中學(xué)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)

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一、中學(xué)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的應(yīng)然與實(shí)然

對(duì)于中學(xué)教育階段來講，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值追求要緊扣基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，中學(xué)階段教育目標(biāo)不是培養(yǎng)高精尖人才，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和潛能的開發(fā)。所以，基礎(chǔ)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)是為未來創(chuàng)新人才的脫穎而出奠定基礎(chǔ)，中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的目標(biāo)是促進(jìn)中學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的能力?；A(chǔ)教育的基礎(chǔ)性主要指學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，使學(xué)生具備一定的素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)首先應(yīng)從基礎(chǔ)性抓起，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的基本素質(zhì)。基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性決定了基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)性質(zhì)以及培養(yǎng)方向。基礎(chǔ)教育作為人終身教育的序曲，具有盡可能地為學(xué)生成長(zhǎng)輸送全面營養(yǎng)的作用?；A(chǔ)教育的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在三方面，首先體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的主體性上，學(xué)生是一個(gè)鮮活的個(gè)體，有自己的思想和追求，有自己的判斷和選擇，不能把成人世界的標(biāo)準(zhǔn)和意愿強(qiáng)加給學(xué)生個(gè)體，而是應(yīng)該尊重他們的主體性；其次體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的身心健康上，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與人相處，這是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)；再次體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生擁有合格公民所具備的道德基礎(chǔ)上，擁有深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)，擁有創(chuàng)新和堅(jiān)韌的能力基礎(chǔ)，這是學(xué)生成才的基礎(chǔ)。無論是從國家人力資源強(qiáng)國發(fā)展戰(zhàn)略為未來經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各級(jí)各類創(chuàng)新人才來看，還是從個(gè)人適應(yīng)未來社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的角度來看，中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的意義和價(jià)值都是毋庸置疑的。創(chuàng)新素養(yǎng)培育已經(jīng)成為教育界共同的價(jià)值追求。然而，從現(xiàn)實(shí)來看，家長(zhǎng)及社會(huì)在思想觀念、行為舉措上都難以跟上創(chuàng)新人才培養(yǎng)的步伐，全社會(huì)對(duì)高考的過分關(guān)注導(dǎo)致了對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視淡化。家長(zhǎng)、社會(huì)在觀念上的滯后反映了價(jià)值引領(lǐng)缺失的問題，人們對(duì)于教育的價(jià)值聚焦在“高分?jǐn)?shù)”“高回報(bào)”等功利性目的上，缺乏個(gè)人發(fā)展和人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位，也沒有遵循教育的本質(zhì)屬性和規(guī)律。所以，創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，尊重學(xué)生的個(gè)性、思想、興趣愛好、創(chuàng)造意識(shí)，不能把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)固化在一個(gè)模子里，應(yīng)進(jìn)行多元化探索，克服功利性教育價(jià)值取向，從培養(yǎng)“人”的角度來解讀教育的本質(zhì)屬性，放大創(chuàng)新人才培養(yǎng)的聚焦度，在全社會(huì)逐漸形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的育人氛圍，尤其要突破教育機(jī)制體制的局限，加大招考制度的改革力度，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的雙向選擇，讓中學(xué)和大學(xué)的聯(lián)動(dòng)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面銜接更加緊密。

二、中學(xué)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略與路徑

（一）以辦學(xué)理念統(tǒng)攝教育教學(xué)，更新教育觀念和管理制度

就現(xiàn)階段來講，中學(xué)教育觀念仍然停滯在以應(yīng)試為中心的傳統(tǒng)教育模式上，這種模式過于強(qiáng)調(diào)格式化，忽略了人才培養(yǎng)的多樣性和自主性，不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需要，中學(xué)階段教育需要更新觀念，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性優(yōu)勢(shì)，建立多元化的綜合培養(yǎng)體系。這就要求學(xué)校的辦學(xué)理念要著力體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，從教師以課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式，拓展到教師以培養(yǎng)學(xué)生興趣、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和關(guān)注學(xué)生多種能力發(fā)展為主的教學(xué)方式。在更新教育觀念的基礎(chǔ)上，還須改革學(xué)校的管理制度，讓新的教育觀念貫穿于學(xué)校的管理制度之中，通過建立相應(yīng)的管理制度，確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的開展。在學(xué)校內(nèi)部，通過體制改革和制度建設(shè)來掃除創(chuàng)新人才培養(yǎng)所存在的障礙。如在對(duì)教師工作量考核等方面，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作由原來的僅限于教學(xué)工作量的考核，延伸到對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的考核。

