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幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)特征探究

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幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)特征探究

馬卡連柯說(shuō)過(guò):“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z(yǔ)言不同就可以相差二十倍?!苯虒W(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的重要性,由此可見(jiàn)一斑。幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言是指幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中使用的語(yǔ)言,它是教師與幼兒溝通的橋梁,是幼兒通往知識(shí)天堂的階梯。幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)幼兒知識(shí)的獲得、思維的開(kāi)拓、情感的發(fā)展、行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及幼兒的社會(huì)性發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響??梢哉f(shuō),提高幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性是提高幼兒學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵,因此,研究幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)特征具有重要意義。

一、幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的可理解性

教師語(yǔ)言的可理解性是指幼兒教師的語(yǔ)言能夠被幼兒理解,只有教師的語(yǔ)言被幼兒所理解,幼兒才能夠接受和掌握知識(shí),達(dá)到理想的教學(xué)效果。受身心發(fā)展水平的制約,幼兒的理解能力具有一定的局限性,如果教師以成人的水平向幼兒發(fā)難,必然會(huì)使教學(xué)效果適得其反。在幼兒園教學(xué)中,教師必須注意幼兒的身心發(fā)展水平。教師應(yīng)根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展期的原理,在幼兒可接受的范圍內(nèi),巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言幫助幼兒習(xí)得知識(shí)。幼兒教師語(yǔ)言的可理解性表現(xiàn)在“精簡(jiǎn)”“有序”“鮮活”“適中”四個(gè)方面。

(一)精簡(jiǎn)

精簡(jiǎn)是指教師的教學(xué)語(yǔ)言要精短。對(duì)于3~6歲的幼兒來(lái)說(shuō),他們有意注意的時(shí)間只有9~15分鐘。這要求教師要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,合理地安排教學(xué)時(shí)間。教師講話要提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要,做到少說(shuō)“空話”,突出重點(diǎn)、難點(diǎn),少重復(fù)啰唆。比如,一名教師在向幼兒介紹西紅柿的另一名稱時(shí)說(shuō):“小朋友看看這是什么?”“對(duì),是西紅柿。西紅柿還有一個(gè)名字叫番茄,就像我們班的李佳又叫佳佳一樣,西紅柿也有兩個(gè)名字?!比绱耍瑳](méi)有長(zhǎng)篇大論,也沒(méi)有重復(fù)啰唆,僅僅用了一個(gè)巧妙的比喻,該教師就讓幼兒認(rèn)識(shí)了西紅柿的另一個(gè)名字,在短時(shí)間內(nèi),運(yùn)用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言有效解決問(wèn)題。

(二)有序

有序即是講話要條理清晰,由淺入深,層次分明。這要求幼兒教師的語(yǔ)言要符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平,教師語(yǔ)言要以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),要有利于幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)的遷移與重組經(jīng)驗(yàn)的獲得與拓展。因此,教師教學(xué)要以最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù),從幼兒現(xiàn)有的邏輯思維發(fā)展水平出發(fā),不斷促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展達(dá)到新的水平。課堂所講內(nèi)容主要靠口語(yǔ)來(lái)傳達(dá),而口語(yǔ)聲過(guò)即逝,具有“一次過(guò)”的特點(diǎn),幼兒只有聽(tīng)清楚了才有可能理解。為此,教師應(yīng)從兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平出發(fā),依據(jù)思維發(fā)展水平,合理組織教學(xué)語(yǔ)言,做到講述有條理,深入淺出,使幼兒既知其然,又知其所以然。

(三)鮮活

鮮活,即在教學(xué)活動(dòng)中,教師語(yǔ)言要直觀、具體、生動(dòng)、形象。鮮活的語(yǔ)言比較貼近幼兒心理,更具趣味性,能撥動(dòng)孩子的心弦,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使幼兒在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,理解詞語(yǔ)、概念,感知新事物。一名教師在教學(xué)中使用了這樣的語(yǔ)言:“蔚藍(lán)的天沒(méi)有一絲白云,一條溪水從卵石中間流過(guò),卵石清晰可見(jiàn),溪邊坐著一位長(zhǎng)者,面龐清癯,雙目炯炯有神……”這是一個(gè)辭藻華麗,語(yǔ)言優(yōu)美的句子,但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),這些生僻的詞匯,他們無(wú)法理解。教師不如將句子簡(jiǎn)化,“啊,這天可真藍(lán)啊,一點(diǎn)云彩也沒(méi)有。有一條小河嘩嘩流著,水可清可亮啦,里邊有好些石頭,看得清清楚楚。河邊坐著一位老爺爺,雖然長(zhǎng)得有一點(diǎn)瘦,可是兩只眼睛可有精神啦?!边@樣的表述更容易為幼兒所接受。簡(jiǎn)單的詞匯,換了一種語(yǔ)氣,原來(lái)的句子不僅更具有生活氣息,更加生動(dòng)活潑,而且富有美感和畫(huà)面感。天空、云彩、老爺爺?shù)男蜗蠓路鹁驮谘矍?,這樣幼兒更容易理解,必然能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

