高中英語教學學生思維品質(zhì)研究

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摘要：高中英語是初中英語的延續(xù)，但是高中英語除了強調(diào)語言知識的學習外，更突出了對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。文章分析高中英語教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性，探討高中英語教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略，指出提升學生的思維品質(zhì)既是學生英語學科核心素養(yǎng)的需要，也是培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才的需要。

關(guān)鍵詞：高中英語；思維品質(zhì)；課堂教學；問題意識

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中要求英語教師在培養(yǎng)學生語言知識、文化素養(yǎng)、學習能力的同時，注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。教師要善于利用多種工具和手段，如思維導圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導學生通過自主與合作相結(jié)合的方式，在學習過程中辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)新表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。這樣，就能提高學生獨立思考和判斷的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。而這正好是高中英語核心素養(yǎng)的目標和要求。因此，在高中英語教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等語言基本技能，更要注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新等英語思維品質(zhì)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

一、高中英語教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性

“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷?！钡羌毤氂^察當前的英語課堂，在大多數(shù)英語課堂上，學生只是知識被動的接受者，只會鸚鵡學舌，缺乏自己獨立的思考。一方面，教師只注重英語語言知識如英語詞匯、語法和句型的講解，教學重心始終停留在語言知識的講解上，很少重視對學生思維品質(zhì)的訓練。另一方面，學生只會機械記憶知識點，沒有對所學語言的質(zhì)疑、批判的思維意識，不會提出問題，更不會有自己獨到的見解。長此以往，教師的這種死教、學生的死學，會導致英語課堂死氣沉沉，缺乏活力與靈性。因此，在高中英語教學中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、高中英語教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

1.整合教材資源，突出課堂思維品質(zhì)。新課程標準下的高中英語教材，從必修1到選修8主要包括友誼、節(jié)日、環(huán)保、名人、文化遺產(chǎn)、自然災難到野生動植物保護等眾多話題。這些話題新穎、接地氣，符合學生的生理和心理發(fā)展的特點，能夠激發(fā)學生的興趣，引起學生的思想共鳴。同時，高中英語教材擺脫了單純的語言知識學習，重點突出對學生思維品質(zhì)訓練的內(nèi)容。因此，教師要充分借助這一平臺，注重對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。一方面，教師在教學設(shè)計中要設(shè)置合理的問題環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的好奇心，為順利進入主題學習創(chuàng)造條件；另一方面，教師在教學設(shè)計中要設(shè)置一些思考性問題，讓學生多層次、多角度地分析語篇所傳遞的意義，幫助學生深刻理解語篇，把語言學習與意義探究融為一體。教師還要引導學生的思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，激發(fā)學生進入深層次的閱讀活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。2.尊重學生，加強師生溝通交流，激發(fā)學生問題意識。新課程標準要求教師轉(zhuǎn)變理念和身份，不做知識的灌輸者、統(tǒng)領(lǐng)者，要做學生學習的引領(lǐng)者、組織者、服務者。教學是師生雙方相互交流、溝通、理解、啟發(fā)、補充的過程。在這個過程中，教師要與學生互相分享彼此的想法、見解和迷惑。同時，教師還要處理好傳授知識與能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自覺性，引導學生對所學語言的質(zhì)疑、探究、批判、創(chuàng)新。只有在這種平等民主的教學氛圍中，才能凸顯學生的主體地位，點燃學生思維的火花。而缺乏這種氛圍的英語課堂，學生不敢問、不愿問、不會問，時間長了就會變得呆板遲鈍。3.組織小組合作學習，釋疑解惑學習小組由各層級的學生有機搭配，學生之間沒有壓力，相互交流、互相幫助，民主氣氛濃于師生交流。而且每個學生可以就自己學習過程中遇到的問題提出疑問，哪怕在別人看來是極為簡單的問題。這樣，大家集思廣益，將小組所認為的共性問題向教師提出，師生再共同解決。這種活動省時高效，為學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了一條行之有效的辦法。4.開展小組討論活動，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。高中英語教材中蘊含了許多開放性的問題，高考中的試題也越來越多地出現(xiàn)了許多開放性話題的作文。這都要求教師要重視對學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。而英語課堂的小組討論就很好地迎合了這一要求。比如選修六Unit3Ahealthylife，學完本單元，教師可以讓學生小組討論一下：“除了書本中提到的健康生活方式之外，你們知道的還有哪些？”又如必修五Unit1Greatscientists，本單元的語篇介紹了偉大的科學家JohnSnow是如何發(fā)現(xiàn)霍亂這一傳染性疾病的。學完語篇后，教師提問學生：“JohnSnow除了smart、determined外，偉大的科學家還有哪些良好的品質(zhì)？”結(jié)果學生各抒己見，給出了許多他們能夠想到的答案，大大出乎了教師的預料。5.組織形式多樣的演講、對話和寫作活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。如果說語言的輸入只是一種學生被動的接受過程，那么英語的演講、對話和寫作活動就是一種積極的語言創(chuàng)造性思維活動過程。在這個過程中，學生借助于已有的知識儲備，結(jié)合自身的經(jīng)歷，激發(fā)思維的火花。比如必修四Unit5Themeparks要求學生寫一篇作文描繪一下自己心目中的主題公園。又如必修五Unit3Lifeinthefuture.學習完本單元，教師就“我們未來的生活會是什么樣？”組織各學習小組展開演講、對話活動。必修三Unit1Festivalsaroundtheworld介紹了全世界的許多節(jié)日，包括中國的中秋節(jié)、春節(jié)等。語篇學習結(jié)束后，教師要求學生展開想象，寫一個自己心目中最喜歡的節(jié)日。這些活動，不僅讓學生熟悉了語言知識，更為重要的是可以引導學生對現(xiàn)象、觀點、情感態(tài)度進行比較和分析，并在此基礎(chǔ)上表明自己的觀點、態(tài)度和價值判斷，很好地訓練了學生的創(chuàng)造性思維能力。6.加強反思性英語閱讀教學，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。合理的、反思性的思維批判性活動，有利于學生對文章的深層次理解。在英語閱讀教學中，教師會使用多項選擇題來考查學生不同的批判性思維能力。近年來，高考英語閱讀試題中最后一道閱讀題出現(xiàn)的七選五考題，就是對學生批判性思維能力考查的最好測試手段。批判性閱讀教學可以促進學生批判性思維能力的提高，尤其是能夠提高學生的推理能力。但是縱觀近幾年學生在這道題上的得分，都不盡如人意，這就要求英語教師加強對學生批判性思維的訓練。

三、結(jié)語

總之，英語教師要更新教學理念，采取有效的教學策略，創(chuàng)新教學方法，在培養(yǎng)學生語言知識、文化素養(yǎng)、學習能力的同時，重視學生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過開展多種形式的教學活動，提升學生的思維品質(zhì)。這既是學生英語學科核心素養(yǎng)的需要，也是英語教師的職責，更是培養(yǎng)未來創(chuàng)造性人才的需要。

參考文獻：

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作者:劉永前 單位:甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣第二中學