醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語寫作反饋評價(jià)模式實(shí)證

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【摘要】長期以來，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師對學(xué)生的寫作方面修改的合理性，需要進(jìn)一步地驗(yàn)證。文章基于混合式課堂教學(xué)環(huán)境，在某醫(yī)科大學(xué)二年級的學(xué)生中開展為期一學(xué)期的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的英文寫作的教學(xué)。項(xiàng)目通過實(shí)證研究、問卷調(diào)查等形式來驗(yàn)證這一模式方式對于提高學(xué)習(xí)者英語寫作能力和興趣有顯著性作用，對大學(xué)英語寫作教學(xué)工作具有很好的實(shí)際應(yīng)用前景。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語寫作；混合式課堂；實(shí)證性研究；混合式教學(xué)；反饋評價(jià)

1國內(nèi)外研究概況

國內(nèi)，從教師和學(xué)生反饋的角度出發(fā)，從社會的文化活動理論方向來闡述，將二者合并在一起，在大學(xué)英語寫作教學(xué)的過程中，將兩種反饋方式的對比研究[1-2]；在整個(gè)寫作過程中進(jìn)行比對比，對于學(xué)生之間的互相評分，以及教師之間的相互評價(jià)，得出的結(jié)論不盡相同[3]。國外，JTruscott對二語寫作中的修正性反饋的作用，以及效果也展開了大量研究。該學(xué)者認(rèn)為修改的反饋理論具有一定的局限性，尤其對于提高英語學(xué)習(xí)者的寫作水平[4]。GirshinT.的研究是正好從另一個(gè)角度說明的。他所倡導(dǎo)的反饋，可以劃分為教師和學(xué)生之間的反饋的研究，認(rèn)為學(xué)生對于其它學(xué)生的反饋結(jié)果會提出質(zhì)疑的聲音，他們更信服老師給出的評價(jià)[5]。FuH.和GuanC.認(rèn)為學(xué)生在寫作中遇到的問題會存在一定難度的理解力的問題，所以提供的反饋水平也不能客觀，甚至?xí)o予過度的批評意見[6]。

2混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)

按照改革方案要求，針對醫(yī)學(xué)生需求與發(fā)展的混合式英語寫作教學(xué)模式，主要分為以下內(nèi)容展開研究，如下（圖1）所示。首先，從教學(xué)實(shí)驗(yàn)的前后對比，對教授英語寫作課程的主講教師也進(jìn)行了相應(yīng)地采訪，教師在該門課程實(shí)施混合式教學(xué)后，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況進(jìn)行評價(jià)。其次，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，這個(gè)評價(jià)的主體是學(xué)生。在這個(gè)需求分析階段中，課題組的教師們自制了問卷來調(diào)查學(xué)生對于英語寫作的知識基礎(chǔ)的掌握情況如何，還有對于傳統(tǒng)授課課堂+網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的混合式教學(xué)的反饋如何。在進(jìn)行完教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，該項(xiàng)目組又再次對大學(xué)生進(jìn)行了需求分析的問卷調(diào)查，并對整個(gè)學(xué)生的各個(gè)不同的需求分析階段的結(jié)果進(jìn)行比對，來了解大學(xué)生的需求變化。再次，在翻轉(zhuǎn)課堂的討論環(huán)節(jié)里，這個(gè)參與的評價(jià)主體為講師，作者將全程參與并觀察學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂討論會中的表現(xiàn)情況，內(nèi)容包括發(fā)言的學(xué)生人數(shù)、學(xué)生發(fā)言的具體內(nèi)容等各個(gè)方面。最后，根據(jù)學(xué)生的線上考勤情況，線上小組學(xué)習(xí)參與度，線上答疑討論情況以及班級論壇發(fā)言情況，教材使用情況和在線作業(yè)完成情況，作為線上自學(xué)評價(jià)的一部分。

3實(shí)證研究

在醫(yī)學(xué)院校線上線下通過智慧樹平臺進(jìn)行的混合式教學(xué)中，把醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的本科學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的研究對象，在課堂上通過分組的方式來進(jìn)行學(xué)生反饋，同時(shí)老師還要加以指導(dǎo)，還是進(jìn)行地比較少的。根據(jù)這種情況，我們還希望本項(xiàng)目對于醫(yī)學(xué)背景的，非英語專業(yè)的學(xué)生的寫作的混合式教學(xué)實(shí)踐給予幫助，因此，本項(xiàng)目具體研究內(nèi)容如下。