(四)適中

適中是指教師的語(yǔ)速快慢要適當(dāng)。教師語(yǔ)速的快慢直接影響著幼兒對(duì)語(yǔ)義的理解程度。由于成年人的言語(yǔ)比較復(fù)雜,有時(shí)候幼兒僅僅只能夠感知詞的聲音,并不能理解語(yǔ)義。如果教師語(yǔ)速過(guò)快,幼兒只能聽(tīng)到并記憶教師所述的部分內(nèi)容,就會(huì)在整句話、整段話的理解與記憶上出現(xiàn)困難。當(dāng)幼兒無(wú)法理解語(yǔ)義,聽(tīng)起來(lái)吃力時(shí),幼兒的自信心將會(huì)受挫,便會(huì)產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒。如,小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“學(xué)習(xí)手口一致地點(diǎn)數(shù)四以內(nèi)的數(shù)”,如果老師快速地邊點(diǎn)邊數(shù)“一二三四”,讓幼兒跟著學(xué),則幼兒很有可能變成唱數(shù),無(wú)法達(dá)到“手口一致點(diǎn)數(shù)”的教學(xué)目的。反之,如果教師說(shuō)話語(yǔ)速過(guò)慢,缺少了新異刺激,就無(wú)法營(yíng)造出活潑有趣的活動(dòng)氛圍,幼兒無(wú)法感受到言語(yǔ)中的情感,使得整個(gè)活動(dòng)平淡、無(wú)趣。這同樣無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,甚至禁錮幼兒的思維,影響幼兒天真爛漫性格的形成。因此,幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要控制好語(yǔ)速的快慢,營(yíng)造出生動(dòng)活潑的氛圍,使幼兒保持積極活躍的狀態(tài),在輕松愉悅的活動(dòng)氛圍中獲取知識(shí)。

二、幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的情感性

近些年,“虐童事件”不斷曝光,一些幼兒園師幼關(guān)系極度緊張,造成這種緊張關(guān)系的主要原因就是師幼間缺少了情感的支撐,盡管許多教師堅(jiān)信師幼關(guān)系質(zhì)量對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有重要影響。但在實(shí)際工作中,教師言語(yǔ)以講授言語(yǔ)、維序言語(yǔ)為主,評(píng)價(jià)言語(yǔ)次之,情感言語(yǔ)最少。很多時(shí)候,她們希望運(yùn)用指令性的語(yǔ)言,讓幼兒能遵循教師理想的進(jìn)程活動(dòng)。然而這些“指令”抹殺了幼兒的天性,對(duì)幼兒的心理發(fā)展影響極深,因此,在幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有必要加強(qiáng)幼兒教師語(yǔ)言的情感性,增進(jìn)師幼間的情感交流,呵護(hù)幼兒的心靈。

(一)教師對(duì)幼兒的情感

教師對(duì)幼兒的情感,也即教師對(duì)幼兒的熱愛(ài)、認(rèn)同、鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)。幼兒是一個(gè)真實(shí)的、有情感的“完整”存在,幼兒帶著自己的情緒對(duì)待事物。教師的每一句話都能夠傳達(dá)自己對(duì)幼兒的情感,哪怕是教師的一句問(wèn)候、一聲稱贊,都能對(duì)幼兒的心理帶來(lái)影響。在教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)膽小、害怕發(fā)言的幼兒,教師可以說(shuō):“××,老師和小朋友們都特別想知道你是怎樣想的。老師知道你是一個(gè)勇敢的小朋友,你可以告訴大家你的答案是什么嗎?”對(duì)于一些能力弱、跟不上進(jìn)度的幼兒,教師要進(jìn)行鼓勵(lì)性引導(dǎo):“××的第一步已經(jīng)做好了,真了不起!老師再來(lái)演示一遍下一個(gè)步驟,請(qǐng)小朋友認(rèn)真觀察……”對(duì)于幼兒所獲得成功,教師要及時(shí)給予肯定,以進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒獨(dú)立自主解決問(wèn)題的積極性,提高幼兒的自我成就感。比如,在美術(shù)活動(dòng)中,教師可以對(duì)完成作品的小朋友給予肯定和表?yè)P(yáng):“小朋友畫(huà)的房子這么漂亮,老師都想住進(jìn)去了?!边@樣富有情感的語(yǔ)言能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲求,促使其更樂(lè)于模仿、學(xué)習(xí)和探索。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),教師對(duì)幼兒的熱愛(ài)、認(rèn)同、支持、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì),就是一種力量,能夠打消幼兒的失落感,幫助他們建立自信心,產(chǎn)生積極的行為,更好地發(fā)揮他們的主體作用。

