語文信息技術(shù)教學(xué)研究（6篇）
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第一篇：語文教學(xué)實踐信息技術(shù)應(yīng)用
一、運(yùn)用信息技術(shù)，改變教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的主動參與
傳統(tǒng)理念下的初中語文課堂，教師總是作為一名知識傳授者的身份在講臺上向?qū)W生進(jìn)行講述、示范，學(xué)生則始終以被動者的身份對語文知識進(jìn)行吸收、儲存、記憶，這種以應(yīng)試教育觀念為準(zhǔn)則的教學(xué)方式，非常不利于學(xué)生主體參與意識的培養(yǎng)。而在信息技術(shù)環(huán)境下，則能使教師的角色由操縱者變?yōu)閰⑴c者，學(xué)生的角色則能由接受者變?yōu)橹黧w者，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自覺性、積極性，使傳統(tǒng)以教師為中心的傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的探究型教學(xué)模式。比如，在學(xué)習(xí)“橋之美”這篇課文時，我們就可讓學(xué)生組成小組，讓每個小組利用信息技術(shù)搜集與橋相關(guān)的資料，如，橋的發(fā)展歷史、基本類別、鞏固方法等，然后將搜集到的這些資料，用文字、聲音、圖像、動畫等形式制成精美課件，在正式講解這篇課文時，每個小組輪流到講臺上演示本組制作的課件，小組成員在旁邊進(jìn)行適當(dāng)解說。于是，課堂氣氛立馬變得活躍起來了，各個小組也表現(xiàn)出了極高的積極性，制作的課件也是令我十分滿意，里面的內(nèi)容詳細(xì)、周全，有的還插入了介紹中國橋之藝術(shù)的音頻資料。這樣，我通過將班里學(xué)生分組，并讓他們利用信息技術(shù)自主搜尋學(xué)習(xí)資料，一方面，使學(xué)生回歸了學(xué)習(xí)主體的地位；另一方面，使學(xué)生詳細(xì)了解了有關(guān)橋梁的信息資料，在我們正式講解這篇課文時，我們的教學(xué)工作就能變得得心應(yīng)手。
二、運(yùn)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量
常規(guī)的初中語文課堂，教師常常只借助教科書和教學(xué)參考資料進(jìn)行課文教學(xué)，這就使教學(xué)信息量變得十分有限，根本無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也達(dá)不到我們的教學(xué)要求。而信息技術(shù)，具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和強(qiáng)大的資源共享優(yōu)勢，在初中語文課堂上，我們可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將其應(yīng)用于教學(xué)課堂中，這樣，我們就可以將更多與課文內(nèi)容相關(guān)的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，從而達(dá)到豐富教學(xué)資源、擴(kuò)大教學(xué)容量的教學(xué)目的。比如，在學(xué)習(xí)“智取生辰綱”這篇課文時，我們就可以把電視劇《水滸傳》中晁蓋、吳用用計奪取生辰綱的情節(jié)片段剪輯下來，在課堂上播放給學(xué)生看。同時，還可以在電視片段的欣賞過程中指導(dǎo)學(xué)生觀察楊志、吳用等各種行為，分析、討論他們的性格特征。另外，我們還可以讓學(xué)生觀看水滸傳中一些其他重要故事的電視片段。這樣不僅豐富了教學(xué)資源，增加了語文課堂的教學(xué)容量，還使學(xué)生對小說《水滸傳》有了更加深入的了解和認(rèn)識。
三、結(jié)語
總之，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，給原本枯燥乏味的初中語文課堂注入了新的生機(jī)和活力，希望廣大語文教師繼續(xù)探索將其運(yùn)用于教學(xué)課堂的方法和途徑，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。
作者：王新東 單位：山東省淄博市桓臺縣新城中學(xué)
第二篇：信息技術(shù)與語文教學(xué)整合
一、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的原則
藝術(shù)性原則的創(chuàng)造性表現(xiàn)為:學(xué)生能夠使用技術(shù)工具增進(jìn)學(xué)習(xí)，提高效率，激發(fā)創(chuàng)造力;學(xué)生能夠利用效能工具，處理數(shù)據(jù)，編制發(fā)行作品，開發(fā)其他具有創(chuàng)造性的產(chǎn)品;學(xué)生能夠利用交流工具，從不同資源中查找、評價、收集信息，能夠根據(jù)特定任務(wù)的要求，評價與選擇新的信息資源，以解決現(xiàn)實生活中的交際問題。
