職教體系下國際商務專業(yè)課程銜接探析

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摘要：現(xiàn)代職教體系項目為地方企業(yè)對人才的需求，學生的繼續(xù)教育等提供了很好的平臺，也一直受到不少學校的關注。本文對現(xiàn)代職教體系下專業(yè)課程銜接的再思考，分析專業(yè)課程銜接中存在的主要問題,提出專業(yè)課程銜接設置的主要路徑，并就解決專業(yè)課程銜接問題提出明確培養(yǎng)目標、協(xié)同開發(fā)教學資源、建立多元化評價體系等建議。

關鍵詞：現(xiàn)代職教體系；國際商務；專業(yè)課程；銜接

一、引言

2012年2月起，江蘇省公布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作實施方案》,試點范圍包含3+2、3+3、3+4、5+2分段培養(yǎng)，逐步創(chuàng)建現(xiàn)代職教體系框架。2019年2月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中再次強調“探索長學制培養(yǎng)高端技術技能人才”，實現(xiàn)學習者由中職、高職、應用本科、專業(yè)學位研究生的有效流動。我們學校國際商務專業(yè)從2012年起先后探索“5+2”“3+4”“3+3”等分段培養(yǎng)，八年來給高校輸送了大批優(yōu)秀學生，給地方企業(yè)培養(yǎng)了一批批技術技能人才，但在實施過程中還存在著一些制約教學質量的瓶頸問題尤其是專業(yè)課程銜接方面急需不斷完善。

國際商務專業(yè)課程銜接中存在的主要問題

（一）專業(yè)銜接課課程標準制定各行其是，缺乏連貫性和統(tǒng)一性

分段培養(yǎng)，不同階段專業(yè)課程的學習要符合各階段人才培養(yǎng)目標的要求，要體現(xiàn)層次清楚、知識循序遞進的原則。當前，各階段課程標準除少數(shù)課程有校際間的參考說明性文件，大多數(shù)主要還是由學校自主制訂課程標準，在課程設置、課程內容等方面溝通不足，導致課程設置方面缺少全局性和連貫性。

（二）專業(yè)銜接課程內容“重復”“脫節(jié)”，缺乏適用性和針對性

分段培養(yǎng)，不同階段課程內容應是鏈接兩個不同層次教育之間學生知識和技能，但當前專業(yè)課程銜接主要是采用簡單疊加不同階段的課程體系，在教材的選擇上，現(xiàn)代職教體系下的專業(yè)課教材選擇與普通中專、大專、本科教材選用方式是相同的，沒有考慮前后續(xù)學習的問題，導致課程內容重復率高、編排順序不科學，不好區(qū)分層級和梯度，難以實現(xiàn)由低到高的知識過渡。課程內容的重復學習，不僅浪費教學資源，還嚴重影響學生學習的積極性。

（三）專業(yè)銜接課程評價方式較單一，缺乏完整性和系統(tǒng)性

課程評價是推動課程銜接合理科學的重要手段，也是教學質量監(jiān)控的重要手段之一。當前，不少學校對課程的評價主要體現(xiàn)在課程教學中，并且是重靜態(tài)檢查、輕動態(tài)評價，更缺乏對課程的長期動態(tài)跟蹤評價。對銜接課程的課程標準、課程教學內容進行評價普遍缺乏。此外，作為校企合作模式下的現(xiàn)代職教體系項目，課程評價方式存在單一性，主體主要是學校，缺乏企業(yè)、學生的多方參與，評價方式也主要體現(xiàn)在課堂教學督導和應試考試成績。

二、國際商務專業(yè)課程銜接設置的主要路徑

分段培養(yǎng)，不同階段課程設置要有區(qū)分度，中職階段以基礎性為主，高職本科階段以應用性和研究性為主。當前我校國際商務專業(yè)“3+4”中本銜接項目，銜接課程設置的主要路徑有：

（一）以下延式路徑形成銜接課程體系

以應用型本科課程體系為最終的目標基準，把其中一部分中職能夠承擔的課程下移到中職，形成銜接的課程體系。也就是以銜接后的長學制為基礎，根據(jù)人才培養(yǎng)總體年限重新規(guī)劃人才培養(yǎng)目標，然后再依據(jù)所確定的人才培養(yǎng)目標進行課程體系設計，最終達到是通過長學制的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)兼具扎實的專業(yè)理論知識與嫻熟的技術技能的技術型人才。比如中職國貿的第一門基礎課為國際貿易基礎，本科階段第三學期為國際貿易理論，兩者在教學內容方面進行了劃分，中職階段主要介紹國際貿易的基本概念，貿易的發(fā)展歷史，常見的貿易措施等，為后面學習進出口貿易實務打基礎。而本科階段的國際貿易理論主要是介紹貿易的政策原理、國際貿易的發(fā)展趨勢以及提升學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決外貿業(yè)務問題的能力等。

（二）以學生職業(yè)能力發(fā)展展開課程邏輯

以學生的職業(yè)能力發(fā)展邏輯為依據(jù)，展開銜接課程體系的順序。根據(jù)學生的職業(yè)能力發(fā)展水平劃分人才培養(yǎng)階段，在每個階段中均應根據(jù)職業(yè)能力形成的需要，安排相應的文化基礎課、專業(yè)理論課與職業(yè)能力訓練課。也就是按照從簡單能力到復雜能力的順序編排的。比如文化中的中職數(shù)學與本科的高等數(shù)學、中職的市場營銷和本科的國際市場營銷、中職的電子商務、進出口貿易實務和本科的跨境電商，這些都是根據(jù)學生不同階段職業(yè)能力發(fā)展水平設置不同階段的遞進式課程。

