新課程理念下提升物理教學論文

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1在新課程理念下因質(zhì)疑產(chǎn)生內(nèi)需

“一個問題出現(xiàn)，通常比解決這一問題更加關(guān)鍵”。初中學生正處在好奇心較強的環(huán)節(jié)，他們思維敏銳，頗具強烈的求知欲，他們急于想去發(fā)掘、去探索未知的部分。教師抓住這個特點，從學生的需要開始，把學生的需要作為教學的最終目標，在課堂上激勵他們的問題意志，進而想去自主探索認知。如：“阿基米德原理”一課的教學中，首先是做一個小實驗，分別取一個小木塊和一個小鐵塊放入水中，學生們發(fā)掘木塊浮在水面上，鐵塊卻下沉了。根據(jù)這個實驗，讓孩子們大膽提問，于是一個個各種各樣的問題就出現(xiàn)在我們眼前:“木塊放入水中為什么能浮于水面，而鐵塊放入水中卻下沉呢?”：“把相同質(zhì)量的木塊和鐵塊同時放入水中又會有什么結(jié)果呢?”；“把相同體積的木塊和鐵塊同時放入水中又會怎樣呢?”。于是順便引導提問:“既然同學們有這么多的問題，那你們今天愿意和我一起來研究里面的奧妙嗎?”，“愿意”“愿意”。同學們在好奇心強烈促使下，紛紛踴躍嘗試。此后，老師再從學生的需要開始，引領(lǐng)他們?nèi)ヌ幚硇闹械囊蓡枺@樣學生學起來就會興致勃勃。

“金無足赤，人無完人”，“智者千慮，必有一失”。我們還需教育學生對各種權(quán)威不盲從，勇于提問，勇于指出自己的想法和觀念，勇于向權(quán)威說“不”。養(yǎng)成愛問“為什么”的習慣，用設(shè)問的眼光看待各種事物，研究我們不知道的自然規(guī)律。如：對課本提出疑問，課本在編寫進程中，思考到學生的接納潛力，有些含義、規(guī)律并不嚴謹；對各種媒體實行疑問，有些報刊雜志常常犯一些科學差錯，有意識讓學生發(fā)掘并改正；在習題講解中提問，此題可否有漏洞，考查什么知識點等等。如此一來，有利于學生養(yǎng)成良好的思考習慣，培育其創(chuàng)新精神。

2在新課程理念下因?qū)嵺`探尋真知

物理課是實踐性較強的一門學科，很多物理知識都要求學生親自動手去做、去實踐、去發(fā)掘。呂叔湘曾說過:“教師只管講，學生只管聽，那是白講，是無效的勞動?！边@種教學只能讓學生養(yǎng)成依靠他人的習慣，思考潛力產(chǎn)生障礙，教師需把教學的觸點延展到學生的生活范圍，讓知識經(jīng)驗在動手實踐中成長。例如：過去學生在解答“檢查電路故障”此類習題時，通常感到非常困難，因此，就設(shè)計了“爭做電氣工程師”研究活動：發(fā)給學生電池組、開關(guān)、電流表和電壓表各一個，好、壞小燈泡各一只，導線若干，并構(gòu)成電路。需要學生或運用電流表或運用電壓表或運用導線來找出壞燈泡。只要有學生能找出壞燈泡并說明一種正確的辦法，就給予“電氣工程師”獎杯。學生對此興趣非常高，當學生采取自己研究尋求到一種或多種辦法時，都會非常歡喜，內(nèi)心充滿了成功的喜悅。采取實踐充分激勵了學生的學習激情，滿足了他們的好奇心，抽象的理論知識也采用動手獲得了內(nèi)化，并在其腦海中刻下深深的烙印。

3在新課程理念下因合作交流拓展思維

雅斯貝爾斯曾說過:“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)?！睂υ捠墙虒W中交流的重要方式，課堂上的溝通、協(xié)作促進學生在反復爭論、評估和論證中獲取真知。合適的生生協(xié)作通過和師生的相互溝通通常能夠把問題引入深處。例如：在教授“杠桿的應(yīng)用”一節(jié)時，先復習杠桿平衡條件F1L1=F2L2，然后告訴學生阿基米德曾說“給我一個支點和一根足夠長的木棒，我就可以撬動地球”。難道他不知道地球有多重嗎？他為什么會說這樣的話？”接著要求學生互相討論，各抒己見。通過教師啟發(fā)引導，學生有了方向和目的，對知識理解自然會加深很多。同時，也營造學生提問并回答的學習氛圍。

學生進入學習角色后，可放手讓學生通過閱讀教材，分組討論自學。學生在互相發(fā)問過程中，圍繞主題大膽地當、想、說，使學生在學習上從視聽為主變?yōu)橐詣邮?、觀察、思考、討論為主，最大限度地調(diào)動學生學習積極性，挖掘潛能；學生在同一基礎(chǔ)上互相提問、討論、回答，可進一步強化學生積極思維。因為教學目標不單是讓學生學會知識，還使他們掌握科學方法，形成創(chuàng)新能力。學生之間思維也存在較大差異性，要讓他們?nèi)嬲莆罩R要普及到面。小組之間互相發(fā)問，研究探討、回答，無疑較全面理解學到知識。對較有難度的題，小組可通過實驗、討論完成，也可由教師引導回答，或由小組幫助完成，教師在這個過程中需盡量給學生提供廣闊思維空間，讓學生意識到自我才能的完全展示，增強學習探究的信念。

零亂的知識不利于學生對所學內(nèi)容的記憶，也不利于對新知識的學習，因此，要留出時間讓學生“梳理”自己一節(jié)課當中的知識系統(tǒng)，通過學生與學生、小組與小組之間的討論交流，使學生進一步認識各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和不同，加深理解，形成拔高意志。知識源于生活，而又要回到生活中來，教學目的不僅要學生學會知識，而是還會運用知識，這也是合作學習的最終目標。這樣既能使學生積極思考，挖掘潛能，又能促其抓住重點，輕松突破難點，進而使學生感到學而有趣，學必有用。

總之，伴隨物理課程整改的加深展開，在新課程理念領(lǐng)導下，廣大物理教師的教育思維、教學理念將產(chǎn)生基本性的變化。在教學實踐中,教師要自發(fā)地加深思索物理課程的教學規(guī)律，超前步入新課程，把新思想、新理念融入課堂教學中,盡力提升教學活動的有效性。在新課程理念下，需要教師實行新的角色定位才能體現(xiàn)真正價值上的素質(zhì)教育。教師不再是課堂教學的執(zhí)行者，課堂教學要為學生而設(shè)置，把課堂真正交給學生，創(chuàng)建充滿生命活力的課堂執(zhí)行體制，培育學生多層面的潛力，引領(lǐng)學生在溝通研究和實踐探討中成為物理學的根本觀點、知識和科學態(tài)度，為他們終身的學習和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。