二、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的策略
實施信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，需要深入地實踐與研究，尋求適合不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的多種整合模式，運(yùn)用信息技術(shù)于語文教學(xué)過程中除了要遵循上述原則外，還要實施語言實踐、情感驅(qū)動、情感激勵、寓教于樂等策略。
(一)語言實踐策略
語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)語言能力和語感，課程整合激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用語言的熱情，同時增加了語言實踐的機(jī)會。語言是信息的主要載體，但不少網(wǎng)絡(luò)語言的質(zhì)量的確令人堪憂。因此，語文教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，一定要緊緊抓住語言實踐策略，強(qiáng)化語言意識，培養(yǎng)語言鑒賞能力，在語言實踐中提高語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)語感。
(二)情感驅(qū)動策略
學(xué)習(xí)離不開情感驅(qū)動，語文學(xué)習(xí)更離不開情感的驅(qū)動，沒有情感的語文教學(xué)是蒼白的。在學(xué)習(xí)過程中，情感等非智力因素，起著非常重要的促進(jìn)和保障作用。這種作用因為語文學(xué)科的人文性，而表現(xiàn)得尤為突出。感人心者莫外乎情，無情的語文，也就成了無心的語文;失去了靈魂，味同嚼蠟，無法激起學(xué)生作為人的內(nèi)心體驗的語文，也就喪失了學(xué)習(xí)的理由。因此，在整合過程中必須注意運(yùn)用情感驅(qū)動策略。通過信息技術(shù)與課程的整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息媒體多信道、多感官刺激的優(yōu)勢，有效調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，鼓舞學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)過程中的諸多困難，愛學(xué)語文，學(xué)好語文。
(三)情感激勵策略
語文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是對現(xiàn)實生活的抽象和提煉，而信息技術(shù)具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)功能，它能還原學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景，恢復(fù)其原本具有的生動性、豐富性。以此為支撐啟動教學(xué)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。同時又能促進(jìn)同學(xué)之間的互動、交流，驅(qū)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。在整合時要有目的地運(yùn)用情境激勵策略，利用情境創(chuàng)設(shè)工具，或描述問題背景，或為學(xué)習(xí)者提供一個接近真實、富有挑戰(zhàn)性的上下文背景，或為學(xué)習(xí)者提供所需要的感知工具、符號等，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與師生互動、生生互動的積極性，在交互過程中完成感知、理解、體驗、應(yīng)用和意義的構(gòu)建。
(四)寓教于樂策略
在語文教學(xué)過程中，利用多媒體計算機(jī)中豐富的軟件資源，將知識性、趣味性、教育性有機(jī)地融為一體，可使學(xué)生因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)有所減輕，在不知不覺中讓學(xué)生得到語言鍛煉，語感雕琢，達(dá)到寓教于樂的效果。另外，利用多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，可以開展影視欣賞、網(wǎng)絡(luò)閱讀、遠(yuǎn)程在線交流等活動，也能有效地激發(fā)學(xué)生熱情，有助于提高學(xué)習(xí)效率。
作者：黃曉莉 單位:沈陽師范大學(xué)
第三篇：信息技術(shù)與語文教學(xué)整合
一、優(yōu)化教學(xué)過程
1.優(yōu)化閱讀訓(xùn)練過程
