醫(yī)學免疫學線上教學教師角色轉(zhuǎn)型思考

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摘要：本研究以醫(yī)學免疫學線上教學為抓手，聚焦教師角色轉(zhuǎn)型，提出教師成為學習空間的創(chuàng)建者、學習過程的協(xié)助者、學習資源的挖掘者、教育技術(shù)的引領(lǐng)者、教學情景的共鳴者、課堂效果的反思者、任務(wù)完成的服務(wù)者、成長目標的評價者等方面所進行的角色轉(zhuǎn)型。為保障教師角色的有效轉(zhuǎn)型，建議通過更新教育理念、巧設(shè)教學策略、提升教育技術(shù)、樹立學習理念等措施，為深化醫(yī)學免疫學教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學免疫學；線上教學；教師角色

醫(yī)學免疫學是研究機體免疫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的一門基礎(chǔ)學科，闡明免疫系統(tǒng)識別抗原和機體危險信號后發(fā)生免疫應(yīng)答及其清除抗原性異物的規(guī)律，探討免疫功能異常所致病理過程和疾病發(fā)生、發(fā)展的機制，并為診斷、預(yù)防和治療某些免疫相關(guān)疾病提供理論基礎(chǔ)和實驗方法[1]。醫(yī)學免疫學學科具有理論知識抽象、實踐性強、思辨性強等特點，相比其他學科較難理解和掌握，只有在學習過程中始終堅持基礎(chǔ)理論與實踐應(yīng)用相結(jié)合、醫(yī)學現(xiàn)象與先進技術(shù)相融合、研究個案與臨床病癥相對接，才能對其內(nèi)容有一個深刻的理解和掌握，各種因素疊加對醫(yī)學免疫學教學工作提出了新的要求[2]。作為醫(yī)學免疫學教師，面對公共突發(fā)性衛(wèi)生事件，結(jié)合課程特點和實際，完成普遍性角色的調(diào)適，實現(xiàn)“停課不停學，停課不停教”，保證教學目標的實現(xiàn)，是線上教學要解決的問題[3-4]。本研究以醫(yī)學免疫學課程為抓手，聚焦教師角色轉(zhuǎn)型，提出角色轉(zhuǎn)型策略，為深化醫(yī)學免疫學教學改革提供參考。

