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職教園區(qū)建設雙元制探索

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職教園區(qū)建設雙元制探索

摘要:探索職教園區(qū)建設雙元制具有積極意義。在雙元制探索實踐中,要突出政府宏觀設計,探索德國雙元制本土化路徑,基于園區(qū)化背景實施技能培訓,不斷創(chuàng)新雙元制運行機制,使雙元制更好地助推職教園區(qū)建設,推動我國職教事業(yè)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞:職教園區(qū);雙元制;本土化;園區(qū)化

職業(yè)教育主要向社會輸送專業(yè)技能型人才,這就需要職業(yè)教育立足于學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展,以滿足未來崗位需求。職教園區(qū)建設作為職業(yè)教育發(fā)展的一種新思路、新舉措,要進一步突出職教園區(qū)整體效應,積極探索雙元制教學,有效放大職教園區(qū)建設的整體效應。

一、雙元制概述

雙元制模式源于德國,是在學徒制基礎上發(fā)展起來的一種教育培訓模式。雙元制教學模式下,學生要經(jīng)歷兩個不同場所的培訓:一是職業(yè)學校,學生在職業(yè)學校接受專業(yè)知識與技能學習;二是在校外,通過與企業(yè)、單位等進行合作,重點接受職業(yè)技能培訓與實踐。雙元制教學模式具有兩個顯著的特點。一是實踐性。學生除了要在職業(yè)學校進行專業(yè)的知識學習外,還必須要參與企事業(yè)單位的實踐學習,進行專項的技能訓練。二是廣泛參與性。雙元制教學模式下,參與主體不僅僅是職業(yè)學校,還引入了企事業(yè)單位。雙元制教學模式對提升職業(yè)教育學生專業(yè)化技能起到積極的推動作用。

二、職教園區(qū)建設的雙元制探索

職教園區(qū)建設將零散的職業(yè)院校集中起來,有利于集中區(qū)域教育資源,推動職業(yè)教育新發(fā)展。因此,職教園區(qū)背景下,雙元制教學模式將更加便捷,更能夠發(fā)揮園區(qū)效應。

1.突出政府宏觀設計

職教園區(qū)是城市規(guī)劃背景下的產(chǎn)物,在職教園區(qū)雙元制推進過程中,離不開政府的宏觀設計。政府要將職教園區(qū)建設與企業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設協(xié)調(diào)起來,推動職教園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)的有效互動。在推動雙元制時,政府要將職教園區(qū)建設納入城市發(fā)展總體規(guī)劃,由政府出資建立技能型人才培訓中心,同時建設好配套措施,包括宿舍、食堂、圖書館,以及相關(guān)的生活設施等。

2.雙元制本土化

德國雙元制教學模式在中國運用,必須要解決本土化問題,以提升雙元制的普遍適用性。在功能定位上,將職業(yè)院校與培訓中心隔離開來,職業(yè)院校主要負責對學生進行理論課教學,而實踐教學則由職教園區(qū)培訓中心承擔。培訓中心按照德國雙元制標準,結(jié)合職教園區(qū)院校具體實際,建立起涵蓋職業(yè)院校、培訓中心、企業(yè)等主體在內(nèi)的多元互動機制。

3.技能培訓園區(qū)化

職教園區(qū)建設形成了整體效應,在技能培訓實施過程中,按照園區(qū)化模式實施。由職教園區(qū)統(tǒng)一部署,根據(jù)市場人才需求情況,進行全國、全省范圍內(nèi)的招生,實施訂單式培養(yǎng)。學生入學后,根據(jù)學生學習成績、需求與意愿再進行職教園區(qū)內(nèi)院校學生名額分配與專業(yè)分配,并簽訂培訓協(xié)議、用人協(xié)議等。職教園區(qū)培訓中心按照產(chǎn)業(yè)園區(qū)的工作流程,實施雙元制培訓模式,在培訓中一律采用企業(yè)標準,管理中借鑒企業(yè)管理制度實施管理;學生考核方面,采用企業(yè)生產(chǎn)要求實施考核,培訓中心以“準企業(yè)”身份實施培訓。

4.雙元制機制創(chuàng)新

為了提升職教園區(qū)雙元制實施效率,需要進行相應的機制改革與創(chuàng)新。首先,培訓中心要執(zhí)行企業(yè)化運行機制。職教園區(qū)培訓中心由于是模擬企業(yè)實施培訓,因此要有別于傳統(tǒng)的實訓基地,采取職教園區(qū)負責制,由職教園區(qū)管理中心實施企業(yè)化運行機制,借鑒企業(yè)實施總經(jīng)理負責制。培訓中心是一個相對獨立的機構(gòu),它不僅和職業(yè)院校是合作關(guān)系,和企業(yè)也是合作關(guān)系,是異于職業(yè)院校、企業(yè)的第三方機構(gòu)。其次,實施獨立的人事管理。職教園區(qū)培訓中心主要采取培訓師培訓的方式,由培訓中心聘請培訓師,實施培訓師上崗制度。培訓中心的培訓師主要通過三種招聘途徑,一是從人才市場招聘高級培訓師;二是由職教園區(qū)各院校實踐教師轉(zhuǎn)崗而來;三是從企業(yè)招聘實踐經(jīng)驗豐富的業(yè)務骨干。培訓師的人事管理直接由職教園區(qū)培訓中心實施,按照企業(yè)的績效工資考核辦法實施考核。第三,學習與培訓機制創(chuàng)新。職教園區(qū)雙元制在實施過程中,推進的一個重難點是如何實現(xiàn)學習與培訓的協(xié)調(diào)。在實施過程中,可以運用交叉機制,對學生進行合理分班,例如將學生分為A、B兩個班,A、B兩班按照一定的時段輪流學習與培訓,如按照學年實施2+1模式(兩年理論學習,一年培訓學習),或者按照學期實施1+1模式(一學期理論學習,一學期培訓學習)??傊?,職教園區(qū)建設的雙元制探索對于發(fā)揮職教園區(qū)的整體效應具有積極的意義。職教園區(qū)建設背景下,雙元制必須要根據(jù)園區(qū)特點,結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,積極探索德國雙元制的本土化路徑,推動職教園區(qū)建立長效運行機制,促使我國職業(yè)教育事業(yè)更好發(fā)展。

參考文獻:

[1]阮成國.“中國式雙元制模式”公共實訓基地建設的探索與實踐[J].河南教育旬刊,2012(10):15-16.

[2]張福榮.德國“雙元制”職業(yè)教育模式本土化應用的研究———高職院校數(shù)控技術(shù)實訓基地職業(yè)技能訓練模式初探[J].江蘇教育,2010(22):42-45.

作者:楊冬喆 單位:遼源職業(yè)技術(shù)學院

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