教師通過各種渠道選擇課件，并針對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行合理修改，讓學(xué)生通過多媒體教學(xué)手段增強(qiáng)對課文內(nèi)容、背景知識的感性認(rèn)識及對課文內(nèi)涵的深刻理解；組織學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行討論，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行交互式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性；在教師的組織、引導(dǎo)和幫助下，以學(xué)生為活動主體，設(shè)計合理的研究課題，讓學(xué)生分工合作，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動探究，獲取、分析和處理信息，解決問題；在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組在網(wǎng)上查找資料，編排課本劇，加深對課文內(nèi)容的理解等等。在進(jìn)行上述嘗試后，學(xué)生具有極高的熱情，積極參與到教學(xué)中來。他們樂于上網(wǎng)查找與課文相關(guān)的資料，并且互相交流。有的學(xué)生僅僅利用幾分鐘的時間就能很輕松的查找到課文的歷史背景、作者生平等資料。此外，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等資源，學(xué)生還可以隨時分享學(xué)習(xí)中的收獲和感悟。
2.優(yōu)化應(yīng)用文寫作訓(xùn)練過程
課前，學(xué)生借助教材、多媒體助學(xué)課件、教師博客、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行個人自學(xué)、開展小組學(xué)習(xí)，將每個文種的基本知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，為新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。課上，采用學(xué)生自學(xué)、合作探究等方法，讓學(xué)生掌握重點、難點，理清知識脈絡(luò)，為自身的寫作奠定基礎(chǔ)。實踐訓(xùn)練部分，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行助學(xué)。教師選取貼近于中專生生活的案例，創(chuàng)設(shè)情境，布置實踐訓(xùn)練題目。學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，鞏固各類文章的格式與寫法、掌握寫作技巧。課后，學(xué)生通過思考、動筆、上網(wǎng)查找資料、自己動手制作手抄報和電子報等不同方式完成作業(yè)。師生一起對學(xué)生作品進(jìn)行點評，并展示優(yōu)秀學(xué)生作品。通過對應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化、對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，對考核、評價方式進(jìn)行完善，學(xué)生真正成為應(yīng)用文學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果好。正如有的學(xué)生所說：“在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中，我們輕松、愉快地學(xué)到了知識，又提高了寫作水平，還培養(yǎng)了我們的團(tuán)隊合作意識、解決問題的能力，對我們今后的就業(yè)很有好處?！?/p>
3.優(yōu)化口語訓(xùn)練過程
為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，我們設(shè)計了課前5分鐘演講。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，我們不再為學(xué)生指定統(tǒng)一的題目，而是為學(xué)生安排了“中專生活點滴感受”、“社會現(xiàn)象的評價、分析”、“閱讀優(yōu)秀文章的感想、體會”三大類內(nèi)容，要求學(xué)生從中任選一項，上網(wǎng)查找資料，并以電子文本的形式完成一篇不少于800字的演講稿及演示文稿，在語文課上進(jìn)行演講。演講后，學(xué)生將演講稿提交到校園網(wǎng)語文教學(xué)平臺的班級討論區(qū)，師生共同交流、分享。
二、結(jié)語
根據(jù)學(xué)生的演講內(nèi)容、文字表達(dá)、語言表達(dá)，開展教師評價與學(xué)生分小組互評。運(yùn)用校園網(wǎng)語文教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，自動統(tǒng)計、生成學(xué)生的演講綜合成績。經(jīng)過一學(xué)年的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力有了很大的提高。
作者：王靖
第四篇：信息技術(shù)在語文教學(xué)中運(yùn)用
一、合理運(yùn)用信息技術(shù)營造更生動的課堂氣氛
