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摘要:本文根據(jù)高職院?!耙苿咏K端軟件設(shè)計與應(yīng)用”課程的實際教學(xué)情況,探索基于職教云課堂的信息化教學(xué)改革模式。實踐證明,該模式可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度,提高教學(xué)成效。
關(guān)鍵詞:職教云課堂;教學(xué)改革;參與度;移動終端軟件設(shè)計與應(yīng)用
1概述
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師占主導(dǎo)地位,以教為主,這種傳遞-接受模式的教學(xué)方式帶來了很多無法回避的問題,如:學(xué)生參與度低、積極性低、課堂氣氛沉悶等。古希臘著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底曾經(jīng)說過:教育不是灌溉,而是點燃火焰。在教學(xué)過程中,教師的作用是讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣,了解學(xué)習(xí)的價值,并為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生參與、交流、反思并最終完成學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化[1]?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出:注重學(xué)思結(jié)合,倡導(dǎo)啟發(fā)式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用,鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)[2]。因此,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,從重視教法轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)法,充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)方法與手段,使教學(xué)效果事半功倍[3]。
2職教云課堂
職教云課堂是以學(xué)校為單位面向師生的在線教學(xué)平臺。它不僅可以幫助教師實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn),有效組織教學(xué),還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督,分析與統(tǒng)計,實現(xiàn)師生的實時在線交流[4]。教師可將學(xué)習(xí)相關(guān)資源上傳至職教云課堂平臺,供學(xué)生隨時查閱學(xué)習(xí);通過班級管理可隨時管理班級成員信息;通過課堂教學(xué)可實現(xiàn)課堂簽到、測驗、討論、隨機(jī)點名、調(diào)查問卷等豐富多彩的課堂活動,實時掌握學(xué)生動態(tài)。學(xué)生可通過平臺學(xué)習(xí)課件、提交作業(yè)、完成考試、評價總結(jié)等。
3基于職教云課堂的課程教學(xué)改革
《移動終端軟件設(shè)計與應(yīng)用》課程是計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程以Java語言為基礎(chǔ),旨在培養(yǎng)移動智能終端應(yīng)用開發(fā)人才。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點在于動手能力較強(qiáng),傾向于直觀性教學(xué),而對于編程類課程的學(xué)習(xí)則束手無措,難以下手,導(dǎo)致學(xué)生積極性不高、課堂參與度低。筆者以該課程中《SharedPrefer-ences數(shù)據(jù)存儲》為例,詳細(xì)介紹基于職教云課堂的信息化教學(xué)改革實踐活動。課前階段:教師通過職教云課堂平臺,向?qū)W生SharedPref-erences數(shù)據(jù)存儲的課件、微課視頻,以及學(xué)生課前測試題,要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)并完成測試題。教師及時查看并分析學(xué)生課前測試情況,結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問題有針對性地調(diào)整課中教學(xué)。課中階段:通過職教云課堂簽到活動,實時監(jiān)測學(xué)生到課情況。
3.1體驗提興趣
教師要求學(xué)生體驗職教云課堂App中登錄界面的記住密碼功能,并發(fā)起頭腦風(fēng)暴,引導(dǎo)學(xué)生思考并討論:記住密碼功能實現(xiàn)的控件與原理分別是什么?
3.2探究學(xué)原理
課前自測顯示學(xué)生對SharedPreferences數(shù)據(jù)存儲工作機(jī)制理解不清,成為編程的難點。教師利用動畫講解,要實現(xiàn)SharedPref-erences數(shù)據(jù)存儲,首先需要創(chuàng)建SharedPreferences對象,利用對象的put()方法存儲數(shù)據(jù),利用對象的get()方法獲取數(shù)據(jù)。依托職教云課堂,教師再次課中測試題,學(xué)生正確率大幅提升,解決教學(xué)難點:SharedPreferences存儲的工作機(jī)制。
3.3分組攻編程
進(jìn)入實操環(huán)節(jié),教師將班級成員分為多個小組,以“小組PK”的形式進(jìn)行記住密碼功能的編碼與測試。遇到問題時,學(xué)生可查看微課視頻和課件自主學(xué)習(xí),或通過AndroidStudio開發(fā)軟件糾正語法錯誤,或討論互助。教師巡回輔導(dǎo),遇到共性問題集中解答。先完成者為優(yōu)勝組。開發(fā)軟件實時糾錯,微課視頻在線指導(dǎo),小組協(xié)作互幫互助,突破教學(xué)重點:利用SharedPreferences實現(xiàn)記住密碼功能。
3.4總結(jié)強(qiáng)反思
教師總結(jié)學(xué)生常見錯誤,如SharesPreferences單詞拼寫錯誤等。學(xué)生總結(jié)SharedPreferences存儲的工作機(jī)制,通過討論分享編程中的經(jīng)驗與不足。課后階段:教師利用職教云課堂平臺本節(jié)課知識點的操作視頻與課后作業(yè),學(xué)生復(fù)習(xí)并完成相關(guān)作業(yè)。教師利用職教云課堂對學(xué)生本次課成績進(jìn)行打分,云課堂自動記錄成績,包括考勤、課堂表現(xiàn)分、小組PK作業(yè)等。
4教學(xué)改革的效果與反思
4.1教學(xué)效果
經(jīng)過一個學(xué)期的實踐證明,基于職教云課堂的信息化教學(xué)形式是有效的。職教云課堂的課堂參與度記錄均在90%以上。作者通過與學(xué)生面對面交流發(fā)現(xiàn),有80%-85%的學(xué)生對這種教學(xué)改革形式持肯定態(tài)度。大家認(rèn)為這種方式提升了學(xué)習(xí)興趣,課堂氛圍不再沉悶,過程性成績的記錄更加公平、公正地反映自己的學(xué)習(xí)情況。
4.2教學(xué)反思
基于職教云課堂的信息化教學(xué)形式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的時間、空間限制,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度,激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,有效突破教學(xué)重難點。以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生在反復(fù)的討論、探析中鍛煉了解決問題的能力,提升了編程能力。但在實踐過程中也存在一些問題需要后續(xù)解決,比如職教云課堂中小組PK環(huán)節(jié),不能直接引用已經(jīng)劃分完成的小組,每次小組PK都要重新再分組,較浪費時間;《移動終端軟件設(shè)計與應(yīng)用》課程考核中的課程設(shè)計沒有提交至職教云課堂,而是采用線下提交、答辯的形式進(jìn)行的。后續(xù)考慮將此課程設(shè)計也提交至云課堂,利用線上評價在線評分。
參考文獻(xiàn)
[1]張寧寧,王睿,鄭寶東.基于BOPPPS與項目化教學(xué)模式相結(jié)合的食品酶課程改革[J].食品工業(yè),2019(40):268-270.
[2]張金良,孫紅梅,梁國東.試論從嚴(yán)治學(xué)對民辦高校學(xué)生管理工作的作用[J].現(xiàn)代交際,2017(5):13-14.
[3]徐嫚,張力濱,楊海旭,等.基于BOPPPS教學(xué)模式的土木工程課程改革與探索[J].山西建筑,2019(45):228-229.
作者:關(guān)婷婷 單位:武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院