前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育研究范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
一、學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育“技能化”傾向的現(xiàn)狀
藝術(shù)是幼兒教育的重要領(lǐng)域,也是學(xué)前教育專業(yè)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)通過藝術(shù)教育使學(xué)生具備未來幼兒園工作所需要的藝術(shù)素養(yǎng),能引導(dǎo)幼兒對美的感受,以及培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力,讓幼兒在藝術(shù)活動中體悟生命、感受意義,從而促進(jìn)幼兒健全人格的形成。然而目前高校學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育出現(xiàn)了“技能化”傾向,即將完整的注重內(nèi)在體驗的藝術(shù)教育窄化為音樂、美術(shù)等藝術(shù)技能的傳授,忽視了藝術(shù)的審美體驗,藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)造,以及和幼兒有關(guān)的藝術(shù)引導(dǎo)能力。這種“技能化”的藝術(shù)教育認(rèn)為,學(xué)生只要具備了一定的藝術(shù)技能技巧,就能應(yīng)對未來的幼兒藝術(shù)教育的需要,忽視了藝術(shù)教育中的情感體驗和態(tài)度傾向。這種“技能化”的藝術(shù)教育,將會對學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展以及學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。
(一)目標(biāo)定位偏重藝術(shù)人才,忽視學(xué)前專業(yè)方向
培養(yǎng)目標(biāo)是高等院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心和靈魂。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒園專業(yè)教師。藝術(shù)教育使學(xué)前專業(yè)的學(xué)生具備必要的藝術(shù)素養(yǎng),了解幼兒藝術(shù)的實質(zhì),掌握符合幼兒興趣特點的藝術(shù)教育能力。幼兒藝術(shù)教育的實質(zhì)是通過幼兒以游戲的心態(tài)參與感受美、表達(dá)美與創(chuàng)造美的過程,提升幼兒對美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺理解力以及審美情趣,最終培養(yǎng)自由和諧的審美人格。藝術(shù)教育的“技能化”傾向卻使得藝術(shù)技能和藝術(shù)知識成為主要目標(biāo),教育過程中只關(guān)注學(xué)生音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等方面知識和技能的提高,忽略了對幼兒藝術(shù)特點及學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知。這種“技能化”傾向的目標(biāo)定位認(rèn)為學(xué)生只要掌握了一定的藝術(shù)知識及技能就能做一個合格的幼兒教師。事實上,幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術(shù)知識和技能,更重要的是培養(yǎng)適合幼兒的教育實踐智慧。學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)一定的藝術(shù)技能是必要的,但是如果忽視自己的專業(yè)方向,單純學(xué)習(xí)藝術(shù)技能就混淆了學(xué)前教育專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)的區(qū)別,忽視了學(xué)前教育的專業(yè)特色,造成了培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊,制約了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生就業(yè)后盡管具備一定的藝術(shù)技能,最終也只能發(fā)展成為工匠型教師,很難成為專業(yè)化的幼兒教師。
(二)課程內(nèi)容偏重藝術(shù)技能,忽視藝術(shù)情感體驗
由于受培養(yǎng)目標(biāo)的影響,學(xué)前教育專業(yè)在藝術(shù)教育的內(nèi)容上,也是按照藝術(shù)專業(yè)的課程模式強調(diào)藝術(shù)的學(xué)科體系,將藝術(shù)分為音樂、舞蹈、美術(shù)等不同學(xué)科,每門學(xué)科再進(jìn)一步細(xì)分,如音樂分為聲樂、鋼琴、視唱等課程。這種課程設(shè)置割裂了藝術(shù)的整體性,只注重藝術(shù)知識的傳授和藝術(shù)技能的習(xí)得,忽視了學(xué)生在藝術(shù)活動中的情感體驗,也難以培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)幼兒審美興趣、引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。有的學(xué)生經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)三到四年的刻苦學(xué)習(xí),在鋼琴、繪畫或者舞蹈等技能方面確實達(dá)到了較高的水平,甚至能和藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生水平相當(dāng),但是不會創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境、不懂分析幼兒藝術(shù)作品,不能引發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣等現(xiàn)象卻十分普遍。對于知識技能的學(xué)習(xí)不在于學(xué)生能達(dá)到的技能水平的程度,而應(yīng)該以增強學(xué)生在豐富的新資源和新信息中融會貫通和建構(gòu)新意義的能力為宗旨,應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生對技術(shù)手段、藝術(shù)技法和藝術(shù)追求之間關(guān)系的透徹理解。當(dāng)前這種只重視藝術(shù)技能的課程設(shè)置將導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)未來的幼教工作,從而影響學(xué)前教育的質(zhì)量。
