高中語文革命傳統(tǒng)作品教學價值探析

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在教學統(tǒng)編高中語文教材中的革命傳統(tǒng)作品時，我們首先應該清楚認識的一點是，革命傳統(tǒng)亦是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可分割的重要組成部分。入選教材的優(yōu)秀革命傳統(tǒng)作品，既是學生研習作品體式和寫作技巧、風格，提高思維品質(zhì)、增強審美鑒賞能力的典范文本，更是學生汲取精神營養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要載體。同時，它還是學生系統(tǒng)形象認識中國革命歷史進程，繼承與發(fā)揚紅色經(jīng)典文化，并結(jié)合具體場域?qū)崿F(xiàn)革命精神當代價值的最佳媒介。為此，教師在教學中必須深入解讀教材文本，實現(xiàn)革命傳統(tǒng)作品的三大教學價值。

一是面向核心素養(yǎng)培育的語文價值。高中語文課堂上的革命傳統(tǒng)作品研習，首先要落實的是作品的語文價值。教師要著眼于革命傳統(tǒng)作品的具體文本，結(jié)合單元核心任務，從不同的篇章中挖掘出具體可感的典范性。入選必修、選擇性必修教材的革命傳統(tǒng)作品，作者或是革命斗爭的親歷者、見證者，或是現(xiàn)當代文學的創(chuàng)造者、書寫者。他們中既有毛澤東主席這樣的偉人，也有魯迅先生這樣的大師，以及夏衍、趙樹理、孫犁、茹志鵑等現(xiàn)當代文學史上的開山級作家。他們的作品，既攜帶著強烈的個人風格魅力，亦具備新文化運動以來白話文學作品新鮮的典范意義。毛澤東詩詞中的英雄主義、浪漫主義激情，魯迅雜文的雄辯、犀利與幽默，趙樹理語言中的泥土氣息，孫犁筆下的荷花淀詩意，都對高中生的語用能力、思維能力、審美鑒賞創(chuàng)造能力有重大借鑒意義。教師在教學中，無論是單篇教學還是任務群研習，都務必以落實學生的語文核心素養(yǎng)培育為第一要務，牢牢抓住作品的文本性，把課上出濃濃的語文味，讓學生從中獲得真正的語文能力。

二是基于立德樹人根本任務的思政價值。革命傳統(tǒng)作品進教材是國家實現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育整體化、系列化、長效化，落實立德樹人根本任務的重要舉措。在這類作品的教學中，革命傳統(tǒng)精神的思政價值和文本的語文價值同等重要。為此，教師必須在深刻、系統(tǒng)地解析文本內(nèi)容的基礎上，梳理、歸納、總結(jié)出不同篇章的思想主旨、情感力量與精神內(nèi)涵，并借助生動鮮活的英雄人物形象和具體可感的歷史情境，感染學生，激勵學生，影響學生，使革命精神薪火相傳。需要強調(diào)的是，在落實革命傳統(tǒng)作品的德育價值時，教師必須堅持學生的主體性，即不照本宣科，不強行灌輸，而重在發(fā)掘革命傳統(tǒng)作品本身的精神感染力，大力渲染仁人志士與英雄人物身上的思想先進性與偶像意義，用人來吸引人，用情來感染人，用精神來塑造人。如此，方能春風化雨，使革命精神如鹽分自然融入高中生的精神成長過程。

三是聯(lián)系生活實際的當代價值。一切歷史都是當代史，研習革命傳統(tǒng)作品的根本意義，是實現(xiàn)其當代價值，即讓學生能夠在具體的時代情境和生活場域中，情感精神世界能夠自覺連通歷史革命傳統(tǒng)，從中汲取力量，自我塑造，自覺行動，做時代新人。這就要求教師在教學過程中，必須厘清革命傳統(tǒng)作品的具體時代特征與情感精神張力，并挖掘其與當代生活的聯(lián)系性與延展性，為學生建造由此及彼的精神橋梁。入選統(tǒng)編高中語文教材的革命傳統(tǒng)作品，涵蓋新民主義革命、社會主義革命和建設、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設三個時期。每個時期的革命精神，都包含豐富的時代意蘊，呈現(xiàn)出具體的典型。比如體現(xiàn)在教材中的長征精神、抗美援朝精神、焦裕祿精神、載人航天精神、抗震救災精神等。這些革命精神在當代生活的具體場域中都能催發(fā)出莊嚴的、神圣的、凝重的、深沉的新力量。教師應結(jié)合教材，營造情境，傳播火種，促成革命精神當代價值的順利實現(xiàn)。同時，還應將之與中國傳統(tǒng)文化精神接續(xù)、融貫為一體，構(gòu)建民族優(yōu)秀文化的精神長廊?？傊?，中國革命傳統(tǒng)作品的研習，在高中語文教學中是個新課題。它的內(nèi)涵是豐富的，它的外延是寬廣的，它的價值厚重影響深遠，值得廣大語文教師深入其中探索開掘，勇于開拓一條新路徑，使學生在革命精神的召喚與鼓舞下，既可以上承優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)，又可以充滿自信地面對風起云涌的未來世界。

作者:李瑞玲 單位:海南省農(nóng)墾中學