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《灰雀》教學(xué)語言訓(xùn)練的生長點探尋

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《灰雀》教學(xué)語言訓(xùn)練的生長點探尋

《灰雀》是統(tǒng)編教材三年級上冊第八單元的一篇課文,這個單元的人文主題是“美好的品質(zhì)”,語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀,理解課文的意思”。筆者循著統(tǒng)編教材的編寫理念,著力于探尋語言訓(xùn)練的生長點,從以下幾個方面展開了教學(xué),以實現(xiàn)人文主題與語文要素的雙線并進。

一、熟悉,培養(yǎng)說話能力

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn):學(xué)生對鳥兒并不陌生,能說出一些鳥的名字和特點,但對于灰雀這種小動物的形態(tài)、習(xí)性并不熟悉。為了使學(xué)生了解灰雀,對鳥類產(chǎn)生喜愛之情,教學(xué)伊始,教師先出示當(dāng)?shù)亟?jīng)常出現(xiàn)的不同類型的小鳥圖片,再提問:屏幕上是什么動物?你喜歡哪個小動物?為什么?學(xué)生看見自己生活中熟悉的小鳥都非常興奮,紛紛舉手發(fā)言:生:我喜歡第一只小鳥,因為它很漂亮。師:為什么漂亮?生:因為它頭上的羽毛是紅色的……翅膀是……胸脯是……生:我喜歡第三只小鳥,因為它很可愛。它的嘴巴長長的,眼睛……腳……生:我喜歡第四只小鳥,因為它小巧玲瓏,非常靈活……師:是啊,小朋友們都說出了小鳥的可愛之處,有的顏色漂亮,有的長相可愛,有的輕快靈活……今天,老師給你們介紹一位新朋友,它的名字叫——灰雀。(板書)以上教學(xué)是對學(xué)生說話能力進行訓(xùn)練。教師為學(xué)生說話提供必要的依據(jù)和支撐,使學(xué)生有話可說,有話要說。孩子們都非常喜歡小鳥,再加上老師提供豐富多樣的小鳥插圖,他們表達(dá)的欲望更強烈了。他們情不自禁地說出自己的感受,教師及時跟進評價、小結(jié),使他們不但會說,而且說得更有層次。所以,在設(shè)計讓學(xué)生樂于表達(dá)的說話練習(xí)時,既要為教學(xué)服務(wù),又要為訓(xùn)練考慮,促進學(xué)生的語言表達(dá)能力逐步提高。

二、聚焦,體會詞語含義

課文的第1自然段寫灰雀的可愛和列寧很喜歡灰雀。在教學(xué)時,聚焦“可愛”和“喜歡”這兩個關(guān)鍵詞,借助圖片,發(fā)揮學(xué)生的想象能力,展開課堂教學(xué)。

1.一畫二圈三說

出示灰雀圖片后,請學(xué)生從文中畫出描寫灰雀的句子:“公園里有一棵高大的白樺(huà)樹,樹上有三只灰雀:兩只胸(xiōng)脯(pú)是粉紅的,一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動,婉(wǎn)轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛?!苯又该x,引導(dǎo)學(xué)生圈畫并思考:課文從哪些地方寫出灰雀的惹人喜愛?學(xué)生在交流時關(guān)注到“粉紅、深紅、跳動、歌唱”這些詞語,并在教師的追問下逐一說出了這些詞語在文本中的含義。如:“粉紅、深紅”寫出了灰雀的顏色漂亮;“來回跳動”寫出了灰雀的動作輕快、靈活;“婉轉(zhuǎn)”一詞寫出了灰雀叫聲動聽。最后,在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生小結(jié),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是抓住這些關(guān)鍵詞,從顏色、動作、聲音三方面寫出灰雀的可愛的。

2.知其然并知其所以然

在指導(dǎo)學(xué)生理解列寧喜歡灰雀時,再次引導(dǎo)學(xué)生聚焦詞語,創(chuàng)設(shè)語境,了解列寧內(nèi)心對灰雀的喜愛。如,學(xué)習(xí)“列寧每次走到白樺樹下,都要停下來,仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來面包渣(zhā)和谷粒”這句話時,提問:課文中哪些詞語寫出了列寧喜歡灰雀?為什么?生:“仰望”這個詞的意思是抬頭向上看。列寧抬頭看那三只灰雀。師:偶爾看還是經(jīng)????通過哪些表述可以知道?生:經(jīng)??础摹懊看巍肌薄巴!笨梢钥闯?。生:從“經(jīng)?!币辉~可以知道列寧不止一次給灰雀送食物。生:“面包渣”就是一種食物。師:“面包”和“面包渣”有區(qū)別嗎?生:“面包渣”是吃剩的面包撕成的碎片。師:是?。×袑帪榱俗尰胰赋悦姘奖?,撕碎了喂它,說明列寧非常喜歡這三只灰雀。在教學(xué)這句話時,為了使學(xué)生真正理解列寧喜歡小灰雀,指導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文中的關(guān)鍵詞,如,“每次……都……”“仰望”“經(jīng)常”等。不但要理解詞語本身的意義,更要引導(dǎo)學(xué)生在特定的語言環(huán)境中,理解詞語的真正作用和含義。