1醫(yī)學免疫學線上教學的實施主體是教師

教師要實現(xiàn)角色順利轉(zhuǎn)型，首先要做到早定位、早適應(yīng)、早融入、早提升，保證線上教學效果。

1.1學習空間的創(chuàng)建者，學習過程的協(xié)助者

在學校教學環(huán)境中，醫(yī)學免疫學教學活動是按照既定教學計劃在教學場所展開的，學習空間主體建構(gòu)相對封閉，教師以知識實施者身份自居。在全民抗疫防控體系中，教師自身角色發(fā)生轉(zhuǎn)型，在疫情期間為學生推送優(yōu)質(zhì)教學資源，做網(wǎng)絡(luò)學習空間的創(chuàng)建者。作為學生學習空間的主動創(chuàng)建者，教師需要為學生個性化發(fā)展創(chuàng)設(shè)或拓展多樣化和具有靈活性的學習空間。在海量的醫(yī)學免疫學網(wǎng)絡(luò)教學資源中，拾取出優(yōu)質(zhì)課程資料并加以潤色、改進、豐富和提升，強化師生互動，達到學生學習活動與知識訓練的有機交錯和融合[5]。教師要自覺擔負起學習空間組織體系內(nèi)外治理主體間溝通角色的責任，搭建討論、溝通、碰撞的橋梁。教師和學生位于學習空間內(nèi)部，共同構(gòu)成了醫(yī)學免疫學學習空間內(nèi)部的治理主體，學校和家長則是學習空間外部的治理主體。教師要通過統(tǒng)籌學習空間治理建構(gòu)，實現(xiàn)學習空間各主體的統(tǒng)一、有序和協(xié)調(diào)；以學習空間為紐帶向?qū)W生展現(xiàn)醫(yī)學免疫學的教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、運行機制、評價標準，依托空間數(shù)據(jù)信息實現(xiàn)評估反饋的實效性，促進學習空間科學建設(shè)和教學效果的持續(xù)改進。醫(yī)學免疫學線上教學相對于線下教學而言，教師的管理或管控程度相對較低，角色自主職能體現(xiàn)具有靈活性和多元性。在肺炎疫情期間，教師的首要任務(wù)是通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展心理疏導(dǎo)和正向引導(dǎo)，減輕學生及其家長的心理恐懼感，創(chuàng)建和諧的學習空間，營造輕松的學習環(huán)境。在信息化時代，學生心態(tài)、情緒復(fù)雜且變化波動較大，教師要從醫(yī)學免疫學傳統(tǒng)課堂教學的直接管理操控者轉(zhuǎn)向協(xié)助學生做好心理疏導(dǎo)的角色；結(jié)合醫(yī)學免疫學教學實際，將健康安全分析、理解和認知教育融入教學內(nèi)容和過程中，以科學的態(tài)度化解學生因突發(fā)性公共衛(wèi)生事件產(chǎn)生的心理危機，提升其對科學防控疫情的認識。建立醫(yī)學免疫學協(xié)同互助學習小組，線上教學突出以學生為主體的教學理念，強調(diào)讓學生自主學習，線上通過師生互動來完成知識建構(gòu)。醫(yī)學免疫學線上教學體現(xiàn)了學生成長的內(nèi)生需求，培養(yǎng)了學生的自主學習能力[6]。教師要協(xié)助學生做好課前預(yù)習、指導(dǎo)學生掌握學習要領(lǐng)、檢查并反饋學習結(jié)果等，通過提供各種教學資源滿足學生的學習需求，利用課堂組織策略進行合理的組織與引導(dǎo)。教師要為學生的學習創(chuàng)造盡可能充分的條件，要從教學活動中的“指揮者”變?yōu)閰f(xié)助者。

1.2學習資源的挖掘者，教育技術(shù)的引領(lǐng)者

醫(yī)學免疫學線上教學的啟動，使得教師當上了“網(wǎng)絡(luò)主播”。使用QQ、虎牙、微信、釘釘、雨課堂、云課堂、騰訊課堂、空中課堂、中國大學MOOC、超星學習通等多種網(wǎng)絡(luò)平臺，教師已經(jīng)從課堂知識的傳播者變?yōu)閷W習資源的挖掘者。作為學習資源的挖掘者，教師需設(shè)計切合醫(yī)學免疫學課程實際的學習內(nèi)容，將教學內(nèi)容和教學過程設(shè)計為一個系統(tǒng)，做到“課前預(yù)覽—課中互動—課后實訓—雙評反饋—調(diào)整改進”的“五位一體”網(wǎng)絡(luò)模塊化或階段化內(nèi)容[7]。醫(yī)學免疫學課前預(yù)覽式學習強調(diào)學生以“問學”方式，多渠道吸納專業(yè)知識并進行整體性把握，挖掘?qū)W生對網(wǎng)絡(luò)課程的學習興趣；課中互動式學習關(guān)注研討、批判、交流、思辨等多維互動，聚焦學生對知識的吸收和內(nèi)化過程；課后實訓預(yù)留專業(yè)性問題讓學生進行實戰(zhàn)性研訓，實現(xiàn)知識融通、轉(zhuǎn)化和吸收；雙評反饋式學習通過線上教學雙向評價和及時反饋，提升教學效能，改進教學方法。教師需要甄選適合醫(yī)學免疫學線上教學的平臺資源，熟悉課程操作。面對種類繁多的課程平臺，要學會兼顧功能優(yōu)化、系統(tǒng)穩(wěn)定和操作便捷度，學科組課程團隊要不斷嘗試和體驗；醫(yī)學免疫學線上課程開發(fā)需要學科組教師的全程參與，在教學理念、教學目標、內(nèi)容設(shè)計、課程實施、教學評價、質(zhì)量把控等環(huán)節(jié)，教師要將視頻案例、多媒體技術(shù)等融入線上教學，要善于開發(fā)、運用、拓展網(wǎng)絡(luò)教學資源，靈活設(shè)置醫(yī)學免疫學實施過程中學生搶答、頭腦風暴、隨機點名等功能，以提升教學效果，教師要成為網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的引領(lǐng)者。

