建管理團隊（如管委會、理事會等），協(xié)商、協(xié)調(diào)、解決相關(guān)事宜，找到“利益—責任”平衡點，確?！半p元聯(lián)合體”正常運行。在“雙元聯(lián)合體”框架下，學校與醫(yī)藥類企業(yè)共同參與課程開發(fā)、教育教學、質(zhì)量監(jiān)控、評價反饋等，推動學校文化與醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)文化的有機融合，推動合作的可持續(xù)發(fā)展。

4.2減小校企合作的阻力

（1）不斷改進。系統(tǒng)科學的有序原理指出，任何系統(tǒng)只有開放、漲落、遠離平衡態(tài)，才能走向有序；反之，沒有開放、沒有漲落、處于平衡態(tài)的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。系統(tǒng)可以對隨機漲落進行主動選擇，對于有利于自身發(fā)展的漲落予以放大，形成正反饋機制；對于不利于自身發(fā)展的漲落則予以排除，形成負反饋機制。主動選擇的本質(zhì)就是改革?！半p元聯(lián)合體”是校企合作的具體形式之一，不僅有著趨同目標和決策順暢的組織，而且要在確保日常管理的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生狀況、行業(yè)特點、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展等，對課程、實驗實訓基地、教學團隊、研發(fā)中心、在職員工培訓等進行不斷開發(fā)和建設(shè)，使局部的微漲落向整體擴展，從而以新的系統(tǒng)取代舊的系統(tǒng)。

（2）齊心管理。系統(tǒng)科學的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才可能實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的；反之，沒有信息反饋系統(tǒng)，要實現(xiàn)有效控制，從而達到預期目的是不可能的。為了提升信息反饋的有效性，合作雙方需要結(jié)合各自行業(yè)或單位的運行流程，圍繞趨同目標進行“雙元聯(lián)合體”流程再造，這樣的管理流程根植于合作單位原有的文化和制度，易被合作方的各類人員接納，操作性強。在此基礎(chǔ)上合作各方共同制定教學、實驗實訓制度，開發(fā)課程、教材，進行質(zhì)量監(jiān)控，努力提高管理效率。

（3）合作發(fā)展。“雙元聯(lián)合體”共建組織、同步建設(shè)、齊心管理，必然要求合作雙方享有相應的人才培養(yǎng)、社會服務、成果轉(zhuǎn)化合作成果，為各自單位的可持續(xù)發(fā)展提供多種支撐。例如，在尊重學生意愿的前提下，學校向合作醫(yī)院或企業(yè)推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，合作醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用符合需求的畢業(yè)生來提升人員素質(zhì)。

4.3使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近

增加校企合作動力，減小校企合作的阻力，能推動校企合作向前發(fā)展。如果使產(chǎn)生動力的各要素盡可能趨近，則可以減少內(nèi)耗，使校企合作以較快速度和較高水平高效運行。努力推動校企合作相關(guān)方的利益和責任均衡是有效途徑之一。在校企“雙元聯(lián)合體”成長過程中，核心合作目標、內(nèi)部需求、外部需求是相互影響的。為了弄清校企合作雙方關(guān)心的合作目標、內(nèi)部需求、外部需求等，我們對參與校企合作的行業(yè)企業(yè)管理人員、高職院校教學及管理人員進行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（1）如何培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才是高職院校關(guān)心的核心合作目標，如何通過校企合作提升效益和加快發(fā)展是企業(yè)關(guān)心的核心合作目標。

（2）教學質(zhì)量、教學資源、服務社會、學生就業(yè)是高職院校最主要的內(nèi)部需求，產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)資源、技術(shù)創(chuàng)新、管理決策是企業(yè)最主要的內(nèi)部需求。