三、共情,指導(dǎo)朗讀體會

課文第2~10自然段主要通過對話來反映列寧和男孩的心理。要想感受彼此的內(nèi)心世界和心理變化,需要用心朗讀,這就首先需要共情??上茸寣W(xué)生理解列寧發(fā)現(xiàn)一只灰雀不見之后的心情,然后出示句子“孩子,你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎”,讓學(xué)生自讀體會。學(xué)生了解到列寧當(dāng)時著急的心情,朗讀自然聲情并茂。列寧在和小男孩的對話中覺察出灰雀是被小男孩捉去了。但他不動聲色,想通過自己對灰雀的擔(dān)憂與愛憐,喚起男孩的同情心。于是,列寧用自言自語的口吻說了兩句話:“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒,它怕冷?!薄岸嗪玫幕胰秆?,可惜再也飛不回來了?!睘榱艘龑?dǎo)學(xué)生感受列寧說這句話的含義,可以請學(xué)生嘗試讀這兩句話,看看誰能使小男孩回心轉(zhuǎn)意,主動把小灰雀送回來。這樣一來,學(xué)生們的情緒被調(diào)動起來,都主動嘗試?yán)首x。經(jīng)朗讀體會,學(xué)生知道了列寧是用擔(dān)心和惋惜的語氣來說這幾句話的。正因為如此,小男孩感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見了而極度擔(dān)心以及灰雀的可憐,才決定把小灰雀送回去。朗讀是一種幫助學(xué)生理解文章的方式。小男孩回心轉(zhuǎn)意的過程如果只依靠老師講解,是起不到好的效果的,只有讓學(xué)生朗讀體會,產(chǎn)生共情,才能悟出文中的人物情感,把握人物的心理變化,才能收到良好的課堂效果。

四、設(shè)疑,培養(yǎng)感悟能力

這篇文章的重點和難點是探究人物對話背后豐富的內(nèi)心活動。針對列寧自言自語的話,筆者引導(dǎo)學(xué)生思考:列寧真的是說給自己聽的嗎?他為什么要這樣說?讓學(xué)生體會到列寧這樣做是不愿直接拆穿男孩,是對男孩的尊重和呵護。對于列寧的內(nèi)心想法和男孩復(fù)雜的心理活動,三年級的學(xué)生不能一下明白,所以,第一步先讓學(xué)生了解灰雀是誰捉去的。筆者先提出問題:“灰雀到底去哪兒了?聰明的小朋友,你能告訴我嗎?并說說你的理由?!闭垖W(xué)生小組討論,然后進行交流。生:我是從男孩的“沒有……我沒看見”的說話語氣看出的。因為他說話吞吞吐吐,說明他做了壞事,心里有些緊張。師:男孩做什么壞事了?生:把灰雀捉去了。生:我是從“不敢”這個詞知道的。因為男孩想說出灰雀是他捉的,怕列寧責(zé)怪他,所以沒敢說出來。生:我是從“會飛回來的”知道的。因為男孩不捉灰雀,他怎么會知道灰雀會飛回來呢?經(jīng)討論交流,學(xué)生能從文本中有關(guān)的詞句、男孩說話的語氣和神態(tài)理解灰雀是男孩捉去的,但事情的結(jié)局如何?為什么?需要學(xué)生進一步研究,所以第二步,再提出問題:“男孩會主動把灰雀送回來嗎?起初他是怎么想的,后來他的心理有什么變化?”繼續(xù)組織學(xué)生討論。生:男孩說話吞吞吐吐,說明他此時猶豫不決。不敢講,是因為擔(dān)心列寧會責(zé)怪他。但列寧的擔(dān)心和惋惜使男孩受到了觸動,讓他鼓起勇氣下定決心,一定要送回灰雀。生:男孩因為喜歡灰雀才去捉的,后來聽了列寧的一番話,知道了自己的行為是錯誤的,所以男孩決定把灰雀送回來。從“會飛回來的,一定會飛回來的”“一定會飛回來”這些句子的反復(fù),說明他決心把灰雀送回來。通過交流學(xué)生知道,起先男孩捉灰雀只是因為喜歡,后來聽到列寧的“自言自語”,他為自己的行為感到慚愧,最后決定改正錯誤,主動送回灰雀。第三步,繼續(xù)提出問題:“列寧明明知道灰雀是男孩捉去的,為什么要自言自語呢?他是怎么想的?”通過學(xué)生再次熱烈討論,了解到列寧這樣做目的就是不愿直接拆穿男孩,不想傷害孩子的自尊心,體現(xiàn)了列寧對孩子的呵護和關(guān)愛。這一片段中列寧的心理活動和男孩的心理變化較為復(fù)雜,如果不鋪墊設(shè)疑,不給學(xué)生充分的思考空間,學(xué)生容易一知半解。所以為了讓學(xué)生更好地理解人物對話背后豐富的內(nèi)心活動,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力,教師沒有把自己的理解直接告訴學(xué)生,而是創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題,調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗,聯(lián)系上下文,細(xì)細(xì)咀嚼人物的對話,揣摩人物的內(nèi)心活動。這樣既能更好地把握人物的心理軌跡,又能領(lǐng)會課文主旨。張慶老師曾指出:語文課要“堵住煩瑣分析的路,邁開語言訓(xùn)練的步。拋開粉飾雕琢的‘秀’,走上‘簡單樸實’的路”。在閱讀教學(xué)中,一字、一詞、一句……都可以成為語言訓(xùn)練的生長點。教師只有不拘泥于教材,教有策略,教學(xué)內(nèi)容才會更豐富,學(xué)生的視野才會更廣闊,語言訓(xùn)練也會向更深處漫溯。

作者:姚佩元 單位:上海市青浦區(qū)白鶴小學(xué)