兒童美術(shù)創(chuàng)造力保護(hù)與培養(yǎng)途徑

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摘要：美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)像專(zhuān)家一樣思考問(wèn)題。讓兒童轉(zhuǎn)變角色，把自己當(dāng)成創(chuàng)作的主體，積極熱情地去探索，去開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，需要教師的保護(hù)和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童；美術(shù)；創(chuàng)造力

著名美術(shù)教育家威克多•羅恩菲爾認(rèn)為創(chuàng)造性是人人都有的本能，是我們解決問(wèn)題，表現(xiàn)生活的最初方式。兒童的創(chuàng)造力始于嬰兒時(shí)期，保護(hù)兒童潛在的創(chuàng)造力并不是任由其無(wú)拘束地自由發(fā)展。兒童美術(shù)教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)道上的引路人。要上好每一節(jié)課，需要建立在充分理解兒童的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力非一日之功勞，創(chuàng)造行為不是偶然出現(xiàn)的，而是持續(xù)的，不間斷的，并形成一種模式的。教師可以考慮以下幾個(gè)途徑。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，美術(shù)是一種情感表達(dá)的手段，他們參與繪畫(huà)符號(hào)的創(chuàng)造，必須從重得到滿(mǎn)足，不然他們不會(huì)本能地參與其中。兒童能將他們的情感、社交和審美融入美術(shù)活動(dòng)中，是獨(dú)特的個(gè)性的表達(dá)。美術(shù)創(chuàng)作增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外部世界的敏感度。兒童繪畫(huà)在成人眼中往往晦澀難懂，兒童試圖清楚地表達(dá)思想的強(qiáng)烈愿望促使他們發(fā)明很多稀奇古怪的藝術(shù)表達(dá)方式。兩三歲的兒童不理解藝術(shù)，不關(guān)心藝術(shù)的創(chuàng)作，活潑好動(dòng)，對(duì)周?chē)氖挛镉袕?qiáng)烈的好奇心。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)敢獠⑶蚁Ｍチ私饷佬g(shù)家們?nèi)绾翁幚砜臻g布局，大小重疊這些關(guān)系，因?yàn)檫@讓他們通過(guò)藝術(shù)家的標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合自己的一套標(biāo)準(zhǔn)在美術(shù)技巧上熟練掌握起來(lái)。對(duì)低學(xué)齡兒童，教師應(yīng)注重美術(shù)興趣的培養(yǎng)，對(duì)高學(xué)齡兒童，教師應(yīng)注重靈感的激發(fā)，挖掘他們的想象力。如果教師一味要求兒童臨摹作品，導(dǎo)致兒童個(gè)人表達(dá)變得愚蠢和可笑時(shí)，他們將會(huì)失去自信。教師應(yīng)該鼓勵(lì)每一個(gè)兒童把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的原創(chuàng)作品中，展示自己的個(gè)性。

二、聯(lián)系生活，引發(fā)聯(lián)想

兒童對(duì)生活有好奇心，習(xí)慣從他們的視覺(jué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。在日常生活中，他們經(jīng)常把生活中的重要事件和情感體驗(yàn)與一些事物聯(lián)系起來(lái)。教師要引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的情趣。當(dāng)兒童能用繪畫(huà)符號(hào)去表達(dá)經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境的關(guān)系時(shí)，他們?cè)谝曈X(jué)交流方面就進(jìn)步了，這時(shí)他們能夠在藝術(shù)作品中表達(dá)自己的情感。兒童以親身經(jīng)歷的繪畫(huà)表達(dá)，是兒童內(nèi)心情感的自然流露。兒童通過(guò)藝術(shù)描繪他們認(rèn)識(shí)世界的能力。教師要多為兒童提供接觸生活和自然的機(jī)會(huì)，提高感性認(rèn)識(shí)，從感官上：嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)去認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)世界。

