教學互動模式下的高校音樂欣賞課研究
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摘要：高校音樂欣賞課是我國音樂教育環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，解讀其在教學互動模式下所應采取的相應措施和調整，建構更符合音樂欣賞課發(fā)展趨勢的上課形式。
社會的進步使得我國人民對精神文明的需求不斷增加，因此音樂教育的重要性愈發(fā)明顯。高校作為開展科教文化的主陣地，肩負起提升國民音樂素養(yǎng)的光榮歷史使命?；诖耍逃刻岢隽嗽谌珖鞔笤盒ｉ_設音樂欣賞課的要求(有些院校也稱之為美育課)。然而因為音樂欣賞課多作為高校公共選修課而存在，難免出現(xiàn)硬件落后、專業(yè)師資缺乏、授課內容單一的負面問題，影響了高校音樂教學的正常秩序。在這種情況下，借助教學互動模式來豐富音樂教學內容、拓展教學種類便成為高校音樂欣賞課的必然選擇。
一、教學互動模式的概念及優(yōu)勢
互動教學模式是區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的一個獨立概念，是以教師為主導、學生為主體的多種教學方式的綜合。與傳統(tǒng)教學模式相比，其根本的區(qū)別便是“教師為主導、學生為主體”的指導思想。當然，教學互動中涉及多種方法，如案例教學法、實踐教學法、討論式教學法和情境設置教學法等等，它們在整個互動教學體系中扮演著“助攻者”的角色?；幽Ｊ阶鳛橐豁棌娬{“參與”的活動，在課堂上對調動師生參與性、活躍課堂氣氛、達到教學目的效果明顯。其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在四個方面：首先，教學互動有利于改變學生被動聽講所產(chǎn)生的消極性，發(fā)揮其學習的主觀能動性，使學生通過自己的積極思考參與完成制定的學習任務。主動學習不僅在效率上較之被動學幅提高，且能夠對學習內容進行擴展性聯(lián)想，從而產(chǎn)生事半功倍的奇效。其次，教學互動有利于督促學生在課下認真閱讀及查閱相關資料，以滿足課堂上參與相關主題的討論和學習。這種自主學習能力的養(yǎng)成在擴展學生知識面的同時，也拉近了教師與學生知識水平上的距離，間接加快了學生對課堂知識的吸收和消化速度。再次，教學互動也有利于促進教師鉆研材料，精心備課，謀劃怎樣才能既讓學生掌握所講內容，又能使學生主動參與到課堂教學中來，最大限度地調動學生的積極性。教學互動能讓教師開展教學反思行為，達到杜威(J.Dewey)所定義的“反思是一種對于任何信念或假設性的知識，按其所依據(jù)的基礎和進一步結論而進行的主動的、持久的、周密的思考”的境界。當然，教學互動最直接的優(yōu)勢必然是激活課堂的活躍氣氛、拉近師生距離，從而促進教學雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮。這也是教學互動對課堂所產(chǎn)生的最直觀改變。
二、高校音樂欣賞課的重要作用
音樂欣賞課是高校音樂教育的主要平臺之一，它在維持音樂教育的連續(xù)性、提高欣賞能力等多方面都有產(chǎn)生著正面效應，作用如下：1.音樂欣賞課是銜接高中音樂教育與高等音樂教育的紐帶大一學生因剛經(jīng)歷了高考的洗禮，受題海戰(zhàn)術束縛較久，導致音樂素養(yǎng)基礎參差不齊，普遍處于需要“補課”階段。因此，他們需要豐富的音樂史回顧、古典音樂的浸潤、聲樂技巧的再學習，高校音樂欣賞課可以滿足這樣的需求。2.音樂欣賞課提供充足的時間進行音樂學習目前我國的大學課程設置，使用的是“大學科”模式，即與專業(yè)課程相關的基礎知識都要進行學習，如一位法學本科專業(yè)的學生，不僅需學習民法、刑法、行政法、民訴法等諸多專業(yè)核心課程，還要學習管理學、會計學、邏輯學等，課程壓力不可謂不大，這使得大學生提升自我音樂素養(yǎng)的時間極為有限。因此，音樂欣賞課所提供的完全屬于音樂的時間，能讓學生在繁重的課業(yè)之余遭到純粹的音樂空間。