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一、影響中職學(xué)生心理健康的因素
1.學(xué)生個體
中職學(xué)校的學(xué)生群體在早期的學(xué)校教育中,學(xué)習(xí)成績一般都不盡如人意。這易導(dǎo)致他們在升學(xué)率至關(guān)重要的緊迫形勢下,不被重視,甚至遭到同學(xué)和老師的忽視,因此自尊心受到打擊,自卑感上升;另一方面,學(xué)習(xí)上的失敗,使得他們在其它方面的長處也得不到認(rèn)可,貼上了“笨蛋”、“調(diào)皮搗蛋”等壞學(xué)生的標(biāo)簽。進(jìn)入中職學(xué)校后,這樣負(fù)面消極的心態(tài)并沒有隨著環(huán)境的改變而有所改善。由于原來基礎(chǔ)不扎實,沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也沒有掌握高效的學(xué)習(xí)方法,在新學(xué)校的課堂上仍然不能較好的汲取老師所講授知識的精髓,學(xué)習(xí)落后,對學(xué)習(xí)失去信心和興趣,破罐子破摔。長期在這種消極情緒的籠罩下,心理壓力大,覺得身心疲憊,產(chǎn)生對學(xué)習(xí)及自身灰心喪氣、一蹶不振,放任不管的消極心理。
2.家庭的影響
“一些單親、特困家庭和不和睦的家庭中的孩子心理普遍存在一定的陰影。有些家庭中存在嚴(yán)重的封建思想加之父母本身的文化水平有限,很少去關(guān)注孩子的內(nèi)心世界,對孩子的學(xué)習(xí)更是漠不關(guān)心?!保?]有時候孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難,沒有取得令人滿意的結(jié)果,性格偏激暴躁的父母就會對孩子動則打罵,過分苛責(zé),認(rèn)為他們沒用,給自己丟了面子。這種做法不僅沒有從情感上幫助學(xué)生減輕壓力,給予學(xué)生鼓勵和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力,反而給學(xué)生造成了強(qiáng)大的心理壓力和無能的心理暗示。很多學(xué)生就是在父母長期的責(zé)罵和埋怨中對學(xué)習(xí)喪失興趣,看不清楚自己的價值和前進(jìn)的方向,盲目的混日子,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果越來越差,最終產(chǎn)生厭學(xué),叛逆,不以為然的心理。
3.教師的影響
教師是教學(xué)工作中的主體,向?qū)W生承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任,更影響著學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度以及人生的發(fā)展?!皫熒P(guān)系是教育過程中的基本條件,是無形的教育力量。師生關(guān)系的性質(zhì)不但直接地影響著教學(xué)效率,而且間接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、智力發(fā)展水平和心理健康水平?!保?]有的中職學(xué)校的老師不能正確對待自己的學(xué)生。由于中職學(xué)生群體的特殊性,個別教師在長期面對他們后會慢慢失去耐心,會不停地抱怨,潛意識里也認(rèn)為進(jìn)入中等學(xué)校就讀的學(xué)生就是人們口中說的“差生”,是無可救藥的壞孩子。進(jìn)而會無視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,不愿意走進(jìn)學(xué)生,了解學(xué)生,幫助學(xué)生,不能用一顆真誠平等的心與學(xué)生交流,對于學(xué)生的教育方式主要是訓(xùn)斥,甚至是挖苦,管理方式簡單粗暴,因而和學(xué)生之間產(chǎn)生很大的距離感和隔閡。在這樣的情形下,往往會增強(qiáng)學(xué)生的逆反心理,使他們變得封閉,情緒壓抑,甚至不愿和老師溝通交流,產(chǎn)生的消極的回避態(tài)度,影響心理的健康發(fā)展。
4.社會偏見的影響
中職學(xué)校的學(xué)生部分是在小學(xué)初中階段學(xué)習(xí)成績不理想、品德或行為上不盡如人意的學(xué)生。在當(dāng)今這個崇尚高分和學(xué)歷文憑的社會中,許多人都無法用正常平和的眼光去看待這些學(xué)生,都習(xí)慣與用帶有偏見的有色眼鏡去審視這些學(xué)生,因此他們就變成了大眾眼中“不學(xué)無術(shù)”的壞典型,成為了老師口中沒出息、扶不上墻的“稀泥巴”,成為了家長眼中不上進(jìn)、丟臉面的“壞孩子”,而這對于他們的人格尊嚴(yán)是極大的傷害。由于中職學(xué)校的學(xué)生正處于人生觀、價值觀的形成階段,缺乏社會經(jīng)驗和分辨是非的能力,外界的眼光和評論會對他們脆弱的心靈造成難以補(bǔ)救的影響。有些學(xué)生由于長時間處于被他人冷漠對待、瞧不起、鄙視的狀態(tài),聽到的多是埋怨和苛責(zé)的聲音,看到的也多是漠然和鄙夷的眼光,這些非善意的對待導(dǎo)致很多學(xué)生變得內(nèi)向,自卑,不敢與人交流,不敢發(fā)表自己的意見和看法,不知道自己存在的意義,不明白自己究竟能做什么,認(rèn)為自己什么都不行,不愿意做任何的努力和嘗試,從潛意識里自我否定,認(rèn)為真實的自己就是別人眼中的天生的庸才。