(二)教學(xué)語(yǔ)言情境的情感性

教學(xué)語(yǔ)言情境的情感性是指教師在教學(xué)活動(dòng)中要將情感注入其中,并貫穿始終,從整體上為教學(xué)活動(dòng)奠定一個(gè)良好的情感基調(diào),創(chuàng)設(shè)富有情感的心理環(huán)境。富有情感的心理環(huán)境能給幼兒營(yíng)造一種良好的直觀感受,使他們能置身于一種模擬的情境中,從而引起情感上的共鳴。幼兒有了情感體驗(yàn),才有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話敢說(shuō)。這要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于利用視頻、音頻、圖片等多種手段,依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容,巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行鋪墊、描繪,巧設(shè)懸念,創(chuàng)設(shè)出富有情感的情境,啟迪智慧。比如在舞蹈(或音樂(lè))活動(dòng)中以小故事導(dǎo)入,借助道具來(lái)再現(xiàn)每一個(gè)舞蹈動(dòng)作的來(lái)源、意義、要領(lǐng),利用小故事創(chuàng)設(shè)富有情感的表演情境,巧妙地借助故事情境將舞蹈動(dòng)作串聯(lián)起來(lái),以達(dá)到使幼兒的理解與記憶的目的。

三、幼兒教師語(yǔ)言的啟發(fā)性

在課堂教學(xué)中,平庸的教師只是敘述,好的教師是講解,優(yōu)異的教師是示范,偉大的教師則是啟發(fā)。由于幼兒有意學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng),自制力差,思維發(fā)展水平不高,所以幼兒的感知會(huì)被事物的假象所迷惑,這時(shí)就離不開(kāi)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。幼兒教師語(yǔ)言具有啟發(fā)性,對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

(一)尊重幼兒,鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法

在教學(xué)活動(dòng)中,若是教師的言說(shuō)總是以自己的視角來(lái)理解幼兒的世界,而極少設(shè)身處地去傾聽(tīng)幼兒獨(dú)特的兒童世界,就會(huì)使課堂成為教師的“殖民世界”。幼兒在回答問(wèn)題時(shí),滿腦子便會(huì)琢磨教師想要的答案,其個(gè)人的思維就會(huì)被禁錮,想象空間越來(lái)越小,課堂氛圍也因此死氣沉沉、單調(diào)呆板。因此,教師的教學(xué)不能拘泥于教材,要尊重幼兒,鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言,說(shuō)出自己的想法。比如,在認(rèn)識(shí)數(shù)字“7”的教學(xué)活動(dòng)中,教師可以先出示數(shù)字,即“今天老師請(qǐng)了一位數(shù)字寶寶來(lái)我們班做客”,而并不告訴幼兒這個(gè)數(shù)字是幾,而是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)說(shuō)出自己的想法,即“小朋友們看看它長(zhǎng)得像什么呀?”孩子們的想象力極為豐富,有的小朋友會(huì)說(shuō)“像鐮刀”。老師可以據(jù)此做進(jìn)一步的引導(dǎo),“××小朋友說(shuō)像鐮刀,那我們就可以用它來(lái)割青草啦!”有的小朋友會(huì)說(shuō)“像拐棍”。老師就可以說(shuō):“那我們就可以把它送給圣誕老人做拐杖了?!睂?duì)于孩子們的表述,教師可以不去做肯定或否定性的評(píng)價(jià),而是設(shè)法去“解讀”孩子們的表達(dá),并試圖引起其他孩子的進(jìn)一步表達(dá)。最后,教師再做出總結(jié):“這個(gè)看起來(lái)像鐮刀、像拐棍、像……的數(shù)字寶寶,就是我們今天要學(xué)習(xí)的數(shù)字‘7’”。教師不強(qiáng)迫孩子們接受自己的觀點(diǎn),在很多時(shí)候,倒是教師對(duì)孩子們的觀點(diǎn)表示欣賞和贊同。教師只是設(shè)置問(wèn)題情境,激發(fā)幼兒的好奇心,將問(wèn)題“拋”給幼兒,鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言,引導(dǎo)幼兒探索與發(fā)現(xiàn),真正做到了尊重幼兒的想法。

