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摘要:以高職藥學專業(yè)人才的職業(yè)需求為導向,優(yōu)化培養(yǎng)模式,探索基于工作過程系統(tǒng)化的藥學專業(yè)崗前實訓課程改革,構建符合產業(yè)流程的課程體系。設計以典型藥物為載體的多模塊串聯形式的崗前實訓課程,將素養(yǎng)與技能嵌入各模塊,促進學生在實訓全過程中準確定位自己,有目標性地進入實習崗位進行頂崗實習與未來就業(yè)。
關鍵詞:工作過程;藥學專業(yè);崗前實訓;課程改革
高職院校醫(yī)藥衛(wèi)生大類專業(yè)深化課程體系改革,優(yōu)化人才培養(yǎng)方向,探索培養(yǎng)具有人文情懷的創(chuàng)新型、應用型技術技能人才為重點的課程體系,體現“以學生為本、以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點”的教育理念[1],從高職人才培養(yǎng)方面服務我國醫(yī)藥大健康產業(yè)發(fā)展,推動新時代經濟社會發(fā)展。藥品產業(yè)中對崗位細分極為豐富與專業(yè),從原料藥到上市藥物制劑需要經歷多個環(huán)節(jié),多個專業(yè)崗位承擔完成,如原料藥合成員、藥物制劑員、質量檢測員、醫(yī)藥導購員等,崗位間既獨立又相互銜接,共同保證藥品質量符合相關法規(guī)要求。因此,在高職藥學專業(yè)人才的培養(yǎng)中,需要構建符合產業(yè)流程的課程體系。
1課程設計理念
以“單項技能實訓—綜合技能實訓—生產性實訓—小組創(chuàng)新研發(fā)”的遞進實訓體系思想為指導,基于工作過程系統(tǒng)化的課程設計理念[2-7],開發(fā)以典型藥物阿司匹林為載體的“原料藥合成—原料藥質量分析—片劑制備與質量分析—臨床應用”四模塊串聯形式的崗前實訓課程(見圖1)。多專業(yè)教師、行業(yè)兼職導師協同合作,以制藥生產與營銷、使用行業(yè)的實際環(huán)節(jié)為參照,將其原料藥到上市藥物制劑及過程質量分析、臨床使用等多個環(huán)節(jié)進行串聯,以學生為中心,采用理實一體、項目驅動等方法,在生產性實訓基地進行教學,將團隊協作精神、嚴謹工作態(tài)度、專業(yè)技能等能力素養(yǎng)嵌入各個模塊的分解要點中。基于工作過程系統(tǒng)化的崗前實訓課程體系,還有助于促進學生在全過程中準確定位自己,有目標性地進入實習崗位進行頂崗實習與未來就業(yè)。此外,兼顧藥士、藥師與執(zhí)業(yè)藥師證等行業(yè)考試要求,提高學生未來的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>
2教學實施
2.1基于工作過程系統(tǒng)化的崗前實訓知識重組
將原先多個專業(yè)課程中阿司匹林的知識點進行以知識鏈條為中心的模塊式整合,以醫(yī)藥職業(yè)人崗位綜合素養(yǎng)需求為指導,將“原料藥合成(藥物化學,6學時)—原料藥質量分析(藥物分析,10學時)—片劑制備與質量分析(藥劑學,6學時)—臨床應用(藥理學,2學時)”4個模塊作為知識鏈中“環(huán)—環(huán)”相扣單元,以生產性流程為參考,打破原先獨立知識點并行模式,突破不同課程間的壁壘,實現知識的串聯與融合,此教學內容鏈條化設計與醫(yī)藥產業(yè)實際流程相匹配,體現基于行業(yè)需求的課程設計與開發(fā)(見表1)。
2.2構建“理實一體”的教學平臺
基于學生的基礎、專業(yè)知識、能力、素養(yǎng)及習慣特點等學情分析,將單元知識點和學生對象的層次與教學手段相結合,利用多種媒體、網絡平臺、仿真實訓等教學資源,采用問題導入、任務驅動等教學方法,對學生產生刺激,創(chuàng)設與教學內容相吻合的教學情境,激發(fā)學生學習興趣,使知識點更容易被學生吸收。
2.3深化以校內生產性實訓基地為平臺的工學結合
實操階段學生以小組為單位,利用校內生產性實訓基地資源,創(chuàng)造真實、協作、會話的學習環(huán)境,能夠將學習與工作實境有機結合,小組集體討論,共享群體思維與智慧,在真實實訓中提升知識運用能力,及時反饋問題。2.4建立多主體的過程化考核評價方式落實“金課”思想,加大過程考核成績在課程總成績中的比重。在細分教學單元、知識點的教學實施過程中,大部分教學手段在開展的同時進行了學生考核的記錄,輔以校內教師與企(事)業(yè)兼職教師對主觀測試題加以評判,最后自動匯總學生綜合成績,避免期末以期末考試一錘定音,將過程評價與結果評價相結合,注重對學生進行過程性、表現性、發(fā)展性評價,注重對學生在完成學習任務中的各個學習環(huán)節(jié)的考核,即過程化考核綜合職業(yè)能力,實現多模塊評價與多方位評價相結合。
3課堂教學實施成效
3.1創(chuàng)設以學生為中心的育人實訓課程
通過設計教學內容與采用多樣化教學手段,創(chuàng)設愉悅的教學環(huán)境,將知識內容結合日常實際或熱點,精心設計導入環(huán)節(jié),讓學生主動學習,獲得主動發(fā)展,學生課前預習準備明顯增加,課中參與度明顯提高、競爭性增強,課后學生進行知識反饋與問題咨詢,對于實訓操作中存在問題或失敗有主動加練及改正的現象。對我院藥學專業(yè)過去三屆畢業(yè)生進行調查,397位學生參與匿名投票,58%的學生認為多樣化教學手段對自己的學習非常有幫助,37%的學生認為有一點幫助,只有5%的學生認為沒有幫助或其他。
3.2注重職業(yè)發(fā)展的能力培養(yǎng)與過程性評價
通過過程性考核評價,可相對全面地掌握學生的實際學習情況,盡量讓學生暴露自身存在的不足。此外,有利于學生充分展示才能,促使學生自身逐漸形成可持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)學習的成長理念,如學生對于頂崗實習崗位選擇、就業(yè)方向等自主意識明顯增強。對我院藥學專業(yè)過去三屆畢業(yè)生進行調查,246位學生參與匿名投票,超過85%的學生認可過程性考核,可以檢測學生掌握情況;對于過程性考核在總成績中的比例,大多數學生支持在50%左右。這對后期針對不同知識點的考核比重提出了新的要求,過程性考核的目的主要為提升知識、能力與素養(yǎng),大部分學生能從過程性考核中發(fā)現問題并進行改正。
4結語
基于工作過程系統(tǒng)化的藥學專業(yè)崗前實訓課程設計,從醫(yī)藥產業(yè)的全過程為切入點,分解核心要點,細化重難點,結合信息手段,通過線下與線上互動、實物與模擬等混合式教學,極大地激發(fā)了學生的學習興趣,促進了教學目標的達成。今后,應緊密跟蹤當前行業(yè)發(fā)展趨勢,對生產性實訓項目及時更新,與時俱進。此外,針對基礎不同的學生,應全面分析學情,采用個體差異化教學策略,并加以針對性優(yōu)化。
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作者:梁大偉 章斌 徐賽 彭裕紅 單位:雅安職業(yè)技術學院