（二）以“春筍計(jì)劃”為載體，釋放學(xué)生創(chuàng)新活力

近年來，國家把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為一項(xiàng)重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略來抓?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”2010年初，陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)成為國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“春筍計(jì)劃”的基地學(xué)校，這為我校開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了極好的平臺(tái)?！按汗S計(jì)劃”是在普通高中課程改革的背景下，利用我省豐富的高校教育和科技資源優(yōu)勢(shì)，通過選拔少數(shù)具有創(chuàng)造性潛質(zhì)的高中學(xué)生進(jìn)入高校實(shí)驗(yàn)室參加課題研究，以及高校專家參與指導(dǎo)高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)高中學(xué)生的科學(xué)探索興趣和創(chuàng)造性思維能力，拓寬基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的有效途徑。旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛質(zhì)，依托學(xué)生的興趣領(lǐng)域發(fā)展及其個(gè)性化的認(rèn)知風(fēng)格和獨(dú)特的思維視角，激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的廣泛興趣和敏感性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，為學(xué)生未來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

（三）以國際視野審視基礎(chǔ)教育，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造多元化發(fā)展路徑

中學(xué)階段教育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)交流、實(shí)踐體驗(yàn)、情懷感悟等方面要放眼世界，始終走在時(shí)代前列，學(xué)習(xí)和借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教育成果，這樣才能使創(chuàng)新人才培養(yǎng)與國際接軌，才能使創(chuàng)新人才培養(yǎng)不會(huì)局限在自我封閉的狹小空間里，避免坐井觀天。教育教學(xué)方式和學(xué)校辦學(xué)理念要敢于超越，具備國際視野，不能安于現(xiàn)狀，在傳統(tǒng)的圈子里自我滿足，要積極探尋多元化的人才培養(yǎng)路徑?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，2009年底，陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)經(jīng)過劍橋大學(xué)國際考試委員會(huì)和英國北方大學(xué)聯(lián)合會(huì)學(xué)術(shù)專家的嚴(yán)格考評(píng)，獲得了劍橋國際中心資格和英國北方大學(xué)聯(lián)合國際本科預(yù)科西安考試中心的資格，成功創(chuàng)辦了民辦國際教育機(jī)構(gòu)———陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)英中培訓(xùn)學(xué)校。該學(xué)校承擔(dān)考試中心相應(yīng)課程的教學(xué)和管理，學(xué)生在我校即可參加預(yù)科和A-LEVEL，報(bào)考包括哈佛、耶魯、牛津、劍橋等世界近2000所海外大學(xué)。陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)英中培訓(xùn)學(xué)校把國際課程和預(yù)科課程引入國內(nèi)，實(shí)行全部外籍教師小班制授課，擴(kuò)大了學(xué)校影響力，提升了學(xué)校品位，打通了學(xué)生海外就學(xué)的渠道，開拓了師生的國際化視野，使中外基礎(chǔ)教育得到了有效的交流，有效地促進(jìn)了學(xué)生多樣化發(fā)展。