(二)幫助幼兒,引導(dǎo)幼兒找對(duì)思考方向

在教學(xué)活動(dòng)中,教師必須弄清楚自己的教學(xué)目的是什么,如何使活動(dòng)的每一部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,教師要提問(wèn)哪些問(wèn)題,這些問(wèn)題以怎樣的順序出現(xiàn),幼兒會(huì)對(duì)這些問(wèn)題做出怎樣的反應(yīng),教師該如何應(yīng)對(duì)。因此,教師所說(shuō)的每一句話,每一個(gè)問(wèn)題,都要精心設(shè)計(jì),這樣才能靈活應(yīng)對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種狀況,對(duì)幼兒的回答給予及時(shí)的反饋、適時(shí)的補(bǔ)充,有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考,才能保證整個(gè)活動(dòng)的順利開(kāi)展。在一次主題為《摸一摸》的健康教育活動(dòng)中,教師想引導(dǎo)幼兒回憶手的作用,以此吸引幼兒的注意力和興趣,進(jìn)而引導(dǎo)幼兒感受用手摸的感覺(jué),指導(dǎo)幼兒通過(guò)摸來(lái)認(rèn)識(shí)事物。于是教師展開(kāi)發(fā)問(wèn):“小朋友都知道了手的作用很大,那我問(wèn)問(wèn),你們的手能不能摸尖尖的東西呀?”接下來(lái),教師從幼兒的切身體驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)幼兒說(shuō)出哪些東西是不能摸的,并引導(dǎo)幼兒找到不能摸的緣由———扎扎的感覺(jué),是因?yàn)榧馕锇咽衷哿?。接下?lái)引導(dǎo)幼兒通過(guò)摸一摸,感受身邊的事物,如通過(guò)摸衣服———軟軟的、摸桌子———硬硬的來(lái)體會(huì)“摸”的不同感覺(jué),了解“摸”的含義,進(jìn)而學(xué)習(xí)“摸一摸”這個(gè)詞語(yǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師的每一個(gè)問(wèn)題都進(jìn)行了預(yù)先的設(shè)計(jì),每一個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,對(duì)于幼兒的回答,教師能夠靈活地應(yīng)對(duì),并及時(shí)地反饋、適時(shí)有效地進(jìn)行補(bǔ)充,有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考,保證了活動(dòng)的順利開(kāi)展。

四、幼兒教師語(yǔ)言的針對(duì)性

幼兒教師語(yǔ)言的針對(duì)性,既包括因材施教,又包括因地適時(shí)施教。幼兒本身是特殊的受教育群體,但是這個(gè)群體內(nèi)部成員之間又有很大的差異,這使得教師與幼兒的交流、幼兒之間的自由交談都具有特殊的意義,這便要求教師做到因材施教。又因?yàn)榄h(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響,在不同的時(shí)空領(lǐng)域下,教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前場(chǎng)景適時(shí)調(diào)整語(yǔ)言,做到因地適時(shí)施教。二者相統(tǒng)一,使得幼兒在教師引領(lǐng)之下以最有效的方式掌握知識(shí),提高各方面的能力。

(一)因材施教

教師要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),因材施教,讓每一個(gè)幼兒都融入活動(dòng)之中。不同的孩子在年齡、性格、智力水平等方面存在差異,幼兒教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn),對(duì)其進(jìn)行悉心教導(dǎo),教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的特色,善于調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒的積極性。對(duì)于不同年齡段的幼兒,教師應(yīng)采用不同的方式進(jìn)行交談。對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒,要盡量采用擬人化的語(yǔ)言,以此來(lái)吸引他們的注意力,使他們感知幼兒園是一個(gè)有趣的地方;稍微大一點(diǎn)的孩子,已經(jīng)初步具備自己特有的思考方式,教師要盡量采用朋友式的交流,讓他們把老師當(dāng)成最好的朋友,以此來(lái)深入了解孩子們內(nèi)心深處的真實(shí)想法。對(duì)于不同性格的幼兒,教師要采用不同的語(yǔ)調(diào)。如果幼兒的性格內(nèi)向,教師就應(yīng)該用親切、關(guān)懷的語(yǔ)氣,消除孩子緊張的情緒;對(duì)于調(diào)皮、多問(wèn)的幼兒,教師要有耐心,對(duì)于幼兒的提問(wèn)要認(rèn)真對(duì)待,以滿足孩子的求知欲。對(duì)于智力水平不同的幼兒,教師語(yǔ)言也要因人而異。對(duì)反應(yīng)較慢的孩子,教師要多鼓勵(lì),講話要適度放慢語(yǔ)速,必要時(shí)加以重復(fù),以保證其對(duì)知識(shí)的理解、消化和吸收;對(duì)于才思敏捷的幼兒,教師則要適度提高語(yǔ)速,提高難度,避免重復(fù)引起幼兒反感,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