二、目前中職學(xué)校心理健康教育課程存在的問題
心理健康教育對于學(xué)生的成長發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀和人生觀的形成具有積極的促進(jìn)作用?,F(xiàn)實情況是一些中職學(xué)校對于心理健康教育課程沒有應(yīng)有的重視,更談不上合理安排教學(xué)形式、組織教學(xué)內(nèi)容、切實落實到必修課的教學(xué)工作中去。
1.地位尷尬,重視度不夠
雖然國家教育部明確指出在“中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育,是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要,是實施素質(zhì)教育,提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求”,[3]要求進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育。但是在很多時候,心理健康教育仍處于“說起來重要,做起來次要,忙起來不要”的尷尬地位。很多學(xué)校并沒有把心理健康教育課程以必修課的形式納入到教學(xué)課程體系中,有些學(xué)校甚至根本沒有開設(shè)有關(guān)的心理健康教育課程,對于心理健康教育課程的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的高度。
2.師資薄弱,缺少專業(yè)性
有的學(xué)校雖然設(shè)立了專門的心理健康教育課程,但是師資匱乏。很多中職學(xué)校缺乏專業(yè)從事心理健康健康的教師。在現(xiàn)開設(shè)的心理健康教育課程中,師資隊伍多由學(xué)校的行政人員、思想政治課教師乃至輔導(dǎo)員組成。他們中的很多人并不具有正規(guī)的心理健康教育專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗,缺乏專業(yè)的理論知識和態(tài)度,缺乏心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)和經(jīng)驗?!凹词褂行┙處煂π睦斫】到逃斜容^全面的認(rèn)識,也有一定得理論儲備,但他們中得多數(shù)人尚未掌握專門的心理輔導(dǎo)技術(shù)”[4],“不懂得如何開展心理健康教育課,知識機(jī)械地套用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課程教學(xué)模式,導(dǎo)致心理健康教育課程教學(xué)過程成為純粹的心理學(xué)知識學(xué)習(xí)過程?!保?]這并不能給予學(xué)生良好的心理健康教育課程體驗,反而會因為不專業(yè)的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生對此課程的輕視、厭倦和抵觸。
3.形式呆板,教法缺靈活
目前在一些已開設(shè)心理健康課程的學(xué)校中,存在著教學(xué)方法古板,不生動,缺少活力的問題。采用的教學(xué)方式多還是以傳統(tǒng)的教師課堂講授,輔以刻板的多媒體課件展示,學(xué)生坐在座位上聽,缺乏師生間的有效互動,課堂氛圍沉悶壓抑,難以滿足學(xué)生的心理需要,難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性。同時由于教師專業(yè)背景的缺乏,對于心理健康基礎(chǔ)理論知識的講解局限于照本宣科,案例的講解缺乏理論支持和現(xiàn)實分析,這樣無法引起學(xué)生對于心理健康課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時由于學(xué)生對于課程的參與度不足,體驗性不高,加之薄弱的基礎(chǔ)理論知識,可能致使學(xué)生在獨立處理一些自身心理危機(jī)時感到力不從心。
4.難以評價,考核方式陳舊
對于學(xué)生心理健康的考核,一般采用的多是與普通文化課程相同的期末卷面考試成績。這樣的考核無法真正檢驗學(xué)生對于課程教學(xué)效果的掌握程度,無法全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,無法充分了解學(xué)生對各類心理健康教育活動的體驗和感受,無法讓學(xué)生了解和重視自己的心理狀況和特征以便更好地調(diào)整心態(tài)、完善自我。對于“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),幫助學(xué)生樹立心理健康意識,培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì),增強(qiáng)心理調(diào)適能力,促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”全無體現(xiàn)。
三、關(guān)于中職學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的幾點建議