（3）政策法規(guī)、人才需求、社會育人環(huán)境、學生職業(yè)意識是高職院校的外部需求，法律法規(guī)、產(chǎn)品需求、社會責任、社會生存環(huán)境是企業(yè)的外部需求。只有合作雙方主動探求協(xié)同的核心合作目標，尋找共同的內(nèi)部需求以及適應經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展的外部需求，減少損耗，才能增強校企合作動力、提升合作效率。合作雙方的共同利益和責任是合作動力的形成基礎(chǔ)，如果合作雙方對利益和責任的認識存在較大偏差，就會增大校企合作的內(nèi)耗，減小合力。只有當利益和責任趨近時，校企合作的合力才會趨向最大值，使校企合作的效率最大。合作雙方利益和責任兩大變量之間的關(guān)系主要有以下兩種：

（1）利責趨近型。當處于第Ⅰ、Ⅲ象限時，校企雙方構(gòu)成了利益和風險共同體。這種共同體不強調(diào)合作雙方承擔責任及風險完全相同，獲得的利益完全相等；而強調(diào)合作雙方根據(jù)自身特點承擔相應的責任，獲得相應的利益。例如，企業(yè)可多承擔一些實驗實訓設(shè)施的資金投入責任，學?？啥喑袚恍┰诼殕T工繼續(xù)教育培訓責任，學校可以把合作產(chǎn)生的經(jīng)濟效益較多地轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)可以把優(yōu)秀員工派往學校承擔教學任務等。只要合作雙方在利、責兩方面合成的結(jié)果無限趨近于“利責平衡線”，雙方的合作目標、內(nèi)部需求和外部需求就會趨近，從而推動校企雙方高效合作。當雙方利益和責任無限趨近于第Ⅰ象限的“利責平衡線”時，合作產(chǎn)生的合力和效率趨近于階段最大值，這是理想的“利責共同體”。

（2）利責失衡型。當合作雙方的利益和責任處于第Ⅱ、Ⅳ兩象限時，利益、責任嚴重失衡而遠離“利責平衡線”，處于失衡狀態(tài)的校企合作只強調(diào)合作一方的利益，或者只強調(diào)另一合作方承擔責任，而未能兼顧雙方的利益與責任，這種合作不會持續(xù)長久。利益和責任的協(xié)調(diào)是合作雙方的動力源，雖然有各種障礙存在于合作過程始終，但只要動力大于阻力，校企合作就會始終朝預定方向發(fā)展。校企合作的過程就是合作雙方不斷增強合作動力，克服內(nèi)部損耗和阻力，推動合作項目以較快速度和較高水平運行的過程。所以，要找到雙方合作的“利責平衡線”。建立在“利責平衡線”上的“雙元聯(lián)合體”合作雙方是一種互利互惠、平等的關(guān)系。為了這種合作的可持續(xù)發(fā)展，合作雙方需要不斷在體制機制等方面有所改革和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新與“雙元聯(lián)合體”相適應的內(nèi)部體制機制、學校主動提高參與“雙元聯(lián)合體”的醫(yī)藥類企業(yè)的積極性、共同推進參與“雙元聯(lián)合體”合作方之間的文化融合、因地制宜創(chuàng)建校企合作實體等措施，突出學校與合作單位在人才培養(yǎng)過程中的“雙主體”地位，將學校和合作單位定位為人培養(yǎng)的共同承擔者，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，齊心培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。“雙元聯(lián)合體”辦學方式有助于增強校企合作的內(nèi)生動力，通過搭建趨同目標、共建組織、同步建設(shè)、齊心管理、合作發(fā)展為特征的聯(lián)合體建設(shè)平臺，可避開“政府干預、行政驅(qū)動”的原有機制，形成良好的發(fā)展內(nèi)生動力機制，提高院（系）、專業(yè)及合作相關(guān)方的參與積極性，實現(xiàn)有形資源和無形資源共享，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得多方滿意的效果。

參考文獻：

[1]葉鑒銘，梁寧森，周小海.破解高職校企合作“五大瓶頸”的路徑與策略[J].中國高教研究，2011（12）：76-79.

[2]王德華，呂俊峰.用系統(tǒng)科學思想指導高職院校教學質(zhì)量管理[J].教育與職業(yè)，2009（12）：34-35.

作者：王德華 單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院