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中職生職業(yè)道德教育模式研究

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中職生職業(yè)道德教育模式研究

[摘要]本文提出在課程教學(xué)情境中培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)道德,包括運(yùn)用案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的職業(yè)道德課情境,運(yùn)用專業(yè)課教學(xué)創(chuàng)設(shè)具體的工藝規(guī)范情境,運(yùn)用校園文化創(chuàng)設(shè)職業(yè)道德教育環(huán)境情境等;提出在企業(yè)實(shí)習(xí)情境中培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)道德,包括提出以雙元制為載體創(chuàng)設(shè)模擬學(xué)徒情境,以校企互動(dòng)為載體創(chuàng)設(shè)模擬企業(yè)情境。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)學(xué)校;職業(yè)道德;教育模式

當(dāng)前,隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善和發(fā)展,國家對中職學(xué)校職業(yè)道德教育也越來越重視,教育部對中職德育課程提出了一整套規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)。以中山為例,中職學(xué)校根據(jù)教育部要求在學(xué)生德育培養(yǎng)目標(biāo)過程中以“兩課”(馬克思主義理論課、思想道德品質(zhì)課)教學(xué)為主要載體,同時(shí)開設(shè)了職業(yè)生涯與規(guī)劃、禮儀知識(shí)、哲學(xué)等講座。因此創(chuàng)新職業(yè)道德教育模式迫在眉捷。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了情境職業(yè)道德教育模式。情景職業(yè)道德教育模式是指把學(xué)生置于企業(yè)活動(dòng)情景之中進(jìn)行職業(yè)道德教育的過程。

1觀念創(chuàng)新是模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)

1.1中職學(xué)生職業(yè)道德教育應(yīng)樹立主體性德育觀

主體性德育觀是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在職校職業(yè)道德教育中的運(yùn)用,是市場經(jīng)濟(jì)條件下“以人為本”思想的反映。主體性德育以培育學(xué)生主體性人格為主,以培養(yǎng)主體道德素質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向和價(jià)值追求。中職生個(gè)體作為職業(yè)道德實(shí)踐活動(dòng)的主體,必須通過獨(dú)立自主、主動(dòng)積極地理性思考后選擇道德原則,自主、自覺與自愿地做出道德選擇。因此,當(dāng)前主體性職業(yè)道德教育就是要把培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓。

1.2中職學(xué)生職業(yè)道德教育應(yīng)與行業(yè)要求相結(jié)合

將行業(yè)要求與職業(yè)道德教育結(jié)合起來。例如:醫(yī)學(xué)院的學(xué)生所面臨的是進(jìn)行人體實(shí)驗(yàn)的道德問題、秘密限度問題以及稀有醫(yī)療資源的公平分配問題。公共管理學(xué)校的學(xué)生則會(huì)討論政府官員在欺騙公眾,對媒體泄漏機(jī)密以及拒不執(zhí)行上司命令等方面是否會(huì)受到不公正處理的問題。在商學(xué)院,也有許多問題可供課堂上討論,如公司在國外的行賄問題、欺騙性廣告、出售有潛在危險(xiǎn)的商品問題等。學(xué)生只有在職業(yè)實(shí)踐中去感受體會(huì)和鍛煉,才能形成優(yōu)良的職業(yè)道德。加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)既是職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練的需要,也是職業(yè)道德養(yǎng)成過程必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)驗(yàn)證明,堅(jiān)持職業(yè)道德教育的“職業(yè)性”,堅(jiān)持職業(yè)道德教育的“教學(xué)做合一”,讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中提高對職業(yè)道德的認(rèn)同,增強(qiáng)道德選擇能力,是職業(yè)道德教育的必然選擇。

1.3中職學(xué)生職業(yè)道德教育應(yīng)引入企業(yè)文化

企業(yè)文化是職業(yè)道德的有效載體。職業(yè)學(xué)校引入企業(yè)文化來開展職業(yè)道德教育,可以優(yōu)化學(xué)生對企業(yè)對社會(huì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),增強(qiáng)對職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)等基本了解,幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想,為學(xué)生的成功就業(yè)構(gòu)筑橋梁。職業(yè)學(xué)校引入企業(yè)文化實(shí)施職業(yè)道德教育,將經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律引入教學(xué)之中,充分考慮到學(xué)生在將來就業(yè)中對企業(yè)的適應(yīng)能力,對改革和競爭的適應(yīng)能力,認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德教育是人力資源開發(fā)的重要內(nèi)容,應(yīng)該引入的有關(guān)企業(yè)文化,包括:堅(jiān)持職業(yè)道德以誠實(shí)守信為核心,塑造品牌形象;以共同理想為核心,構(gòu)筑價(jià)值體系;以行為創(chuàng)新為載體,苦練內(nèi)功求發(fā)展等。職業(yè)學(xué)校在引入企業(yè)文化時(shí)要注重信息、知識(shí)、人才、環(huán)境等軟件要素的主導(dǎo)作用,要將企業(yè)文化追求潮流、創(chuàng)造先進(jìn)、領(lǐng)導(dǎo)行業(yè)的理念溶入職業(yè)道德教育之中,從而提高職業(yè)道德教育的有效性。

