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職教師資是優(yōu)秀職業(yè)技術人才培養(yǎng)的關鍵因素。但是遺憾的是,作為職業(yè)人才培養(yǎng)者的職教師資的專業(yè)化距離產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求,尚存較大差距。因此,近年來國內(nèi)更加關注不斷加強職教師資的建設。而符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求的職教師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式,也成為教育領域研究的重要課題。
一、國內(nèi)外職教師資培養(yǎng)模式分析
發(fā)達國家對職教師資的培養(yǎng)都具有鮮明的特色。如英國的“能力本位”、德國的“雙元制”、澳大利亞的“證書制”、日本的“課題制”等。職教師資強調(diào)雙師型特色,強調(diào)技術與職業(yè)教育融入終身教育,從而滿足產(chǎn)業(yè)人才需求。國內(nèi)職教師資的來源主要有各類師范大學、綜合性大學的畢業(yè)生,企業(yè)或公司轉(zhuǎn)崗培訓的專業(yè)技術人員。還有一種就是目前國內(nèi)綜合大學所屬的職業(yè)技術學院或者職業(yè)師范學院開設的職教師資專業(yè)畢業(yè)生。實踐發(fā)現(xiàn),師范大學的畢業(yè)生直接從事職業(yè)教育工作,缺乏工程實踐能力的培養(yǎng),綜合性大學畢業(yè)生和轉(zhuǎn)崗的專業(yè)技術人員又缺乏教師技能的培訓。近年來,國內(nèi)一些職教師資專業(yè)辦學單位開始脫穎而出,先后出現(xiàn)了“一體化,雙師型”的職教師資培養(yǎng)模式、“雙能型”一體化的培養(yǎng)模式、“厚基礎、寬口徑、多技能、強應用”、“理論—實習—理論—實習”雙循環(huán)模式、“工學交替,校企合作,多段融合”、以及“學?!髽I(yè)—社會”綜合辦學模式等不同人才培養(yǎng)模式。對于如何培養(yǎng)“既具有扎實系統(tǒng)的理論知識,又有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗和較強動手能力;既能講授專業(yè)理論課,又能指導專業(yè)技能訓練”的師資進行了有益的探索,取得了一系列的成果,但是也不可避免的存在三性割裂,有所偏廢,實施效果不能令人滿意。職教師資要培養(yǎng)有較寬厚的理論知識基礎、較深的專業(yè)知識和較強的實踐動手能力,具有從事教育教學工作和掌握現(xiàn)代教育理論的能力,同時還要具有較高的綜合素質(zhì)和較強的適應能力的專門性人才。職教師資培養(yǎng)中顯著的“綜合性”特點,使得人才培養(yǎng)出現(xiàn)令人尷尬的矛盾——生源素質(zhì)和學習內(nèi)容之間的顯著矛盾、龐大學習內(nèi)容和教學時間之間的矛盾、培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容以及常規(guī)教學模式之間的矛盾等等。其中最突出的因素可以認為是時間上的矛盾——實現(xiàn)職教師資人才培養(yǎng)目標,目前常規(guī)教育模式下的教學時間遠遠不夠。因此一些學校提出“3+2”、“4+1”等等分段式的培養(yǎng)模式,試圖通過延長學制彌補時間上的不足,但是本質(zhì)上講還是簡單的教學內(nèi)容的疊加,沒有創(chuàng)新性的解決職教師資培養(yǎng)中面臨的問題和困難,實施效果與期望尚存較大差距。因此,如何在標準的4年制的本科學制內(nèi),根據(jù)職教師資能力要求、人才培養(yǎng)特有的規(guī)律和特點,探索科學、規(guī)范、專業(yè)的職教師資本科人才培養(yǎng)方式,是一個嚴峻的課題。
二、TRIZ理論以及職教師資培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路
由于職教師資人才培養(yǎng)模式設計中無法回避的就是幾個典型的沖突,如何巧妙地解決這種沖突,是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要保障。這里我們引入TRIZ(發(fā)明問題的解決理論)的沖突解決方案,尋求破解職教師資人才培養(yǎng)中存在矛盾的創(chuàng)新性破解的具體可行之策,同時也是為相應的解決方案找到實施的理論依據(jù)。前述內(nèi)容表明,職教師資人才培養(yǎng)中,我們既希望培養(yǎng)時間延長,然后游刃有余的安排好三性融合中的各個環(huán)節(jié)的培養(yǎng);同時又不能延長時間,因為受到普通本科學制約束。這是TRIZ中一個典型的物理沖突。將問題轉(zhuǎn)換為TRIZ參數(shù)描述的形式——時間的浪費,既希望延長教學時間以便三種能力都得到充分訓練,又不能延長教學時間,在有限時間內(nèi)保證三種能力不縮水的問題。利用TRIZ沖突矩陣得到解決問題的發(fā)明原理包括:合并、組合原理、中介物原理、預操作原理等。其中,合并、組合原理的含義是:在空間上把相同或相近的物體或操作加以組合;把時間上相同或類似的操作聯(lián)合起來。中介物原理的含義是使用中介物實現(xiàn)所需動作;把一物體與另一個容易去除的物體暫時結(jié)合。根據(jù)合并、組合原理給出的啟示,如果在人才培養(yǎng)過程中,職教師資期望的學術性、技術性、師范性能夠合并,同步開展,學生一次時間付出,三重收獲回報,則可以從根本上解決職教師資目前三性融合上存在的沖突,而不是目前絕大部分單位采取的折中主義——將專業(yè)性、職業(yè)性、師范性三個方面要求都裁剪一下,內(nèi)容減少,難度降低。但是如何實現(xiàn)三者有機合并,能夠合理的同步開展,又是一個難題。中介物原理啟示,如果一個目標難以實現(xiàn),則可以設法借助中介物實現(xiàn)。文獻研究發(fā)現(xiàn),國際著名工程教育理念CDIO,提倡“做中學,學中做”,即“從活動中學”、“從經(jīng)驗中學”,而且,CDIO提倡多種形式教學方法,調(diào)動學生學習積極性。該教育理念恰恰提現(xiàn)了了職教師資人才培養(yǎng)的三性融合教育目標,因而可以成為實現(xiàn)教學內(nèi)容組合、合并前提下人才培養(yǎng)目標的中介手段。因此,綜合沖突矩陣給出的發(fā)明原理,就已經(jīng)可以初步看出職教師資人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新設計的基本思路。