（三）以各段課程的相對完整性處理課程分段

由于學生個體的學習取向原因，也可能是由于學生學習能力制約的原因，分段培養(yǎng)并不是所有的學生都能進入到本科階段學習。所以，課程銜接我們考慮要兼顧中職和應用型本科課程各自的相對完整性。具體體現(xiàn)在：文化基礎課程各自應該是完整的，能達到各自教育層次對文化基礎課程的要求。中職階段的專業(yè)課程應具有完整性，能滿足學生直接就業(yè)的需要。比如外貿單證繕制和外貿跟單員的理論與技能知識在中職階段學生已基本學習完畢，不會影響這兩個崗位學生的就業(yè)。

三、解決國際商務專業(yè)課程銜接問題的對策

（一）明確分段培養(yǎng)各階段人才培養(yǎng)目標

分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)目標是實現(xiàn)課程體系有效銜接的必要因素。國際商務專業(yè)“3+4”中本銜接項目，通過展開市場調研，走訪企業(yè)和畢業(yè)生，了解行業(yè)企業(yè)對商貿群專業(yè)人才的需求，積極參加國際貿易協(xié)會、無錫服務外包行業(yè)協(xié)會等組織的各類講座和培訓活動，了解行業(yè)一線資訊和變化趨勢。從調研結果來看，作為國際商務專業(yè)來講，中職階段主要培養(yǎng)學生的基本技能操作能力，達到相應工種中級技能等級標準，本科階段培養(yǎng)學生的設計能力、創(chuàng)新應用能力和初步的科研能力，并達到相應工種高級工及技師技能等級標準。合理定位，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的銜接。根據(jù)認知能力發(fā)展規(guī)律，每個階段的學習內容和要求應與其認知能力相匹配。本科階段和高職階段的人才培養(yǎng)目標是中職階段的延展，中職階段教育是為學生進入本科階段和高職階段學習或直接進入社會工作做準備。只有按照這種遞進關系定位各階段人才培養(yǎng)目標，才能提升分段培養(yǎng)的效果。

（二）協(xié)同開發(fā)不同階段教學資源

協(xié)同開發(fā)教學資源，共同培養(yǎng)學生，打破傳統(tǒng)不同階段教育之間的屏障，減少教育資源的消耗，共同制定人才培養(yǎng)方案，編寫課程標準，開發(fā)系統(tǒng)性、遞進式、銜接化的課程內容及網絡課程。在教學資源開發(fā)上，可按照項目化的體例編寫，對應職業(yè)崗位能力需求，以項目為邏輯紐帶重組課程知識點和技能點，實現(xiàn)不同階段不同層次的有效銜接?？沙浞诌\用“互聯(lián)網+”現(xiàn)代信息技術，聯(lián)合開發(fā)以項目為基礎、以學生為中心設計的網絡化銜接課程，采用線上線下混合式教學，明確線上任務點學習及考核點，提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生終身學習習慣。此外，不同層次學校師資可以合作溝通機制，定期舉行交流活動，相互探討，按照中職生、高職生和本科生的身心發(fā)展規(guī)律、知識接受規(guī)律和技能學習規(guī)律，共同設計教育教學活動。

（三）建立多元化的銜接課程評價體系

課程評價需要依據(jù)一定的標準，以定性與定量相結合的方法對課程銜接體系進行評價，對課程標準進行審定，對教學內容進行核查。以崗位需求為依據(jù)，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，依據(jù)行業(yè)標準制訂課程評價標準，形成考核和評估的指標體系。建立健全分段培養(yǎng)銜接專業(yè)教學質量監(jiān)控及反饋機制，通過社會調研和畢業(yè)生跟蹤反饋，調整人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)目標，對接專業(yè)人才需求，提升教育教學質量。建立分段培養(yǎng)銜接專業(yè)教學質量考核評價辦法，對考核內容全面化、考核類型多樣化、考核標準嚴格化、考核方法多元化等進行規(guī)范設計。本科院校、中職校、高職院校、合作企業(yè)還可以建立以學生發(fā)展為中心，學生、教師、企業(yè)專家等共同參與的三位一體綜合質量評價體系；推進第三方教學質量評價機制，定期引入行業(yè)、企業(yè)、高校專家對專業(yè)教學質量進行第三方督導。

（四）提升專業(yè)教師自身的職業(yè)能力

現(xiàn)代職教體系項目不僅要解決中職學生的學歷提升問題，解決勞動力市場技術技能人才緊缺問題，更是要提升人的綜合素質。通過跟蹤調研發(fā)現(xiàn)，分段培養(yǎng)的學生相比普高生對本專業(yè)有較高的認可度，在各類活動的參與上積極性較高，但是在自主學習能力、遷移能力、理解能力和邏輯能力上要弱于普高學生。數(shù)字化時代，學生的這些能力尤為突出，教師是教學活動的組織者和策劃者，加強師資隊伍建設，提升專業(yè)教師自身的職業(yè)能力是當前社會分段培養(yǎng)高效銜接的重要保障。為了提高教學質量，培養(yǎng)學生的能力，需要各個階段師資在教育理念、教學心理、教學知識、教學組織形式、教學資源等方面進行統(tǒng)籌培養(yǎng)。此外，可以開展中職、高職、本科教師團隊研討，促進教師教學科研能力、團隊合作能力、技術創(chuàng)新能力的協(xié)同提升，加強與企業(yè)雙向交流合作，建立教師到企業(yè)實踐和企業(yè)人才到學校兼職的“雙導師制”，實現(xiàn)學校和企業(yè)人才雙向流動，提升專業(yè)教師的職業(yè)能力。

參考文獻

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[3]宗成倩.基于現(xiàn)代職教體系下的中高職課程銜接的探究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2018(21):80-81+84.

作者:劉志娟 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院無錫旅游商貿分院