2在課程情境中培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)道德

情境教學(xué)是以情境認(rèn)知理論與情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)。在教學(xué)過程中,教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感,創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的情境中愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著素質(zhì)教育呼聲的響起及教育的市場化,中職教育教學(xué)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才在就業(yè)市場上占有先機(jī),必須從專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)管理方面紛紛進(jìn)行改革,以使學(xué)生更有效地掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能,適應(yīng)社會(huì),服務(wù)社會(huì)。情景教學(xué)正是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。

2.1運(yùn)用案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的職業(yè)道德教育情境

職業(yè)道德教育應(yīng)在“回歸生活,凸顯體驗(yàn)”的要求下探索實(shí)踐方式,才能體現(xiàn)道德教育自身的魅力。案例教學(xué)可以真實(shí)的職業(yè)道德為活為素材,創(chuàng)設(shè)職業(yè)道德教育的有效情境,激發(fā)受教育者的情感體驗(yàn),從而內(nèi)化職業(yè)道德規(guī)范,生成職業(yè)道德品質(zhì)。情感的激發(fā)離不開有效德育情境的創(chuàng)設(shè)。筆者認(rèn)為,在職業(yè)道德教育中,可通過案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)德育情境。案例教育始終以學(xué)生為主體,以開發(fā)潛能為目的,以分析討論為主要方法,以“以案論理”為特征,以探究“為什么”、“怎么樣”為重點(diǎn)。顯而易見,這是一種蘊(yùn)含著“以學(xué)生的發(fā)展為本”的先進(jìn)理念的教育模式。案例教學(xué)法具體實(shí)施:①精心編選案例與指導(dǎo)讀書。②將案例下發(fā)到學(xué)生手中,給出一定的時(shí)間,讓學(xué)生認(rèn)真閱讀并獨(dú)立思考,啟發(fā)學(xué)生。③課堂討論。這是案例教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的決定性環(huán)節(jié)。課堂討論中,一要形成討論的過程。教師在著手案例內(nèi)容分析之前,可以讓學(xué)生共同設(shè)計(jì)出分析框架,比如:列出What(什么)、Where(何地)、When(何時(shí))、Extent(程度)等幾個(gè)項(xiàng)目,作為分析問題的基本框架。分析研究時(shí),把握幾個(gè)角度:背景分析(案例發(fā)生的社會(huì)背景),案情分析(案例發(fā)生的詳細(xì)過程),環(huán)境分析(案例發(fā)生的環(huán)境因素),癥結(jié)分析(分析案例的問題癥結(jié)及解決問題的對策研究)。分析研究時(shí),要求學(xué)生學(xué)會(huì)確定案例主題,對照相關(guān)理論原則的要求,選擇適當(dāng)?shù)姆治龇椒ㄒ约罢页鲋С中缘囊罁?jù)。二要引導(dǎo)課堂討論。出現(xiàn)冷場時(shí),要及時(shí)提出啟發(fā)性問題,打開學(xué)生的思路,相反意見相持不下時(shí),要善于繞過難點(diǎn),化開僵局,使討論繼續(xù)下去。當(dāng)討論要背離正題時(shí),要及時(shí)把討論引導(dǎo)到正確軌道上來。討論要選擇適當(dāng)?shù)男问?,可以采用交互訊問的方式,可以采用情景模擬、角色扮演的方式,也可以采用辯駁質(zhì)疑的方式。教師在討論中可以不斷變換自己的角色,可充任角色的一員,平等參與,可充當(dāng)示范員,向?qū)W生演示講解分析案例事實(shí),也可擔(dān)任仲裁,解決各種爭端等。