在語文教學(xué)課堂中，活躍輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛是非常重要的。因為語文的教學(xué)內(nèi)容相對來說是比較枯燥乏味的，如果教師沒有辦法營造活躍的氣氛，學(xué)生很容易走神，甚至陷入昏沉的狀態(tài)。如果能合理運(yùn)用信息技術(shù)活躍語文的課堂氣氛，這對語文的教學(xué)來說，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的好辦法。例如教《木蘭詩》，可以播放《花木蘭》預(yù)告片給學(xué)生看，讓他們大概了解到為什么花木蘭要代替父親去從軍，當(dāng)時是在什么樣的情況做出的決定。這樣更能體會到當(dāng)時主人公的無奈與對家庭的奉獻(xiàn)精神以及巾幗英雄的形象。培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情，時刻做好為國犧牲的準(zhǔn)備。在教朱自清的《背影》前，可以先播放筷子兄弟的《父親》，通過《父親》歌詞中對父愛的表達(dá)，引起學(xué)生的共鳴，體會《背影》中描寫的父親那種隱晦的愛。音樂可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛。根據(jù)父愛的主題，可以引導(dǎo)學(xué)生直接在網(wǎng)上收集贊美父親的語句以及圖片資料，制作一份手抄報或者繪圖板和word文檔制作小卡片，打印出來，貼在教室后面的黑板上，在開家長會的時候，可以邀請家長欣賞。
二、利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點
在教一些關(guān)于名勝古跡或者著名的建筑物的課文時，對于這種建筑物的空間想象力，每位學(xué)生的能力都是不一樣的。如果只是枯燥地進(jìn)行文字的講解或者進(jìn)行紙質(zhì)圖片的展示，學(xué)生根本無法真正體會到這篇文章所描述的景物的壯觀。這也是語文教學(xué)中的一大難題，有了信息技術(shù)之后，這個難題迎刃而解了。例如在教《蘇州園林》一文時，教師可以通過PPT展示多角度下的蘇州園林的圖片，直接將蘇州園林的錄像和配音播放出來，讓學(xué)生通過視覺效果直觀地了解蘇州園林的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，更加能豐富他們腦海中的畫面，同時也能掌握朗誦此文章的節(jié)奏以及情感。再如《岳陽樓記》的教學(xué)中，可以直接通過課件播放岳陽樓的畫面或者視頻，展示岳陽樓的壯觀，讓學(xué)生身臨其境地體會到作者當(dāng)時“漁歌互答，此樂何極”的心情以及作者的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國情感。視頻以及多維度的圖片拓展了學(xué)生的空間想象能力，讓教學(xué)方式更加靈活變通，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
三、建立電子閱覽室，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集適合初中學(xué)生閱讀的優(yōu)秀文章，最好是那些帶有解讀的文章或者是名家名作、文學(xué)作品，刻成光盤，這樣學(xué)生在家里也可以自己播放進(jìn)行閱讀。建立電子閱覽室，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀有效的閱讀資源，從而能日積月累地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及鑒賞文章的能力，這樣有助于學(xué)生閱讀水平的提高。另外，還可以讓學(xué)生輪流在課堂前10分鐘分享自己對某篇課外閱讀文章的讀后感，同時可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及膽量。還有一種考核的形式，就是讓學(xué)生以周記的形式把自己閱讀的文章的讀后感寫出來并上交，教師再把優(yōu)秀的文章貼在教室后面的學(xué)習(xí)園地里面供其他同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
總之，初中語文教學(xué)的方法也要與時俱進(jìn)，跟隨信息發(fā)展的腳步，一同前進(jìn)，讓中國的教育變得更加有效率，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的文學(xué)人才，寫出更多的不朽作品。信息技術(shù)入駐語文課堂，不僅可以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能帶動其他科目進(jìn)到信息技術(shù)教學(xué)時代的節(jié)奏里面去，讓教育課程的改革更加順利地進(jìn)行。
作者：李樹斌 單位：廣西北流市永豐初級中學(xué)
第五篇：信息技術(shù)優(yōu)化語文教學(xué)
一、合作探究，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式