三、注重過(guò)程，營(yíng)造和諧互動(dòng)的課堂環(huán)境

營(yíng)造和諧的互動(dòng)的課堂可以利用游戲式的教學(xué)法，運(yùn)用幽默而有激情的教學(xué)語(yǔ)言和適合兒童心理的肢體語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的共鳴和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。融洽的的師生關(guān)系的建立是以學(xué)生為本的。教師維護(hù)課堂紀(jì)律的同時(shí)不要讓兒童產(chǎn)生距離感和畏懼心理。愉悅的參與美術(shù)課堂才能大膽地提問(wèn)、大膽想象和創(chuàng)造。沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)和壓力才能建立起自信。充分肯定兒童的大膽假設(shè)，對(duì)于繪畫(huà)工具的選擇不過(guò)分干預(yù)，畫(huà)面線(xiàn)條可以不整齊、色彩可以與現(xiàn)實(shí)不符、結(jié)構(gòu)可以不合理。即使是教師認(rèn)為兒童完成后的作品畫(huà)糟了，也不能全盤(pán)否定，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫(huà)面里的童真童趣，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)。多數(shù)研究表明，表現(xiàn)聰明才智的方式是不同的。沃爾特•薩金注重兒童的繪畫(huà)過(guò)程，他把影響兒童繪畫(huà)的因素歸納為三個(gè)要點(diǎn)：1、兒童想說(shuō)什么，必須要通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)思想，2、兒童需要用工具繪畫(huà)；3、兒童需要學(xué)習(xí)把一樣?xùn)|西畫(huà)好，而不是所有的東西。保護(hù)兒童的想象力，教師不隨意點(diǎn)評(píng)與否定，不應(yīng)嚴(yán)格地把兒童進(jìn)行等級(jí)分類(lèi)，應(yīng)更多關(guān)注兒童潛能發(fā)展過(guò)程。四、多元融合，加強(qiáng)文化理解力美術(shù)創(chuàng)作需要智力參與，有創(chuàng)造力的人會(huì)將各種概念通過(guò)獨(dú)特的辦法溝通起來(lái)。提高兒童的文化理解力，可以幫助他們思考和理解藝術(shù)基本問(wèn)題。培養(yǎng)兒童綜合探究能力，讓美術(shù)學(xué)科聯(lián)系自然科學(xué)、人文地理、歷史文化，培養(yǎng)兒童多角度多層次地思考問(wèn)題。另外，教師可以較大程度地利用媒體技術(shù)給兒童介紹美術(shù)作品的故事及影響，讓他們結(jié)合自己的理解進(jìn)行討論。圖文并茂的教學(xué)，讓學(xué)生獲得極大的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美感知能力效果可想而知。構(gòu)建兒童的創(chuàng)造靈感，不僅學(xué)習(xí)典型名作，還可以拿中外同齡兒童的作品來(lái)作比較欣賞。讓兒童學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感知、吸收和借鑒別人的精華，提高藝術(shù)修養(yǎng)。五、緊跟時(shí)展、啟發(fā)再創(chuàng)造能力時(shí)代在發(fā)展，事物在變化，很多思想需要革新。教師要培養(yǎng)兒童敢于懷疑權(quán)威，勇于打破常規(guī)的勇氣。鼓勵(lì)兒童按照自己的直覺(jué)和反應(yīng)去思考、描繪和判斷。鼓勵(lì)兒童打破傳統(tǒng)的繪畫(huà)思維，嘗試用多種不同尋常的媒材創(chuàng)作，如生活中的廢棄物品；田野里的枯枝敗葉；現(xiàn)代的信息技術(shù)，如計(jì)算機(jī)技術(shù)，3D打印技術(shù)等來(lái)完成創(chuàng)作，使每幅作品都別出心裁，富有創(chuàng)造性?？偠灾?，美術(shù)學(xué)習(xí)是均衡教育必不可少的部分，美術(shù)可以給兒童帶來(lái)很多美好的經(jīng)歷。兒童美術(shù)創(chuàng)造力不是靠教出來(lái)的，而是靠保護(hù)和培養(yǎng)出來(lái)的。兒童通過(guò)創(chuàng)作自己的作品或討論他人的作品來(lái)表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)，他們的作品因獨(dú)特而精彩。兒童美術(shù)教育不是為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的畫(huà)家。通過(guò)開(kāi)放式的途徑而不是事先確定好的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)保護(hù)和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，教師要不斷地根據(jù)兒童實(shí)際情況進(jìn)行探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾爾•赫維茨，邁克爾•戴著.《兒童與藝術(shù)》.湖南美術(shù)出版社.

[2]瑪琳•加博•林德曼著.《小學(xué)階段的美術(shù)教育》.湖南美術(shù)出版社.

作者:覃媚 單位:廣西藝術(shù)學(xué)院