1.3教學情景的共鳴者，課堂效果的反思者

醫(yī)學免疫學以單一化課堂講授形態(tài)為基本模式，在傳統(tǒng)教學實施過程中，遵循邏輯基點是學生專業(yè)知識習得和教師教學的單一行為，教師能夠在較短時間內(nèi)向?qū)W生輸入大量信息，這種方法忽視了學生的學習主動性，不利于教學情景的形成、建構(gòu)、呼應(yīng)、反饋和共鳴，不足以啟發(fā)學生有效進入學習情景[8]。在醫(yī)學免疫學線上教學中教師要創(chuàng)設(shè)具有生命特征和情感特點的情節(jié)性氛圍及境況，體現(xiàn)生活性、形象性、科學性、問題性、情感性的特點，構(gòu)成教學情景的特質(zhì)和特色，給學生帶來心靈共鳴，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W習積極性和主動性。在此過程中，借助免疫學理論，嫁接病原生物學個例分析，有效創(chuàng)設(shè)教學情景。在教學過程中，教師不僅要傳道授業(yè)解惑，還要扮演心理咨詢師、健康咨詢師、生活咨詢師、未來規(guī)劃師、成長設(shè)計師、學生學業(yè)導(dǎo)師等角色。用簡潔的語言、暢通無阻的交流，預(yù)防、化解和解除學生的心理困惑、焦慮和危機，引發(fā)學生對知識認知及對疫情防控的共鳴。在醫(yī)學免疫學線上教學中，學生知識背景、學習策略、個性特征等方面存在共性和個性的差異，需要進行相應(yīng)調(diào)整。教師可根據(jù)學生反饋，了解學生對知識的掌握情況，根據(jù)課堂討論與互動了解學生學習興趣，不斷加強對醫(yī)學免疫學的教學研討，以學生反饋和教學成效為銅鏡，做好線上教學反思，完善線上教學模式、解決教學困惑、優(yōu)化課堂教學設(shè)計，實現(xiàn)教學形式和教學內(nèi)容的有機統(tǒng)一[9]。教師需全面把握醫(yī)學免疫學線上教學過程中學生的學習情況，學生在家如何學的，是流于形式還是認真對待，不同學生占比是多少等問題。教學中教師要及時反思，如何教，如何系統(tǒng)地將管理學、心理學、教育學的內(nèi)容滲入教學的每一個環(huán)節(jié)。

1.4任務(wù)完成的服務(wù)者，成長目標的評價者

醫(yī)學免疫學無論是線上還是線下教學，教學實施的主體都是教師。隨著信息化速度的加快，線上教學已經(jīng)成為學生學習和獲取知識的一種重要途徑，質(zhì)量保障不可忽視，與線下教學一樣，線上教學也是一個完整的系統(tǒng)，離不開教師的參與。線上教學時，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，堅持以服務(wù)學生、保證質(zhì)量、主動應(yīng)對、及時調(diào)整、積極整改為原則，積極探索多途徑、多環(huán)境、多形式、多形態(tài)、多模式、多靶向和多方法的線上教學方式和質(zhì)量實現(xiàn)模式[10]。可根據(jù)校情、學情、課情等制訂疫情防控期間線上教學實施方案，充分分析線上教學的利與弊，做到信息技術(shù)與教育教學的深度融合，凸顯教與學的改革創(chuàng)新，推進學習方式變革，提高教學效率，保證教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標，拓展學生成長空間。醫(yī)學免疫學線上教學意味著教與學時空的變化，教師責任不僅加重了，同時質(zhì)量管控過程也變得復(fù)雜了，既要關(guān)注課程知識教學質(zhì)量，還要保證線上教學服務(wù)質(zhì)量。教師通過質(zhì)量監(jiān)控，形成課前、課中和課后“三位一體”的線上教學質(zhì)量保證和評價體系。教師在實施線上教學的過程中，通過實況分析與交流考察，深入細致地了解所存在的問題和學生的訴求差異，探索線上教學的特殊性和運行規(guī)律，從教學組織、設(shè)計、評價、管理、服務(wù)等層面，科學認知與理解線上教學的內(nèi)在邏輯，主動順應(yīng)時空上的變化，樹立線上教學學習變革觀與教學創(chuàng)新觀。醫(yī)學免疫學線上教學中，必須堅持以學生成長需求為出發(fā)點，了解學生身心特點，對學習過程開展動態(tài)監(jiān)控與評價。教師要改變傳統(tǒng)的、單一的教學評價形式，應(yīng)從多個角度對學生的學習結(jié)果進行評價，真正做到形成性評價和總結(jié)性評價、定量評價和定性評價、相對評價和個體內(nèi)評價的良好結(jié)合。