2.2運(yùn)用專業(yè)課教學(xué)創(chuàng)設(shè)具體的職業(yè)規(guī)范情境

中職職業(yè)道德課教學(xué)必須與專業(yè)課的教學(xué)緊密結(jié)合,把職業(yè)道德教育滲透于專業(yè)課之中,根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè),制訂相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃,按“模塊式”的教學(xué)方法進(jìn)行按序教育。同時(shí),在終結(jié)考試時(shí),必須增加職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容,形式包括筆試、口試、實(shí)踐操作、日常行為表現(xiàn)等多種評(píng)價(jià)方式。要按專業(yè)分類,以專業(yè)課教學(xué)促進(jìn)職業(yè)道德教育。這種教學(xué)方式能更直接地體現(xiàn)“教書育人”的理念,但同時(shí)對教育教學(xué)內(nèi)容和教師本身也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。它使廣大教師普遍認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德教育決不僅僅是職業(yè)道德課教師的專門職責(zé),還是所有各科教師的共同責(zé)任,而專業(yè)課教師對此更是責(zé)無旁貸。考察發(fā)達(dá)國家的職業(yè)學(xué)校教育似乎很少有將職業(yè)道德教育專門作為一門學(xué)科排入課表的,但它們卻都在專業(yè)教學(xué)的實(shí)際過程中時(shí)時(shí)處處地注重開展職業(yè)道德教育,強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與工藝規(guī)范的緊密結(jié)合。尤其是在大生產(chǎn)條件下,化工、煉鋼等制造業(yè)的工藝規(guī)范尤為嚴(yán)格。若是把職業(yè)道德教育停留在課堂和書本上而缺乏行為規(guī)范的基本訓(xùn)練,那么后果必將是知能脫節(jié)。要按不同專業(yè)分別制訂不同的訓(xùn)練計(jì)劃,如財(cái)會(huì)職業(yè)道德基本規(guī)范、商務(wù)職業(yè)道德基本規(guī)范、餐旅職業(yè)道德基本規(guī)范、美發(fā)美容職業(yè)道德基本規(guī)范等幾大模塊,進(jìn)行分專業(yè)的階段模塊模擬訓(xùn)練。

2.3運(yùn)用校園文化創(chuàng)設(shè)職業(yè)道德環(huán)境教育情境

創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)道德教育情景往往具有春風(fēng)化雨、潤物無聲的作用。而校園中的文化建設(shè)則是創(chuàng)設(shè)職業(yè)道德教育探索的有效載體。校園文化主要指校園中的精神文化及由歷屆師生傳承和推進(jìn)的反映師生在生活方式、思維方式和所學(xué)知識(shí)等方面的共同倡導(dǎo)的團(tuán)體意識(shí)、價(jià)值觀念、精神氛圍等。本來,優(yōu)美的校園環(huán)境一定程度上體現(xiàn)與反映著隱性職業(yè)道德教育。充分利用校園教育資源,創(chuàng)設(shè)校園職業(yè)道德教育情景,一是要注意校園景觀的建設(shè),校園的一花一木、一磚一瓦、一桌一椅都能向?qū)W生傳達(dá)一種價(jià)值觀念,給學(xué)生以美的示范,應(yīng)以此作為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的直觀教材。其次,在公共場所設(shè)置職業(yè)道德教育的格言、警牌、燈箱等,在校園網(wǎng)上建立專門職業(yè)道德教育網(wǎng)站或在思想政治教育網(wǎng)站中開設(shè)職業(yè)道德教育專欄,以形成良好的文化氛圍。再次,要充分發(fā)揮各種校園宣傳工具的作用,宣傳職業(yè)道德教育中的先進(jìn)典型,樹立文明標(biāo)兵(文明教室、宿舍、個(gè)人、班級(jí)),弘揚(yáng)正氣,鞭撻歪風(fēng),以達(dá)到讓學(xué)生樹立追求進(jìn)步講究奉獻(xiàn)的目的,實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人的目標(biāo)。除校園文化外,情景設(shè)置還應(yīng)滲透到學(xué)生日常生活管理和師德師風(fēng)建設(shè)之中。學(xué)生日常管理包括班級(jí)管理、宿舍管理以及食堂管理、戶籍、助學(xué)貸款等,要把學(xué)生的日常管理同職業(yè)道德具體要求結(jié)合起來,把職業(yè)道德的行為規(guī)范融入學(xué)生行為規(guī)范之中,融入學(xué)校學(xué)生管理規(guī)章制度,使學(xué)生在生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3在企業(yè)實(shí)習(xí)情境中培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)道德

