語文課堂教學思考探究
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最近我連續(xù)聽了一些教師的語文課,發(fā)現(xiàn)有很多教師在進行語文課文的教學時，首先是將文章進行分解，然后一段一段分析講解，最后總結(jié)主題思想，這樣的語文課堂就是教師按部就班地講，學生死氣沉沉地聽和記，語文因此變得枯燥無味，令人厭倦；程式化的教學代替語文教育，很多教師的語文教學嚴格遵循一成不變的套路，如作者介紹，背景資料,講解字詞,劃分段落,分析課文,歸納主題思想和總結(jié)寫作特點等等，這種僵化的模式必然會將語文課上“死”，語文也因此變得沒有情感，沒有靈氣；用五花八門的訓練、測試代替了語文，語文因此而成為學生不堪忍受的精神負擔；用多媒體技術(shù)來演繹語文，以直觀的呈現(xiàn)替代思維的過程，語文課變成了圖片展示課，根本沒有一點“語文味”。正是這些問題，讓語文失去了她原本的魅力，讓語文的學習味同嚼蠟。如何讓我們的語文課堂更有活力更具魅力,更能吸引我們的孩子呢?
一、強化語言意識,彰顯學科魅力
語文課程是一門學習語言、運用語言的課程，語文學習必須親近語言、親近文本,重視積累、感悟和運用。語文課自始至終都應該將語言作為主體，要引導學生去對語言進行閱讀、去品味鑒賞，感受語言的意蘊魅力，感受語文這門學科的魅力。因為語言是語文最核心的東西，語言這個載體所承載的思想情感，正是由于有了我們漢語這種形神兼?zhèn)?、聲情并茂、細膩而遼闊的語言，才得以淋漓盡致地表達。所以我們在教學中要時刻強化語言的意識，讓學生含英咀華、積累背誦、厚積薄發(fā)，學生的語文素養(yǎng)就會上來了。我們文本中有許多特別好的句子，如教材中的“春風又綠江南岸”“大漠孤煙直，長河落日圓”，那個綠、那個圓，所定格的畫面，多美。還有在教《再別康橋》時，我說如果將“彩虹似的夢”換成“美麗的夢”，行不行？讓學生去品味去比較，充分發(fā)揮他們的想象力，結(jié)果學生說出了很多較為新穎的獨到見解：有的學生說彩虹似的夢描繪出了夢的絢麗多彩卻又剎那即逝，還有的說這種夢只可遠觀，近觀便失，等等。語文是活的，是有生命力的，是充滿生氣的，語文課也是最靈動的，所以，語文教學就是要將語文的生命力與生氣進行激發(fā)。語文課堂教學就是要引導學生去咀嚼、品味，讓他們一口一口地去嘗去品，品出其中的味道。
二、打破一成不變的教學模式，采用靈活多變的教學方法
語文是鮮活的，語文課也是最為靈動飄逸的，而不應該是按部就班地去推進。對于語文教學來講，并沒有一條適合于所有文章的模式與信條，也不能夠簡單地只使用某一種教學模式，還不能夠去生搬硬套地套用某一種教學模式。對教學模式的運用，要在“活”字上下功夫。比如，講授閱讀課文，運用“讀、思、積、用”的四步教學模式；教讀詩歌：運用“聽讀（配樂）、試讀、會意、悟理、背寫”等；作文教學：運用“欣賞、評講、思維訓練、寫作”的教學思路，并常常為學生創(chuàng)設成功的機會，把學生的文章推薦到校報上去發(fā)表，讓學生獲取成功感。這樣，大大激發(fā)了學生寫作文的積極性。不論何種先進的教學方式或教學模式，如果一成不變，勢必會讓人生厭。因此，要根據(jù)課文內(nèi)容的不同，根據(jù)學生的學習狀態(tài)，采用不同的教法，因材施教，因人施教。這樣，才能讓學生學得有趣，學得輕松。
三、回歸語文本質(zhì)，追求課堂簡約有效
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)廣泛進入課堂，它可以將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動變得更加豐富多彩，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，開闊了學生的課堂視野。但有些教師一味地迷信媒體，甚至到了每課必用的地步，于是在多媒體的步步緊逼之下，本應貫穿語文課堂教學的思維，退到了角落，而學生在獲得了視覺美感的同時，卻遺漏了語文課最本質(zhì)的東西——感悟語言、提升思維。語文課如果沒有了誦讀吟哦，沒有了字斟句酌，沒有交流碰撞，也就失去了它應有的韻味。我認為，語文課堂教學應該放棄這些花哨的東西，回歸語文本色，真正做到崔巒老師所強調(diào)的“簡簡單單教語文，真真切切為學生，扎扎實實求發(fā)展”。時常看到一些老師將教材從頭到尾講個遍，不管學生是否聽懂，不論內(nèi)容是否重要，一一道來，恨不能將自己所知道的一切毫無保留地都告訴學生，這樣做，不合現(xiàn)實，也完全沒有必要。我們的語文教學，“要深入，更需要淺出”，要創(chuàng)新，更要守真，這就要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫,教師只需簡單一講，就能切中要害，就能出新知，就能解學生心中之惑，所以在教學中我們要盡量排除那些華而不實、形式主義的東西，回歸語文本質(zhì)，那就是多讀，多背，多想，多寫。語文教學本該如此簡單。
四、關(guān)注動態(tài)生成，演繹精彩課堂
學生是充滿情感、富于想象、極具個性的生命體，語文課堂也必然是開放的、互動的、真實的、多維的，是動態(tài)生成的。語文課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程。教師要關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中學生涌現(xiàn)出來的各種奇思妙想，節(jié)外生枝，并巧妙運用于教學活動中。這樣，我們的課堂教學必將在動態(tài)生成中得到完善。
生成讓我們的語文教學充滿了挑戰(zhàn)，充滿了靈性，充滿了智慧，充滿了精彩。所以，努力改進課堂教學，關(guān)注動態(tài)生成，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場所，讓語文變得快樂，成為一種享受，是語文教育的真諦和歸宿。
作者：齊紅敏 單位：封丘縣教師進修學校