2對線上教學教師角色轉(zhuǎn)型的思考

線上教學教師角色轉(zhuǎn)型需要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代和教育教學改革的需要，更新教育理念，運用靈活應(yīng)對策略，提升教育技術(shù)素養(yǎng)，樹立專業(yè)發(fā)展目標，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.1更新教育理念，注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)

加強教師專業(yè)能力培養(yǎng)，提升教師課堂教學、課堂管理、教學評價、教學技能、課程資源開發(fā)及利用、溝通交流、教學反思等多方面的專業(yè)能力。在疫情防控期間，教師專業(yè)能力將會不斷得到拓展，完成網(wǎng)絡(luò)信息化教學設(shè)計、信息技術(shù)與教學的深度融合、信息化教學實施、虛擬創(chuàng)境、教育大數(shù)據(jù)分析、線上線下教學評價等能力與專業(yè)能力相融合和提升。在疫情防控期間教師的角色是多元的，是聯(lián)結(jié)學校、社會、學生及家長等各方活動平臺的紐帶[11]。堅持把保障教學質(zhì)量放在提升教師專業(yè)能力的首位，明確教師的主要職責在于保障教學質(zhì)量；強化教師在特殊時期的立德樹人價值，注重愛國主義教育，培養(yǎng)學生的家國情懷；建構(gòu)教師在疫情防控期間的專業(yè)考評督導(dǎo)機制，明確教師“一職雙責”考核指標，建立切合國情、校情、學情的線上教學形態(tài)考核程序，完善線上教學質(zhì)量責任履行機制。有效推動疫情防控期間醫(yī)學免疫學線上教學改革與創(chuàng)新，幫助學生找到更有效的學習技巧和方法，注重學生核心素養(yǎng)的培育和認知、情感、意志的均衡發(fā)展，教師通過利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展備課和學情分析，進一步拉近與學生之間的距離，變得更懂學生，以學生為中心。堅持“三全育人”教育理念，就是以學生為中心，著眼于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.2巧設(shè)教學策略，促進教學互動

教師作為學生人生道路上的導(dǎo)師，共情能力的自我培養(yǎng)和增強對教師來說非常重要。特殊時期教師角色需要轉(zhuǎn)換，在教學的同時，實際上還扮演著心理咨詢與引導(dǎo)者的角色，要具備很強的共情能力。從認知共情和情感共情兩個維度挖掘教師的個人特質(zhì)，提升教師共情能力，有效實施防控防治教育，穩(wěn)定學生和家長心理狀況。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生、觀察學生、了解學生、與學生共情，及時感知學生的心理需求和情感變化，不斷調(diào)整教育策略，讓學生感受到教師的尊重、理解、信任、接納和鼓舞，從而產(chǎn)生積極情緒，激發(fā)學習動力[12]。教師可實施相應(yīng)的感恩教育和團結(jié)教育，使線上教學的學習空間成為一個具有生命力的學習型組織。打破師生間隔閡，讓課堂逐步變得生動有趣。醫(yī)學免疫學課堂授課時教師以促進線上互動為目標，從課前預(yù)習、課堂授課、課后作業(yè)等都設(shè)置了互動環(huán)節(jié)。