3.1研究設(shè)計(jì)、對象及方法

3.1.1初級階段。線上線下的大學(xué)英語混合式課堂下的寫作小組學(xué)生反饋平臺，基于某醫(yī)科大學(xué)的智慧樹，該教學(xué)軟件的功能較為齊全，比如：課前可以進(jìn)行共享課程資源，課堂中可以進(jìn)行互動、提問等環(huán)節(jié)，課后可以在智慧樹平臺給學(xué)生留作業(yè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生智慧樹平臺在線的學(xué)習(xí)時(shí)長，測試等各方面。通過相對有效的寫作訓(xùn)練，學(xué)生才能在英語作文測試中取得更好地成績。分組：在運(yùn)用智慧樹平臺進(jìn)行寫作教學(xué)前，英語教師會針對學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)測試，該測試內(nèi)容以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格為依托。并參照測試結(jié)果來進(jìn)行分組。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、家庭背景、性格等各個(gè)方面不同的6名學(xué)生，把他們分在同一個(gè)寫作小組里。讓各個(gè)小組里的學(xué)生來進(jìn)行公平的競爭，小組內(nèi)的同學(xué)之間相互合作，而組與組之間進(jìn)行公平地競爭。1）寫前準(zhǔn)備在大學(xué)英語讀寫課程中，英語教師會選擇學(xué)生們感興趣的主題，在寫作前，將準(zhǔn)備好的與課程相關(guān)的各種資源，在翻轉(zhuǎn)課堂上對寫作主題進(jìn)行詳細(xì)講解，使課堂教學(xué)更加地生動形象，為學(xué)生寫作前的進(jìn)行準(zhǔn)備。在授課過程中，可以利用智慧樹平臺中的頭腦風(fēng)暴法功能、聊天討論區(qū)等，如在以Energy為題來寫作時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備一段有關(guān)節(jié)約能源的視頻，讓學(xué)生來共同觀看，并進(jìn)行了限時(shí)的課堂討論。2）初稿階段在混合式寫作課堂中，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是不盡相同的。我們采用了各種口述英語作文的嘗試，讓學(xué)生先通過接龍的方式，將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，每一個(gè)思維的流程蘊(yùn)含著一個(gè)信息內(nèi)容，而信息之間又存在一定的邏輯性和連貫性，使得我們的學(xué)生在這一過程中仔細(xì)思考。同學(xué)之間的思維火花的碰撞，也會產(chǎn)生出新的點(diǎn)子，再把這些寫在紙上，修改一下句子、段落中的語法、詞語、句法。最后呈現(xiàn)出一篇文章。這一過程，是思維的凝練過程。

3.1.2實(shí)驗(yàn)對象。本項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)對象是遼寧某醫(yī)科大學(xué)中，同一位老師授課的018級兩個(gè)平行班級（大一下學(xué)期），兩個(gè)班學(xué)生，醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)21班，一共36人，醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)22班，一共38人，一共74人。實(shí)驗(yàn)組21班（36人），控制組為22班的學(xué)生（38人）。

3.1.3實(shí)驗(yàn)方法。兩個(gè)班的共計(jì)74名非英語專業(yè)大學(xué)生分別參加了兩次英語作文的測試，一次是實(shí)驗(yàn)前一周進(jìn)行的，一次是實(shí)驗(yàn)后一周進(jìn)行的。兩次測試都是從題庫中選取的大學(xué)英語四級難度水平的議論文作文題目，要求在規(guī)定的30分鐘內(nèi)進(jìn)行。

3.2實(shí)驗(yàn)過程

3.2.1實(shí)驗(yàn)首測與末測。本實(shí)驗(yàn)的周期時(shí)間為期約一學(xué)期，包括實(shí)驗(yàn)的首測與末測、學(xué)生小組學(xué)生互評的培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)的處理、實(shí)驗(yàn)后的問卷訪談等一系列活動。在兩次測試中，均選取的是題庫中符合大學(xué)英語四級難度水平的議論文題目，詞數(shù)是120～180詞，我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組、控制組在首次測試時(shí)情況基本相同，而實(shí)驗(yàn)組在進(jìn)行了小組學(xué)生互評等環(huán)節(jié)的培訓(xùn)后，進(jìn)行了末測，這是兩者之間的不同之處。

3.2.2小組學(xué)生互評。對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括大學(xué)英語四級作文評分標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合項(xiàng)目組教師多次進(jìn)行評閱四、六級作文的一手資料，進(jìn)行講解，讓學(xué)生體會理解不同分?jǐn)?shù)檔的作文的標(biāo)準(zhǔn)和差異之處。此外，英語教師還制定了詳細(xì)的習(xí)作評閱清單，包括語法、用詞、語體正式度等要素，培訓(xùn)大學(xué)生們運(yùn)用評價(jià)清單來對學(xué)生的作文進(jìn)行反饋評價(jià)。

3.2.3數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)。研究證明基于混合式大學(xué)英語寫作課堂的寫作小組學(xué)生反饋評價(jià)模式，寫作后測成績優(yōu)寫作前測成績，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），見（表1）。

4結(jié)語

本項(xiàng)目通過對教學(xué)的反饋方式進(jìn)行研究來提高學(xué)生英語寫作能力，包括教師在課前集中反饋、課后學(xué)生對課堂的反饋、教師之間的反饋、以及教師對學(xué)生的反饋這種四位一體的反饋評價(jià)方式來有效提高英語寫作能力。大學(xué)英語該項(xiàng)目組通過對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行一系列的學(xué)生反饋評價(jià)、教師評價(jià)、分組討論、調(diào)查問卷、翻轉(zhuǎn)課堂、繪制思維導(dǎo)圖等形式，將英語思維的培養(yǎng)貫穿始終，從中分析并找到提高學(xué)生的英文作文水平的影響要素，從而真正提高學(xué)生的英文寫作水平，是一次積極而有意義的嘗試。

參考文獻(xiàn)

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[3]鄧鵬鳴，岑粵.學(xué)生互評反饋機(jī)制對中國學(xué)生二語寫作能力發(fā)展的功效研究[J].外語教學(xué)，2010，30（1）：59.

作者：李陽 單位：錦州醫(yī)科大學(xué)公共外語學(xué)院