藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程改革研究

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摘要：本文對目前普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程及設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際與教改實(shí)驗(yàn)，以《包裝設(shè)計(jì)》與《設(shè)計(jì)素描》課程為例，對如何建立基礎(chǔ)課程與設(shè)計(jì)實(shí)踐課程之間的榫卯關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主體意識，建立課題意識，創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)等問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；包裝設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)素描

一、激發(fā)學(xué)生主體意識，重建主體性教學(xué)文化

現(xiàn)代課程理論普遍認(rèn)為課程是學(xué)校教學(xué)的核心問題，課程的來源及目標(biāo)的確立一般有三個(gè)基本因素制約:知識、學(xué)生、社會(huì)。[1]沒有知識的課程是不存在的，任何形態(tài)課程的本質(zhì)是知識。故而傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)把“基礎(chǔ)”視為一段必然的知識授受與技能訓(xùn)練的過程，強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)”知識的客觀性和必然性，課程組織是先開設(shè)造型基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，再過渡至專業(yè)課程的縱向結(jié)構(gòu)安排。將原本強(qiáng)調(diào)感受、創(chuàng)新思維的藝術(shù)知識以定論的形式講授給學(xué)生，這種教學(xué)方式應(yīng)用在藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，能夠增長學(xué)生的知識但卻不利于知識的創(chuàng)新。教育的終極目標(biāo)是育人，課程改革也必須確立“學(xué)生為主體”的觀念，喚醒學(xué)生發(fā)展的自覺性與自主性。教學(xué)的根本目的不僅是傳播既有知識，更是個(gè)人潛能和自我意識的誘發(fā)。[2]以筆者所在學(xué)校為例，生源多為“基礎(chǔ)”中等上下程度的學(xué)生，在單一的造型基礎(chǔ)應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)衡量下，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、主動(dòng)性等方面存在“不足”。在實(shí)際的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣與自信有實(shí)際“操作層面”上的意義。要求教師要圍繞激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能來設(shè)計(jì)課程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體特質(zhì)與專業(yè)能力，逐步建立學(xué)習(xí)自信，以達(dá)到均衡發(fā)展。

二、建立課題意識，創(chuàng)新設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)

1.課程設(shè)置及現(xiàn)狀

我國普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程大致有以下幾種模式：一類是以設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩為主的造型基礎(chǔ)課程，以構(gòu)成、圖案、字體、裝飾畫等為主的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。這種對造型技法、傳統(tǒng)圖案的側(cè)重帶有上世紀(jì)我國本土工藝美術(shù)教育的基本特征，事實(shí)上目前仍有院校在沿用此課程體系。其中一些院校的基礎(chǔ)課程由于缺乏與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)，教學(xué)內(nèi)容和方式仍帶有傳統(tǒng)再現(xiàn)的繪畫式教學(xué)痕跡，特別是設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩處于獨(dú)立封閉的課程環(huán)節(jié)，教學(xué)目的不夠清晰，指向性不強(qiáng)?！叭髽?gòu)成”課程沿襲傳統(tǒng)的構(gòu)成理論教學(xué)，與當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展脫節(jié)，課程模式已不能適應(yīng)當(dāng)下設(shè)計(jì)教育和社會(huì)的要求。另一類模式是對德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院時(shí)期以來的國外設(shè)計(jì)教育模式的借鑒和引入，一方面它反映出現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體制的特征，課題意識增強(qiáng)。但也存在教學(xué)形式機(jī)械照搬，課題設(shè)計(jì)形式大于內(nèi)容，使原有課程性質(zhì)模糊的情況。第三類以中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)課程為典型代表，教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。從課程設(shè)置上來看,它對傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，代之以課題化色彩的課程內(nèi)容。[3]課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、課程模塊的形式較好地激發(fā)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體意識，為進(jìn)一步培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的設(shè)計(jì)專門人才打下了良好的基礎(chǔ)。這種積極的教學(xué)探索不僅是對國外當(dāng)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的引進(jìn)，也是結(jié)合國內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展實(shí)際，對課程內(nèi)容和教學(xué)方法的科學(xué)選擇，對進(jìn)一步形成完整、規(guī)范的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)體系與課程模式起到了良好的引領(lǐng)和推動(dòng)作用。