(二)適時(shí)施教

除了做到因材施教,教師還應(yīng)該做到針對(duì)不同的情境,適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行適時(shí)施教。要做到批評(píng)、表?yè)P(yáng)要具體,對(duì)事不對(duì)人。有這樣一個(gè)教學(xué)案例,一個(gè)叫佳佳的小女孩雙手捧著一大束野花,送給老師:“李老師,李老師,這花好看嗎?送給您的。”老師笑著對(duì)幼兒說(shuō):“呀,你這是在哪采的???真漂亮!謝謝佳佳。”佳佳說(shuō):“玉米地旁邊采的?!崩罾蠋煴砬槟兀骸班??佳佳,如果你很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)到爸爸媽媽,會(huì)不會(huì)難過(guò)啊?”佳佳點(diǎn)點(diǎn)頭:“嗯!”老師接著問(wèn):“你為什么會(huì)難過(guò)???”幼兒說(shuō):“因?yàn)槲視?huì)想爸爸媽媽。”老師緊接著補(bǔ)充:“那佳佳你想一下,你把這些小花、小草采下來(lái),它們就永遠(yuǎn)離開(kāi)了爸爸媽媽,這樣他們會(huì)不會(huì)難過(guò)???”幼兒點(diǎn)點(diǎn)頭:“嗯,它們也會(huì)想念爸爸媽媽的,對(duì)嗎?老師?!崩蠋熀苄牢浚骸皩?duì)啊,它們會(huì)像佳佳一樣難過(guò),因?yàn)樗鼈円蚕氪诎职謰寢屔磉?。你知道嗎?農(nóng)民伯伯給玉米噴農(nóng)藥時(shí),也可能會(huì)把野花野草噴上了農(nóng)藥,我們摸了這些野花,有可能會(huì)生病。所以佳佳以后不要采花了好嗎?”佳佳像個(gè)小大人似的點(diǎn)點(diǎn)頭。老師與這幼兒的對(duì)話雖然結(jié)束了,但是教育活動(dòng)仍在繼續(xù)。該教師將今天的第一節(jié)課改為了生活教育課,教師以“采花送師事件”導(dǎo)入,適時(shí)跟幼兒講道理,告訴幼兒為什么不能隨意采摘路邊的野花野菜,有效地進(jìn)行了安全教育,并有效地阻止了幼兒接觸可能被撒上農(nóng)藥的植物。與此同時(shí),引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)生命,保護(hù)野花野草,為幼兒良好人格的形成奠定了基礎(chǔ)。在整個(gè)教育過(guò)程中,教師針對(duì)當(dāng)前的情境,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,適時(shí)施教。表?yè)P(yáng)具有針對(duì)性,批評(píng)對(duì)事不對(duì)人,幼兒送花給老師,教師收下了花,對(duì)幼兒的愛(ài)心給予肯定并表示感謝。但是采花這件事是不對(duì)的,“小花、小草離開(kāi)爸爸媽媽也會(huì)傷心”,以此教育幼兒不能隨意采摘野花野草。當(dāng)然這樣做的最重要目的是要讓幼兒明白:野花野草有可能被農(nóng)民伯伯噴灑農(nóng)藥了,采摘花草可能會(huì)中毒。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可謂是曉之以理,動(dòng)之以情??梢哉f(shuō),幼兒教師是否能對(duì)語(yǔ)言有正確的把握和運(yùn)用,決定著課堂教學(xué)活動(dòng)的成敗。要成為一名出色的幼兒教師,他(她)必須首先做出正確的角色定位,樹(shù)立正確的兒童觀。在教學(xué)語(yǔ)言的使用上,應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,并充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力,讓幼兒在富有魅力的語(yǔ)言環(huán)境中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

作者:白曉琳 陳聞晉 單位:武漢大學(xué)