(三)教育方式偏重模仿訓(xùn)練,忽視幼兒教育實踐
基于對藝術(shù)教育的誤解,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是對藝術(shù)知識內(nèi)容的記憶、對藝術(shù)技能的被動模仿和強化訓(xùn)練,缺乏對幼兒園藝術(shù)實踐的深入了解。學(xué)生更多的時間是完成老師布置的藝術(shù)作品,如鋼琴曲目、舞蹈動作、繪畫等,缺乏對藝術(shù)作品的情感體驗,更忽視了對兒童藝術(shù)經(jīng)驗的關(guān)照?!?-3歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒教師不僅要關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品,更要關(guān)注幼兒的藝術(shù)思維過程、藝術(shù)形式,重視幼兒的藝術(shù)個性和藝術(shù)創(chuàng)造性的培養(yǎng)。衡量一個幼兒教師的專業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)不是看其掌握了多少藝術(shù)知識和技能,而是在教育實踐中形成的靈活機(jī)智處理各種問題的實踐智慧。這種只注重技能訓(xùn)練的藝術(shù)教育,導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械的掌握藝術(shù)技能,卻不能形成內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng),更不具備幼兒教師的專業(yè)藝術(shù)能力,如創(chuàng)設(shè)豐富藝術(shù)環(huán)境的能力、引導(dǎo)藝術(shù)欣賞的能力和鼓勵藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力等。在未來的工作中也會只強調(diào)幼兒的藝術(shù)作品,難以進(jìn)行幼兒的感知與體驗、想象與創(chuàng)造等本體藝術(shù)能力的培養(yǎng)。藝術(shù)教育蛻變成了藝術(shù)訓(xùn)練,幼兒也就變成“繆斯天性意義上的殘廢人”。
(四)評價體系過于機(jī)械片面,忽視綜合藝術(shù)素質(zhì)
幼兒藝術(shù)的評價不僅僅局限于幼兒的藝術(shù)作品,重要的是強調(diào)評價的發(fā)展功能和內(nèi)在的激勵機(jī)制。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的評價也應(yīng)如此,然而藝術(shù)教育“技能化”使得藝術(shù)評價以藝術(shù)技能為核心,存在著很大的片面性。在評價內(nèi)容上以學(xué)生的藝術(shù)知識和藝術(shù)作品為主,忽視了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作體驗和思維過程,也忽視了學(xué)生的教育實踐能力;在評價方式上多關(guān)注橫向的結(jié)果評價,忽視對學(xué)生動態(tài)的發(fā)展過程評價,如學(xué)生藝術(shù)興趣、藝術(shù)的創(chuàng)造性、獨特性等;在評價標(biāo)準(zhǔn)上只重視藝術(shù)作品的技能水平,忽視了藝術(shù)創(chuàng)作中的獨特體驗和個性化的表現(xiàn)方式。不合理的評價導(dǎo)致高校學(xué)前專業(yè)出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象:學(xué)生以在各種藝術(shù)技能大賽中獲獎為最高榮譽,熱衷于參加各種晚會、演出,忽視專業(yè)理論的學(xué)習(xí),缺少專業(yè)思想和專業(yè)信念;在幼兒園實習(xí)只能用成人的標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒藝術(shù)作品的“技術(shù)”水平,對藝術(shù)作品中所蘊含的最重要的內(nèi)容如幼兒情感思想、智慧和獨特表現(xiàn)卻毫無察覺。這種重技能輕素養(yǎng)的藝術(shù)教育評價體系導(dǎo)致了藝術(shù)教育的異化,抑制了學(xué)前學(xué)生專業(yè)水平的發(fā)展。
二、藝術(shù)教育“技能化”傾向產(chǎn)生的原因
(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊
培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育方向和教育內(nèi)容,目前高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著過于宏觀、概括和模糊等特點,難以對具體的教育實踐進(jìn)行針對性的指導(dǎo),導(dǎo)致人才培養(yǎng)方向上出現(xiàn)偏差。學(xué)前藝術(shù)教育首先是培養(yǎng)未來的幼教人才,然后才是藝術(shù)才能。不僅要讓學(xué)生掌握一定的藝術(shù)技能,更重要是獲得未來在幼兒園開展藝術(shù)活動所需要的藝術(shù)教學(xué)素養(yǎng)。藝術(shù)素養(yǎng)的提升不是短時間能完成的,它是一個長期的積累過程,而藝術(shù)技能卻可以在短時間內(nèi)通過強化訓(xùn)練得到提高。由于缺乏對幼兒藝術(shù)教育的系統(tǒng)研究,再加上受功利思想的影響,有些高校直接將藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式直接借用過來,把藝術(shù)教育當(dāng)成了藝術(shù)技能的訓(xùn)練。還有的高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中直接將“吹、拉、彈、唱、畫”等技能作為藝術(shù)教育的核心內(nèi)容。這樣的目標(biāo)定位難以培養(yǎng)具有良好藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生,更無法為學(xué)前教育發(fā)展提供的合格的師資。