信息技術(shù)融入教學(xué)給我們提出了要求，那就是要把學(xué)生自主探究當(dāng)做最主要的學(xué)習(xí)方式，還要通過網(wǎng)絡(luò)交流展開教學(xué)，這兩種形式也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)一直提倡的學(xué)習(xí)方法。通過信息媒體技術(shù)這種交互式的教學(xué)模式，學(xué)生能夠平等的分享、交流教學(xué)資源，能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好來選取教學(xué)內(nèi)容、模式以及成長目標(biāo)，孩子們在這樣一種自由愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能做到自主參與、互動探究，真正把課堂當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的主場。因此，信息技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)，足夠形成主動探索、協(xié)作交流的全新學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了信息技術(shù)所具有的方便快捷、豐富多樣、多向交流的特征。它可以實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與媒體、學(xué)生與媒體以及教師、學(xué)生、媒體三者之間的互動，對培養(yǎng)學(xué)生探索欲望與協(xié)作意識是非常有效的。在講解《葡萄溝》這一課的時候，我通過多媒體技術(shù)展開教學(xué)，安排了下面幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)針對下面幾個問題展開主動探究、討論交流:上網(wǎng)查找搜集與葡萄溝有關(guān)的資料;通過搜集到的資料，讓學(xué)生自學(xué)《葡萄溝》;結(jié)合重點難點展開討論交流;鼓勵學(xué)生通過自己的方法與同學(xué)分享一下通過討論交流學(xué)到的關(guān)于葡萄溝的有關(guān)知識。通過這種方法來組織教學(xué)，不但讓學(xué)生真正成為課堂的主人，還把老師的角色進(jìn)行了成功的轉(zhuǎn)換，教師不再是課堂上的演說家，而是變成教學(xué)活動的導(dǎo)演與導(dǎo)游，學(xué)生借助信息技術(shù)，通過不一樣的方式，借助形式各異的工具來實現(xiàn)同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，使同學(xué)知道我國新疆吐魯番的葡萄溝擁有豐富的水果資源，培養(yǎng)了同學(xué)熱愛祖國的思想感情。
二、生動形象，突破重點難點
所謂的教學(xué)難點指的是孩子們在學(xué)習(xí)語文的時候遇到的阻礙。每節(jié)課都有每節(jié)課的教學(xué)難點，這些內(nèi)容一般都是和同學(xué)現(xiàn)有的知識水平存在一定差距的內(nèi)容，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了很多的困惑。這部分內(nèi)容有的是比較抽象的，有的是比較復(fù)雜的，有的則是比較偏的知識點。要想解決這些難題，讓學(xué)生快速地理解并接受，單靠老師表演的獨角戲是很難實現(xiàn)的，甚至還會出現(xiàn)相反的結(jié)果，這樣，就需要教師充分發(fā)揮媒體的作用，通過形象生動的展示，幫助同學(xué)破解難題，掌握知識，提高能力。例如，在講解《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，因為班里的孩子都沒有去過島國西沙群島，甚至絕大多數(shù)孩子根本沒看到過真正的大海，所以，聯(lián)系文章內(nèi)容，我為同學(xué)們展示了幾段關(guān)于海水、海島、沙灘、貝殼以及海洋生物的視頻，動靜結(jié)合，聲色具備，學(xué)生在觀看視頻的時候不時會發(fā)出一陣陣的驚嘆。學(xué)生完全被這海洋、海邊和海底的其妙景色所吸引，在這時，我跟同學(xué)們說出這節(jié)課要講的課文題目，其實在這個時候，已經(jīng)有很多同學(xué)迫不及待地打開了課本。通過信息媒體技術(shù)，把學(xué)生沒見過的景色帶到眼前，變虛為實，變靜為動，使教學(xué)中重難點問題的破解變得更加容易起來。
三、結(jié)語
總而言之，把信息技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合起來，有助于創(chuàng)設(shè)自由民主、愉悅和諧的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開孩子們的思路，突破教學(xué)中的重難點問題，信息技術(shù)的介入，使語文課如虎添翼，為語文教學(xué)帶來了新的活力，打開了一篇新天地。
作者：龔進(jìn)福 單位：安溪縣感德中心學(xué)校
第六篇：信息技術(shù)與語文教學(xué)整合