1.提高學(xué)校對心理健康教育課程的重要性的認(rèn)識
目前心理健康教育所呈現(xiàn)出的種種問題歸根到底依然是因為學(xué)校的不重視不作為所引起的。學(xué)校的重視是心理健康教育課程順利開設(shè)的前提,學(xué)校應(yīng)認(rèn)真研讀教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》文件,充分認(rèn)識開設(shè)心理健康教育課程的重要意義,切實落實心理健康教育課程建設(shè),將心理健康教育課以專門的學(xué)科形式納入學(xué)校教學(xué)計劃,明確心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,對于學(xué)生心理健康發(fā)展,培養(yǎng)自信心,改善師生交往的有重要影響和意義。
2.優(yōu)化教師隊伍,加強(qiáng)師資引進(jìn)
就目前心理健康教育課程存在的問題來看,關(guān)鍵在于解決師資問題。首先,學(xué)校必須明確開設(shè)心理健康教育課程是一件極其嚴(yán)肅的事情,容不得馬虎和敷衍,需要一批高素質(zhì)的教師才能勝任?!耙虼?,學(xué)校在缺乏專業(yè)教師的情況下,應(yīng)首選那些教育觀念新、態(tài)度積極、愛崗敬業(yè)、師生關(guān)系融洽、素質(zhì)良好、自身心理健康的骨干教師來擔(dān)任心理健康教育課的教學(xué)任務(wù)。只有優(yōu)化心理健康教育課的師資隊伍,心理健康教育課的成功才有保障,學(xué)生心理的健康成長與發(fā)展才能獲得強(qiáng)有力的支持?!保?]其次,學(xué)校還可以吸收心理系專業(yè)的畢業(yè)生,同時制定相應(yīng)的激勵政策,吸引中等師范改制中大多數(shù)需改教其他專業(yè)的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教育學(xué)和心理學(xué)教師到中職學(xué)校任教,充實心理健康教育課的專職教師隊伍。
3.豐富教學(xué)形式,創(chuàng)新教學(xué)方法
要根據(jù)學(xué)校實際情況,在政策及財政許可范圍內(nèi)大膽實施教學(xué)改革,引進(jìn)新的教學(xué)手段,豐富教學(xué)形式,“創(chuàng)新教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生對于心理健康教育課程的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能自覺主動地參加到教學(xué)中來。引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實、端正態(tài)度、克服自卑、自閉心理,明確“天生我材必有用”的意識?!保?]在教學(xué)過程中可以采用案例分析與理論知識相結(jié)合,小組討論,情境演繹的形式,一方面創(chuàng)造一個活躍和諧的學(xué)習(xí)氛圍,吸引學(xué)生的注意力和積極性,讓學(xué)生在參與課堂小游戲中也能理解復(fù)雜的心理學(xué)理論和心理疏導(dǎo)方法,消除他們對于理論知識的懼怕厭倦心理。另一方面又能加強(qiáng)學(xué)生對于課程的參與意識和主人翁意識,生動形象的教授心理健康方面的知識。
4.保證教學(xué)時間,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,完善考核方式
心理健康教育的理論教學(xué)要以必修課的形式安排進(jìn)教學(xué)計劃中,并保證一定量的課時。課程安排應(yīng)使學(xué)生盡早接觸心理健康教育為好,以使學(xué)生能夠充分了解學(xué)校對于心理健康教育工作流程及咨詢機(jī)制,使有需要的學(xué)生能夠盡早的接觸到相關(guān)心理健康理論知識,接受學(xué)校的心理健康服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理狀況和特點進(jìn)行選擇和編寫,與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,讓學(xué)生能聽懂、易掌握、有共鳴,以教育和警示學(xué)生注重自身心理健康狀況和自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)。豐富課程考核評價的方式,可將學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)、隨堂測試、心理健康狀況普查問卷、課外作業(yè)和期末考試等進(jìn)行綜合評價。不要求學(xué)生死記硬背,但必須要深刻理解和思考課堂教學(xué)內(nèi)容,多了解關(guān)注最新心理健康方面的咨詢案例。這樣不僅有助于提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能較真實的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.
作者:戴李 馮蘭 單位:湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院