（四）以社團(tuán)及課外活動(dòng)為主渠道，構(gòu)建勝任力模型，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)高度重視課外活動(dòng)在創(chuàng)新教育中的作用，把課外活動(dòng)納入創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，使創(chuàng)新教育落實(shí)到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。課外活動(dòng)是一個(gè)很有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學(xué)校的學(xué)生社團(tuán)作為中學(xué)生素質(zhì)拓展的重要載體日趨活躍，隨著素質(zhì)教育的深化和新課程改革的推進(jìn)，社團(tuán)活動(dòng)將更直接、更具影響力地深入到學(xué)生的特長(zhǎng)建設(shè)中。目前學(xué)校有30多個(gè)社團(tuán)堅(jiān)持每周五下午活動(dòng)，尤其是模擬聯(lián)合國社團(tuán)、英語風(fēng)采展示社團(tuán)、星座文學(xué)社、青少年體育俱樂部、航模航海社團(tuán)、話劇社團(tuán)、機(jī)器人制作社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)社團(tuán)更為活躍。另外，通過開展各類科技節(jié)、體育藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)等活動(dòng)，挖掘特長(zhǎng)學(xué)生，并吸納各類社團(tuán)，提高生源質(zhì)量。定期邀請(qǐng)著名學(xué)者、書法家、企業(yè)家等各個(gè)領(lǐng)域的知名人物進(jìn)行講學(xué)或指導(dǎo)，挖掘?qū)W生興趣愛好和特長(zhǎng)，形成特色優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造各種可能性和發(fā)展空間。學(xué)校在社團(tuán)的各種活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極擔(dān)任活動(dòng)的各種角色和職務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。例如模擬聯(lián)合國社團(tuán)中各種職務(wù)分別由學(xué)生擔(dān)任，2013年在北京大學(xué)模擬聯(lián)合國大會(huì)上，我校學(xué)生表現(xiàn)出眾，獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。在商務(wù)社團(tuán)活動(dòng)中，我校與中信銀行合作，不定期組織學(xué)生到中信銀行擔(dān)任相關(guān)職務(wù)，參與多種商務(wù)談判，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)變能力。

（五）以課堂教學(xué)為中心，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，重塑學(xué)生創(chuàng)新主體地位

課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系最根本的地方。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新思維和意識(shí)，只有這樣才可能培育出拔尖型創(chuàng)新人才。為此，在教育教學(xué)過程中，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程分割為不同階段，在不同階段里尋找關(guān)注點(diǎn)，并根據(jù)關(guān)注點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是目前研究創(chuàng)新人才成長(zhǎng)路徑行之有效的辦法之一。創(chuàng)新型人才在創(chuàng)新之路上需要的不僅是自身的努力，而且更需要他人的正確引導(dǎo)，中學(xué)時(shí)期是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的奠基時(shí)期，因此，教師要做好引路人，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行引導(dǎo)和及時(shí)的矯正。針對(duì)我校的具體情況，在進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革中，我們更注重引導(dǎo)教師追求高效務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)，遵循師生角色的科學(xué)界定、不斷豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式、關(guān)注課程資源的有效整合、高度重視教學(xué)評(píng)價(jià)等基本原則。在此基礎(chǔ)上，提倡不同學(xué)科、不同教師、不同層次班級(jí)、不同內(nèi)容、不同課型的個(gè)性化課堂教學(xué)模式。在日常教學(xué)中，主要探索和實(shí)踐了小組合作式、情境設(shè)置式、案例討論式、問題提問式等課堂教學(xué)模式，這些課堂教學(xué)模式的探究與實(shí)踐是教師用教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生盡情體驗(yàn)探究的過程，是師生互動(dòng)、心靈溝通、共同提高的過程，突出了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生的共同提高。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和國家對(duì)創(chuàng)新人才的客觀需要，中學(xué)教育正在逐漸向著有利于每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，有利于學(xué)生成長(zhǎng)的針對(duì)性更強(qiáng)的方向轉(zhuǎn)變。從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐來看，在基礎(chǔ)教育階段逐步完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)、措施和培養(yǎng)體系，進(jìn)一步將教學(xué)內(nèi)容和各種教育資源整合與優(yōu)化，在細(xì)節(jié)中滲透創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思維、意識(shí)、興趣等要素，提高教學(xué)管理水平，大大加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生在高等教育階段接受更高層次的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

作者：邊團(tuán)結(jié) 苗小軍