2.3提升教育技術(shù)，實現(xiàn)學生受益最大化

醫(yī)學免疫學線上教學效能的實現(xiàn)隨著特殊時期師生教學空間、教學環(huán)境和教學形態(tài)的轉(zhuǎn)換，教師線上教學管理的難度加大，對教師相應(yīng)管理素養(yǎng)的要求越來越高。線上教學的特點是學生有著很大的自主度，教師無法實現(xiàn)面對面掌控教學過程的每一個環(huán)節(jié)，為有效促進線上教學目標的實現(xiàn)，提升教師相應(yīng)的教學管理能力是關(guān)鍵。教師需提升自身網(wǎng)絡(luò)教學管控素養(yǎng)，催生線上教學管理效能的內(nèi)生力。教師能夠熟知各方面的軟件操作和信息管理知識，建立互聯(lián)網(wǎng)思維，實現(xiàn)“以教為主”向“以導(dǎo)為主”的線上教學管理角色轉(zhuǎn)換，養(yǎng)成收集、整合、分析、鑒別、運用線上教學信息，制訂教學規(guī)劃和設(shè)計方案的能力，不斷提升課程設(shè)計、疫情教育、信息技術(shù)運用、學生服務(wù)等綜合管理水平[13]。強化學科組內(nèi)部指導(dǎo)和培訓，強化教師線上教學應(yīng)具備的特殊管理和應(yīng)對能力，促進線上教學教師效能的實現(xiàn)。合理調(diào)整教學計劃，將原本的線下教學移到線上，采用系統(tǒng)穩(wěn)定、界面友好、操作簡便的教學平臺為課程學習的主陣地。課程評價標準也發(fā)生變化，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)學習、互動情況，更注重核心素養(yǎng)培育，讓學生成為教育技術(shù)的熟練使用者和最大受益者。

2.4樹立學習理念，融合雙重身份

在線上教學的推動下，教師要主動融入新時代教育改革中，成為一名專家型教師和學者型教師。在醫(yī)學免疫學課程教學中，通過反思和總結(jié)，樹立終身學習理念，主動學習、發(fā)現(xiàn)學習、興趣學習和享受學習。針對線上教學的實施，教師更要關(guān)注如何用教育心理學理論來指導(dǎo)線上教學、如何將學生核心素養(yǎng)培育與心理健康相關(guān)理論相結(jié)合開展教學設(shè)計、如何開展行動研究以提升線上教學效果等。教師在線上教學過程中，不僅要成為課程的創(chuàng)建者、設(shè)計者、實施者、組織者，還要成為促進教學質(zhì)量提升的研究者、合作者、思考者、創(chuàng)新者。教師要樹立成長及發(fā)展目標，在實踐中完成雙重身份對接、互補、融合和升華，形成具有個人特色的教學風格，促使自身不斷成長、發(fā)展和完善[14]。疫情期間醫(yī)學免疫學實施線上教學，教師角色轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵，從思想站位到實際執(zhí)行和能力提升、從傳統(tǒng)模式到虛擬模式和線上教學、從問題發(fā)生到問題分析和問題解決等節(jié)點構(gòu)成了一個具有整體性、系統(tǒng)性和多面性的個人發(fā)展過程，也是從一個教學生態(tài)體系到另外一個教學生態(tài)體系過渡和融合的過程。根據(jù)醫(yī)學免疫學課程教學目標對線上教學方式不斷調(diào)整和完善，從理論探索到教學實踐、從教學實踐到教學評價、從教學評價到教學反思、從教學反思到教學提升這個鏈條式聯(lián)動中，學生是啟動和實現(xiàn)聯(lián)動效應(yīng)的輪子，也是不斷提升教學質(zhì)量的動力。

作者：夏西超 李冰潔 劉麗 袁鳳娟 王雯 毛冬雪 王繼紅 宋國英 單位：平頂山學院醫(yī)學院