(二)缺少科研成果支撐
科學(xué)研究的成果為教育實踐的發(fā)展提供了理論依據(jù),但科研成果只有轉(zhuǎn)化為實踐,才能推動著教育實踐的發(fā)展。理論轉(zhuǎn)化為實踐的關(guān)鍵是既要從認(rèn)識層面理解和認(rèn)同理論的基本理念,又要在操作層面具有運用這一理論的實踐策略和智慧。這就意味著教師既要及時學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育理論,又要具有結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行科學(xué)研究的意識。當(dāng)前有關(guān)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育的研究多是宏觀的理論分析,對我國幼兒藝術(shù)教育具體實踐層面的研究較少。藝術(shù)教師多是對于理論的套用,少有對藝術(shù)教育實踐長期的跟蹤調(diào)查和探索研究。這種科研現(xiàn)狀制約著學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展水平,也影響著學(xué)前教育的總體發(fā)展。當(dāng)前學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育還面臨著許多課題:學(xué)前學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)包含那些層面,和藝術(shù)專業(yè)有何不同?哪些課程能支撐藝術(shù)素養(yǎng)的獲得?當(dāng)前學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)是否適應(yīng)學(xué)前教育的需要,還有哪些差距?以上種種課題的解決依賴于學(xué)前教育工作者對學(xué)前藝術(shù)教育的實踐進(jìn)行長期的跟蹤研究。由于當(dāng)前我國學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育的科研成果較少,無法為藝術(shù)教育提供更好的發(fā)展思路,導(dǎo)致藝術(shù)教育長期存在著“技能化”傾向。
(三)師資缺乏專業(yè)素養(yǎng)
由于我國學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)師資沒有專門的職前培養(yǎng)模式,學(xué)前專業(yè)的藝術(shù)教師大都是畢業(yè)于高校藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)人員,他們普遍具有高超的藝術(shù)技能,豐富的舞臺表演經(jīng)驗和技巧。但他們往往缺乏對學(xué)前教育專業(yè)理論和實踐的了解,不具備學(xué)前教育的專業(yè)素養(yǎng)。因此,在藝術(shù)教育實踐中,他們便采用藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來施教,即注重藝術(shù)技能的教學(xué),而忽視了學(xué)前教育理念在藝術(shù)技能教學(xué)中的滲透。學(xué)前教育的專業(yè)特色恰恰是未來的教育對象—幼兒,作為未來的幼兒教師,要懂得藝術(shù)教育的真正意義“主要不在于技能訓(xùn)練,而在于以藝術(shù)為手段,使兒童的那種活潑、自由、純真的天性進(jìn)一步得到解放”。藝術(shù)教育應(yīng)以兒童為中心,而不是以技能為中心,藝術(shù)技能只是她們進(jìn)行教育的工具而并非教育的目的。教師本身的藝術(shù)技能水平對幼兒各方面的發(fā)展并不起決定性的作用,更重要的是深入了解幼兒的心理發(fā)展需求,能引發(fā)幼兒的審美體驗,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行富有個性的藝術(shù)表演和創(chuàng)造。
(四)盲目迎合社會需求
由于我國長期以來對學(xué)前教育缺乏足夠的重視,相關(guān)的政策法規(guī)不健全,難以有效規(guī)范幼兒園的辦園行為,導(dǎo)致學(xué)前教育的發(fā)展存在著不規(guī)范、不科學(xué)的現(xiàn)象,對學(xué)前教育理念的理解上還存在著偏差。在幼兒藝術(shù)教育中幼兒園更多的是關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品如唱歌、繪畫和舞蹈等,忽視了藝術(shù)創(chuàng)造的過程,如幼兒的感知和體驗、藝術(shù)思維、想象過程等。家長也常常把這些藝術(shù)技能作為衡量幼兒園水平高低的標(biāo)準(zhǔn),孩子學(xué)習(xí)的技能越多,幼兒園越好。久而久之,藝術(shù)技能的提高仿佛成為藝術(shù)教育的核心,也成為幼兒園招聘教師的重要條件。有些幼兒園招聘教師的面試環(huán)節(jié)完全成了藝術(shù)技能大賽,在音樂、舞蹈、繪畫方面技能高的學(xué)生具有明顯的就業(yè)優(yōu)勢。高校學(xué)前教育專業(yè)為了迎合幼兒園的需求,也為了提升學(xué)生就業(yè)率,在藝術(shù)教育中也就越來越偏重藝術(shù)技能的培養(yǎng)。
三、藝術(shù)教育“技能化”傾向的應(yīng)對策略
(一)立足專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),明確專業(yè)定位
藝術(shù)教育行為實施的關(guān)鍵要看其專業(yè)定位,作為培養(yǎng)幼兒教育師資的學(xué)前教育專業(yè),既要明確幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo),又要遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動,并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動”。學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育要充分領(lǐng)會目標(biāo)的要求并將其作為制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。