3.1以“雙元制”為載體創(chuàng)設(shè)模擬學(xué)徒情境

以創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境為己任的學(xué)徒模式正是試圖通過在學(xué)校情境中設(shè)置基于工作的、模仿從業(yè)者真實(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,來提高學(xué)習(xí)的有效性并保證知識(shí)向真實(shí)情境的遷移?!半p元制”即企業(yè)和學(xué)校。學(xué)生一方面在企業(yè)以學(xué)徒身份接受職業(yè)技能培訓(xùn)和相應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范培訓(xùn),另一方面又在職校以學(xué)生身份接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)道德教育。在職業(yè)道德教育方面,前者以行業(yè)規(guī)范為主,立足于行業(yè)約束,后者以道德理論和一般職業(yè)道德規(guī)范為主,立足于觀念形成。其基本內(nèi)涵是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作,但以企業(yè)為主,學(xué)校為輔,學(xué)校的教育教學(xué)工作又服從和服務(wù)企業(yè),學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的形成也由企業(yè)提出要求,由學(xué)校制訂方案組織實(shí)施。這種模式針對性強(qiáng),重能力培養(yǎng),在道德教育上重道德評(píng)判能力的培養(yǎng)。

3.2以校企互動(dòng)為載體創(chuàng)設(shè)模擬企業(yè)情境

職校的優(yōu)勢是有用的師資進(jìn)行有關(guān)職業(yè)道德方面的理論教育,包括職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)生活規(guī)劃等。企業(yè)的優(yōu)勢在于能夠?yàn)閷W(xué)生職業(yè)道德教育養(yǎng)成提供現(xiàn)實(shí)平臺(tái)。兩者優(yōu)秀互補(bǔ),形成校企互動(dòng)教育模式。具體操作為:一是以頂崗實(shí)戰(zhàn)作為載體。學(xué)生真刀真槍頂崗學(xué)習(xí),感受職業(yè)道德規(guī)范。頂崗學(xué)習(xí)可以讓優(yōu)秀工人現(xiàn)身說法,嚴(yán)格操作規(guī)程,讓每道工序“零缺陷”。二是發(fā)揮企業(yè)冠名制的激勵(lì)作用,以企業(yè)的名號(hào)作為班級(jí)命名,班級(jí)學(xué)生成為企業(yè)選拔優(yōu)秀畢業(yè)生的范圍。企業(yè)由于對某專業(yè)需求量大,也愿意對該專業(yè)學(xué)生定向培養(yǎng)并提供一定的獎(jiǎng)學(xué)金。在教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,凡是冠名班培養(yǎng)的學(xué)生都有很強(qiáng)的警戒意識(shí),生怕“劣跡”影響就業(yè)。冠名班在校期間佩戴企業(yè)標(biāo)志,學(xué)習(xí)企業(yè)文化,潛意識(shí)中形成了相應(yīng)的職業(yè)規(guī)范。三是借鑒企業(yè)化管理,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德習(xí)慣。雖然職校學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)不高,也有多種不良習(xí)慣,特別是缺乏頑強(qiáng)的意志力,但他們身體智力并不差。只要積極下力氣和加強(qiáng)管理,在一定的時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)出他們刻苦學(xué)習(xí)、努力奮斗的精神不難。因此,職校職業(yè)道德教育必須從抓規(guī)范教育入手,嚴(yán)格按校內(nèi)秩序和職業(yè)需要規(guī)范行為,通過規(guī)范管理、促進(jìn)良好的習(xí)慣養(yǎng)成。四是校企雙方可以在交流互動(dòng)中共同學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,相互促進(jìn)。職??梢詾槠髽I(yè)進(jìn)行核心價(jià)值觀的提煉,形成獨(dú)特的企業(yè)文化,而企業(yè)的能工巧匠則是職校職業(yè)道德教育的現(xiàn)實(shí)教材,聘請他們擔(dān)任德育輔導(dǎo)員,對學(xué)生首先具有激勵(lì)作用。企業(yè)負(fù)責(zé)人在人事管理、質(zhì)量監(jiān)控上的經(jīng)驗(yàn)措施也是學(xué)生接受教育的現(xiàn)實(shí)案例。也就是說:學(xué)生將有關(guān)職業(yè)道德教育理論和知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中,然后又將工作中遇到的有關(guān)職業(yè)道德的挑戰(zhàn)帶回學(xué)校。加強(qiáng)中職生的職業(yè)道德教育勢在必行。我們要全面深入系統(tǒng)研究中職學(xué)校的職業(yè)道德教育模式,從而達(dá)到增強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)意識(shí),提高就業(yè)競爭力,做好“職業(yè)人”角色轉(zhuǎn)換,促進(jìn)順利就業(yè)以及實(shí)現(xiàn)就業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)良好發(fā)展的目標(biāo)。

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作者:袁燕嬋 單位:中山市中等專業(yè)學(xué)校

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