2.課程缺乏聯(lián)系，設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)效性不夠

目前不少普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科存在專業(yè)基礎(chǔ)、主干、實(shí)踐課程各自處于封閉的環(huán)節(jié)，缺乏聯(lián)系，實(shí)踐課實(shí)效性不夠的現(xiàn)狀。國內(nèi)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課一般分為課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩部分，課內(nèi)實(shí)踐往往是教師將一門課程內(nèi)容分拆為理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)兩部分，由于教師的教育背景大多是從學(xué)校到學(xué)校，雖然有從事產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐，但分析和評價(jià)市場能力的不足導(dǎo)致其對產(chǎn)品設(shè)計(jì)技能和實(shí)踐教學(xué)缺乏整體的設(shè)計(jì)。同時(shí)由于實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地較少，學(xué)校雖然在人才培養(yǎng)方案中明確安排了社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐的課程模塊與時(shí)間段，但是由于缺乏正真意義上的校企合作機(jī)制，實(shí)習(xí)評價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)較為空泛，從形式到內(nèi)容都缺乏明確的定量和實(shí)效要求。在這種情況下，實(shí)習(xí)實(shí)踐基地對學(xué)生僅起到監(jiān)督作用，學(xué)生也僅了解設(shè)計(jì)相關(guān)生產(chǎn)程序和工作流程，缺乏動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。實(shí)踐課形式大于內(nèi)容，并沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和教學(xué)效果的提升。麥克斯研究院的《2018年中國本科生就業(yè)藍(lán)皮書》調(diào)查研究表明，“2017屆有近六成（56%）認(rèn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類活動(dòng)不足?！盵4]所以，要建立課程間的“榫卯關(guān)系”，通過修正課堂教學(xué)方式，“課堂課題化→課題模塊化→模塊榫卯化”，讓學(xué)生盡早掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能，依托校外實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

3.以《包裝設(shè)計(jì)》、《設(shè)計(jì)素描》課程為例

《包裝設(shè)計(jì)》、《設(shè)計(jì)素描》是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的重要組成部分，如何建立設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與設(shè)計(jì)實(shí)踐課程之間的榫卯關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，將有助于學(xué)生在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段建立對設(shè)計(jì)專業(yè)的初步認(rèn)識。在課程實(shí)施過程中，首先以靈活的課題訓(xùn)練，如實(shí)際的產(chǎn)品包裝課題代替原有的同質(zhì)化、線性化的教學(xué)內(nèi)容；二是構(gòu)建造型基礎(chǔ)平臺，建立課程間“榫卯”關(guān)系，為培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才奠定基礎(chǔ)；三是在教學(xué)策略觀上，修正傳統(tǒng)課堂授課模式，改變以往灌輸式教學(xué)方式，課堂教學(xué)方式多元化，建立課題意識，鼓勵(lì)學(xué)生參與課題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新性思維；四是突破材料、手法的限制，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生特點(diǎn)，利用信息化手段，以“微課、專題、討論與課題實(shí)踐”交叉融合的教學(xué)方式更新課程教學(xué)；五是修正學(xué)生接受方式，建立“自我認(rèn)知發(fā)現(xiàn)→自主學(xué)習(xí)能力→溝通體驗(yàn)→習(xí)作→創(chuàng)作”的自主學(xué)習(xí)過程。課改后的《包裝設(shè)計(jì)》、《設(shè)計(jì)素描》課程，在以下六個(gè)方面有所進(jìn)展與改觀：一是以靈活的具體課題訓(xùn)練代替原有的同質(zhì)化、線性化的教學(xué)內(nèi)容。探索將具體的設(shè)計(jì)課題盡早合理、適度地融入專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中；二是課堂教學(xué)方式多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生參與具體包裝設(shè)計(jì)課題的設(shè)計(jì)，學(xué)生主體意識得到激發(fā)，注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維；三是將教學(xué)內(nèi)容外延擴(kuò)大，探索以思政元素作為課題的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。貼近個(gè)人生活與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，以課題的形式，將理論知識視覺化、圖形化，教學(xué)模式多元化，由近及遠(yuǎn)、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生，把家國情懷自然融入課程；四是將原本帶有再現(xiàn)目的的繪畫性教學(xué)方式弱化，由三維再現(xiàn)轉(zhuǎn)向形式感受與分析，使學(xué)生逐步理解繪畫和設(shè)計(jì)的關(guān)系，將基礎(chǔ)訓(xùn)練同專業(yè)課程聯(lián)系起來，逐步建立對形式美的感知；五是結(jié)合當(dāng)下學(xué)生特點(diǎn)，充分利用手機(jī)、自媒體等信息化手段進(jìn)行教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式，更新教學(xué)理念；六是由課堂習(xí)作到創(chuàng)作體驗(yàn)，學(xué)生的專注力提升，通過作品的完整度收獲自信。

結(jié)語

綜上所述，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程與教學(xué)的改革是一個(gè)長期的實(shí)踐過程，要針對生源結(jié)構(gòu)，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能來設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)化課題意識，創(chuàng)新專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)掘個(gè)體特質(zhì)與能力，將傳統(tǒng)課堂拓展為一堂體驗(yàn)溝通到收獲自信的課程。著力培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4]麥克斯研究院.2018年中國本科生就業(yè)藍(lán)皮書[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2018.521.

作者：李振宇 單位：甘肅政法大學(xué)藝術(shù)學(xué)院