同時,2012年教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,為培養(yǎng)幼兒師資的高等院校明確專業(yè)定位、確定培養(yǎng)目標(biāo)提供了重要依據(jù)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求,是幼兒園教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的未來師資必須符合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求,才能適應(yīng)今后的幼兒教育工作,切實提高學(xué)前教育質(zhì)量。藝術(shù)教育也要在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的框架內(nèi)明晰發(fā)展方向,準(zhǔn)確定位富有特色和針對性的培養(yǎng)目標(biāo),調(diào)整課程結(jié)構(gòu),遵循理念與技能并重、理論與實踐并重、藝術(shù)與教育并重的原則,培養(yǎng)既有專業(yè)理念、高尚師德,又具有較高藝術(shù)知識和藝術(shù)能力的綜合性人才。
(二)創(chuàng)造有利條件,加強科學(xué)研究
教育科學(xué)研究對教育實踐的發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。各級教育行政部門和學(xué)校都要重視教育科研工作,并在政策、資金等方面為科學(xué)研究提供有利條件。學(xué)前藝術(shù)教育同樣需要教育科研成果的指導(dǎo)。學(xué)前教育高??蒲腥藛T要注重結(jié)合學(xué)前藝術(shù)教育的實踐進(jìn)行長期的調(diào)查研究,和一線幼兒教師共同合作,探索我國學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展方向。廣大的幼兒教師也要轉(zhuǎn)變教育觀念,做一名研究性教師,不斷地進(jìn)行著藝術(shù)教育理論在實踐中的應(yīng)用和檢驗、改革和創(chuàng)新,從而推動著學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展。通過嚴(yán)謹(jǐn)扎實的科學(xué)研究,才會為學(xué)前藝術(shù)教育的課程設(shè)置、教育方法和評價機(jī)制等方面提供新的發(fā)展思路,從而逐步提高學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展水平。
(三)轉(zhuǎn)變教師觀念,提升師資素養(yǎng)
教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵要素,學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展需要高素質(zhì)的師資隊伍。學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教師要轉(zhuǎn)變觀念,清晰地認(rèn)識自己的教育對象,即她們是未來的幼兒教師,要具備幼兒教育所需要的藝術(shù)能力,而幼兒教師的藝術(shù)能力應(yīng)以現(xiàn)實的工作需要為基準(zhǔn),藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力,藝術(shù)教育最終是為了未來的幼兒園工作服務(wù)。因此,學(xué)前專業(yè)的藝術(shù)教師不僅要培養(yǎng)她們的藝術(shù)技能,更要使她們具備將來引導(dǎo)幼兒藝術(shù)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。這就對藝術(shù)教師提出了更高的要求,藝術(shù)教師要學(xué)習(xí)學(xué)前教育理念,深入了解幼兒教育的特點和現(xiàn)狀,及時把握幼教實際對師資藝術(shù)素養(yǎng)的要求。針對我國目前高校學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)教育的“技能化”傾向,亟待解決的問題是要積極探索學(xué)前專業(yè)藝術(shù)師資的職前培養(yǎng)模式來培養(yǎng)具備學(xué)前教育理念的學(xué)前藝術(shù)師資;同時也要采取各種有效形式對在崗藝術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)以提升學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)。
(四)完善相關(guān)法規(guī),規(guī)范辦園行為
學(xué)前教育的發(fā)展既要有數(shù)量的要求,更要有質(zhì)量上的保障,保證質(zhì)量是學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的生命線。當(dāng)前我國快速發(fā)展的學(xué)前教育確實取得了很大成績,但是仍存在著質(zhì)量較低的問題。由于受應(yīng)試教育的影響及利益驅(qū)使,社會上的幼教機(jī)構(gòu)存在著一些違背幼兒教育規(guī)律的現(xiàn)象,干擾了科學(xué)的保育教育工作,損害了幼兒的身心健康,也間接地對高校學(xué)前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)起著導(dǎo)向作用。存在這些不良現(xiàn)象的原因是多方面的,其中一條重要的原因就是缺乏相關(guān)法規(guī)、政策的保障和約束。國家各級部門應(yīng)完善相關(guān)教育法規(guī),規(guī)范幼兒教育行為,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展,切實提高學(xué)前教育質(zhì)量。例如,盡快出臺學(xué)前教育法,保障學(xué)前教育的法律地位;加強托幼機(jī)構(gòu)注冊制度的監(jiān)管,保證托幼機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入資格;健全幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系,規(guī)范幼兒園科學(xué)的保教行為;完善幼兒園教師準(zhǔn)入制度,提高教師的專業(yè)素養(yǎng);建立學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)體系,營造家庭、社區(qū)和幼兒園共育的大環(huán)境等。
作者:李憲勇 單位:山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院