一、借信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，有效引導(dǎo)學(xué)生探究文本
建構(gòu)主義觀點認(rèn)為:有效的學(xué)習(xí)必須是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，學(xué)是同一定的情景相聯(lián)系，學(xué)生在情境中能主動調(diào)取自己的知識結(jié)構(gòu)，并以積極心態(tài)去獲取新知識。信息技術(shù)強(qiáng)大的多媒體功能能將教材上靜態(tài)的語言文字化成生動的情景，同時借助互聯(lián)網(wǎng)資源讓情景更豐富。生動的情景將學(xué)生置于文本學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生的視聽受到了沖突，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知和閱讀欲望，從而有效探究文本。如人教版四年級下冊《鳥的天堂》，本文以動靜描寫的方式描寫了作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景色，表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳，從而表達(dá)出作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。如何讓學(xué)生更好地探究文本?我抓住本文的描寫特點，結(jié)合課文設(shè)置情景，如作者第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時，課文先靜后動，最后寫眾鳥活動的情景，我結(jié)合課件精心收集相關(guān)的材料將動靜結(jié)合的場面以情景展現(xiàn)，生動的情景豐富了學(xué)生的感官，有效地幫助學(xué)生理解文本。如文中兩個“到處”，一寫鳥的數(shù)量多，二寫鳥的種類多，課件將眾鳥圖形象的展示出來，并配以鳥聲讓學(xué)生感受到了“鳥的天堂”的熱鬧景象令人“目不暇接”，情景促進(jìn)了學(xué)生理解作者為什么會不忍離去，原來是鳥的天堂的景色確實是美麗和奇妙?？梢哉f，文本所要表達(dá)的情感在情景中得以漸漸明朗，學(xué)生既習(xí)得語言，又獲得情感的熏陶。
二、借信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“語境”，有效開展語言訓(xùn)練
語言積累是語文的基礎(chǔ)，在語言學(xué)習(xí)中，整理和儲存必需的語言信息是進(jìn)行語言訓(xùn)練的重要步驟。在傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練中，教師光靠一塊小黑板和一支粉筆，語言訓(xùn)練的效果相對比較差，特別是對一些比較難以理解的字詞，語境特別重要，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段又無法實現(xiàn)。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，就能借信息技術(shù)的功能將抽象的語言材料通過課件與語言文字巧妙整合，使學(xué)生理解語言文字所描述的語境，并在感悟中理解字詞。如，人教版四年級下冊《桂林山水》，本課語言優(yōu)美、樸實，表達(dá)精妙獨特，基于這樣的課文，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練?如桂林的山:奇、秀、險;桂林的水:靜、清、綠，又如，無瑕的翡翠、拔地而起、奇峰羅列、翠綠的屏障、危峰兀立、怪石嶙峋等詞語的理解，如果光讓學(xué)生進(jìn)行想象，學(xué)生可能無法感受作者在遣詞造句的獨特之處，也無法真正理解這些詞語的用法。為了讓學(xué)生更好地理解語言和語境，教師借助課件展示與文本語言相關(guān)的圖片和視頻，并將相關(guān)的語句呈現(xiàn)在圖片旁邊，再讓學(xué)生結(jié)合圖片和視頻進(jìn)行語言感悟和語言訓(xùn)練，使學(xué)生真正理解作者用詞的獨特之處。如“奇峰羅列”“危峰兀立”，當(dāng)教師將這些與詞語相關(guān)桂林山水的視頻播放出來時，學(xué)生發(fā)出了驚奇的叫聲，奇峰羅列、危峰兀立原來是這樣的，教師再緊接著引導(dǎo)學(xué)生深入文本，了解相關(guān)的語境及表達(dá)，從而讓學(xué)生既感悟課文，又進(jìn)行語言訓(xùn)練。
三、結(jié)語
總之，信息技術(shù)作為新興的教學(xué)手段，將它與語文教學(xué)進(jìn)行整合，能將信息技術(shù)強(qiáng)大的多媒體功能和豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，從而化解教學(xué)難點，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行文本探究、語言訓(xùn)練，讓語文課堂綻放魅力。
作者：李彩紉 單位：安溪縣第七小學(xué)