三、基于CDIO的電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)模式設計
國際上先進的CDIO(構思(conceive)、設計(design)、實施(implement)、運行(operate))工程教育理念代表了近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是一種以工程項目設計為導向、工程能力培養(yǎng)為目標的工程教育模式,它是“做中學(Learningbydoing)”和“基于項目的學習(Projectbasedlearning)”的集中概括和抽象表達。CDIO常常以項目設計為主線,完整的、有銜接的貫穿于整個教學階段,使學生系統(tǒng)地得到構思、設計、實現(xiàn)、運作(CDIO)的整體訓練。因此我們確定了以項目設計為導向、以能力培養(yǎng)為目標的CDIO人才培養(yǎng)模式,通過項目設計將整個課程體系有機的、系統(tǒng)的結(jié)合起來。所有需要學習和掌握的內(nèi)容都圍繞項目設計這個核心,并與這個核心融合在一起,形成一個復合型人才培養(yǎng)的新型模式——借助CDIO理論,以項目式的課程體系結(jié)構和課程內(nèi)容,將專業(yè)理論和專業(yè)實踐有機融合,并在教學實施中時時處處體現(xiàn)教學方法的運用,即將職教師資期望的學術性、技術性、師范性能夠合并,同步開展,在人才培養(yǎng)過程中,學生一次時間付出,三重收獲回報,則可以從根本上解決職教師資目前三性融合上存在的沖突。以職教師資電子信息工程專業(yè)為例,設計了基于CDIO理念的職教師資學生培養(yǎng)計劃魚骨架圖。電子信息工程導論和畢業(yè)設計是兩個一級項目,它們貫穿整個四年的學習過程,成為本科期間項目學習的主線。一級項目開始階段重在理解CDIO理念,通過解剖一個產(chǎn)品實例來了解其組成部分及設計原理,感性的認識和了解本專業(yè)核心課程與實際產(chǎn)品之間的對應關系,使得學生理解項目構思與設計的實踐過程和知識點對應的設計結(jié)果,建立從解決實際工程問題出發(fā)來進行專業(yè)知識的學習的理念,達到激發(fā)其專業(yè)興趣的目的。二級項目是基于課程群,每個課程群都有一個項目。這些項目相當于綜合性的課程設計,把相關聯(lián)的課程知識有機地結(jié)合起來,使學生認識到有機和關聯(lián)的知識群而不是孤立的知識點,課程群建設與實踐的結(jié)合可以避免內(nèi)容重復,減少學時。課程群的具體內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展定位、特色緊密關聯(lián)。比如,職教師資電子信息工程專業(yè)就包含了一般本科專業(yè)并不設立的制造與工藝課程群——這是充分考慮了職教師資專業(yè)未來就業(yè)與工作內(nèi)容的因素。三級項目面向?qū)I(yè)課程,以專業(yè)核心課程的學習作為專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎,在專業(yè)核心課程的實施過程中,注重通過3級項目的設計訓練,使學生加深對該核心課程主要知識點的理解和掌握。在學課程的同時,我們要求學生完成若干個2級項目的設計,使學生再次加深對重要知識點的理解和掌握,了解課程群內(nèi)各門課程之間的有機聯(lián)系,并使學生得到能力訓練的機會。由于培養(yǎng)模式運用CDIO理念指導人才培養(yǎng)全過程,進行課程體系的構建以及主要專業(yè)課程設計。在培養(yǎng)過程中,以CDIO為指導,重組專業(yè)知識模塊,重構專業(yè)教材、重建教學方法,通過項目(工程項目、教學項目)的設計與實施完成教學任務。學生學習期間的整個過程中,三級項目聯(lián)動,對于專業(yè)知識既有總體性感性認識,又能處處體現(xiàn)理論聯(lián)系實際,還可以切身體會不同層次CDIO項目實施中多種教學方法的具體應用,學生一次學習時間的付出,得到高效率的多重充分利用,作為職教師資核心競爭力的專業(yè)能力、實踐能力和教育教學能力在學生學習過程中的同步獲取,因此,CDIO可以認為是職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)有效模式。
四、結(jié)論
本文針對職教師資電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的主要問題,引入發(fā)明創(chuàng)造理論TRIZ,獲取基于組合、中介物等創(chuàng)新原理解決職教師資人才培養(yǎng)中面臨的典型沖突問題的思路,引入CDIO理念重建培養(yǎng)體系、重組教學內(nèi)容,重構教學方法,實現(xiàn)教學過程中專業(yè)知識、教育理論、實踐技能三種能力的同步獲取,有望從根本上解決目前職教師資電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題。本文提出的人才培養(yǎng)思路具有廣泛的適用性,對于其他工科專業(yè)也具有參考價值。
作者:楊帆 黨宏社 劉正安 單位:陜西科技大學電氣與信息工程學院 陜西科技大學職業(yè)教育師范學院