3.促進學生健全人格的構建我國《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》明確提出，公共藝術課“提高審美素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，對塑造健全人格具有不可替代的作用”。美國將音樂欣賞列入其“核心課程”，便是因為音樂能夠陶冶性情、提升情趣，讓人懂得去欣賞美、感受美。通過音樂挖掘內心的真實情感、喚醒沉睡疲倦的心靈，使心靈與音樂產(chǎn)生共鳴，也是音樂欣賞課的使命之一。
三、音樂欣賞課中的教學互動模式
1.在音樂選擇上，要流行音樂與民族音樂并重
音樂教材取材極廣。目的是充分展示世界各民族的五彩紛呈的音樂品種，讓音樂欣賞課成為一個小小的濃縮的世界音樂博覽會，使學生了解各民族的音樂風情。在這其中，憑借著鮮明的音樂個性及富有魅力的旋律風格，經(jīng)典音樂作品一直深受人們的鐘愛。其流傳年代之久遠、地區(qū)之廣泛，足以證明其內在的藝術價值，是沒有國界的人類瑰寶。而流行音樂又因貼近學生的日常需求、可拉近其與音樂的距離而在初中生群體中有著重要影響力。并不能因為“周杰倫”們屬于流行音樂而將其歸為低層次。相反，不同類型音樂的交流融合，會綻放出更獨特的音樂魅力。如經(jīng)典樂曲《鴻雁》、《夢中的額吉》、《花兒為什么這樣紅》、《敖包相會》、《青藏高原》等具有永恒的音樂生命。
2.在樂器選擇上，注重多音樂元素的搭配選擇
教師和學生對音樂的理解各不相同，有些教師認為合適的樂器，學生卻不感興趣。事實上可選擇的樂器很多，如交響樂器中弓弦樂器：小提琴、大提琴、低音提琴，木管樂器：長笛、單簧管、雙簧管、短笛，銅管樂器：圓號、大號、小號、長號，打擊樂器：定音鼓、大鼓、軍鼓，色彩樂器：鋼琴、豎琴、木琴。民族樂器，吹奏樂器：嗩吶、竹笛、簫，打擊樂器：長鼓、編鐘，彈撥樂器：古箏、三弦、古琴、柳琴、琵琶，拉弦樂器：二胡、馬頭琴等。挑選滿足學生口味的音樂元素，能使互動更為頻繁多樣。
3.在設備使用上，運用現(xiàn)代化新型設備營造更好的視聽體驗
當下科技日新月異，深刻地影響著人們的生活，對音樂教學亦如此。我們可運用音響、VCD、IPod，甚至專用視聽室等科技手段，更好地來滿足學生的視聽感受，從而建立其自身的情感參與。
4.在音樂結構的把握上，努力追尋師生間情感的互動與交流
我國著名音樂家賀綠汀曾說：“音樂是人民的思想感情的直接流露。好的音樂之所以能感人，也就是因為它有真實的感情?！币魳沸蕾p課需要的是音樂結構、演奏和演唱風格的把握，聆聽并不需要識譜，學生也根本不需要拿著交響樂總譜來看，欣賞課教學的重點是提升整體的音樂感受力，結構是要把握的一個要點，學生要了解音樂創(chuàng)作的發(fā)展方法，理性的了解會給音樂欣賞更有力的支持。音樂創(chuàng)作基本的發(fā)展的手法有展開和對比，主要是主題的變化、引申和展開，讓學生了解簡單的單二部曲式、單三部曲式，甚至在了解音樂規(guī)則的基礎上進行音樂創(chuàng)造均可。
5.在教學方法上，善用多種教學方法
如可多用比較性教學。即通過對照不同音樂載體的相同點和不同點，準確把握音樂元素的內在聯(lián)系，探求更深層次的理解。具體到課堂互動中便是把音樂之間彼此有聯(lián)系而又不盡相同的各類音樂形式加以對照、分析，確定其異同點，增強學生對音樂作品的充分認識，達到理解和記憶的目的。除此之外，也可嘗試室外教學、現(xiàn)場聆聽音樂會等形式來激發(fā)學生的音樂熱情，并鼓勵學生參加一些音樂類活動，如目前在全國推行的“高雅藝術進校園”活動、百花越劇團巡演等，這些均對高校學生音樂素質的養(yǎng)成大有裨益。
四、結語
上述分析表明，以教學互動理念及相關模式為依托，有效提升高校音樂欣賞課的教學水平和教學質量，不僅是廣大高等音樂教學工作者的迫切愿望，也是目前我國高等音樂教育的必然選擇，值得進一步研究和推廣。
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作者:馮曉曼 單位:福建師范大學音樂學院
