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一、中職《人力資源管理》課程教學(xué)存在的主要問題
國外職業(yè)教育非常重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié),在美國、英國等發(fā)達(dá)國家,還加長了此類課程的社會實踐時間和環(huán)節(jié),在人力資源管理課程中對一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和知識內(nèi)容加以模擬演練和實訓(xùn);授課方式采用多樣化,可以是演講、實驗、討論、情景模擬、項目研究、角色扮演等方式。而現(xiàn)在中國的中職學(xué)生還是采用傳統(tǒng)的課堂理論知識講解,很少采用實踐教學(xué)方式;即便有的采用了,也只是簡單,且容易造成混亂,效果不好。
二、中職《人力資源管理》課程教學(xué)方法探索
筆者結(jié)合中職《人力資源管理》課程教學(xué)特點(diǎn)與多年教學(xué)經(jīng)驗,認(rèn)為對該課程的具體教學(xué)與實踐方法應(yīng)從以下幾方面考慮。
1.課程依照實際情況,因材施教,立足廣州人力資源就業(yè)崗位需求,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
廣州市交通高級技工學(xué)校位于一線發(fā)達(dá)城市廣州,人力資源發(fā)達(dá),學(xué)生在平常的生活中容易遇到跟人力資源管理工作相關(guān)的事情,學(xué)生從中學(xué)習(xí)的機(jī)會大大高于二三線城市的學(xué)生;當(dāng)前,中職學(xué)校的生源質(zhì)量良莠不齊,主要表現(xiàn)在文化基礎(chǔ)知識薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好,特別是對一些抽象的知識概念和書本理論知識無法理解,容易造成師生對知識的溝通造成障礙,且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,對學(xué)習(xí)的目的和最終目標(biāo)都不明確,處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。據(jù)筆者觀察和分析,學(xué)生對實踐性比較強(qiáng)的專業(yè)課程比較感興趣。通過中職《人力資源管理》課程的學(xué)習(xí),一方面培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng),另一方面提高了學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力,讓學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭中立于不敗之地;我們通過在廣州各企業(yè)中選擇了2家具有代表性的企業(yè)作為學(xué)生實習(xí)點(diǎn),并結(jié)合課程的基本知識和實踐要求,組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀和調(diào)查,以此讓學(xué)生了解課程體系的結(jié)構(gòu)和實踐操作過程,并采取真實崗位和把課程所學(xué)知識應(yīng)用到其中,讓學(xué)生逐步了解課程學(xué)習(xí)的目標(biāo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和下一步學(xué)習(xí)努力的方向和目標(biāo)。
2.加強(qiáng)課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生解決實際問題的能力和水平
中職學(xué)校課程教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力方面下功夫,就必須要加強(qiáng)課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)課程實踐教學(xué)環(huán)境的方法很多,比如:情景模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法,這些方法可以讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式參與到課程學(xué)習(xí)環(huán)境,從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。任務(wù)教學(xué)法是美國教育家杜威以實用主義作為教學(xué)理論基礎(chǔ)提出的“學(xué)生中心,從做中學(xué)”,教師圍繞特定的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計出操作性強(qiáng)的任務(wù),以任務(wù)來組織教學(xué),學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,通過參與、體驗、交流、協(xié)商、合作的方式學(xué)習(xí),利用自身知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力,在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)相關(guān)知識,進(jìn)行技能訓(xùn)練。《人力資源管理》課程包含的人力資源管理方面的任務(wù)和環(huán)境很多,在學(xué)生完成特定任務(wù)的過程中,老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)操作,學(xué)生根據(jù)老師的指引,自行組織企業(yè)人員招募、考核、薪酬管理等任務(wù)的模擬和實訓(xùn)。為了完成這些任務(wù),學(xué)生可以自由組建各自的團(tuán)隊,采用評價與自我評價的方式進(jìn)行任務(wù)實踐,最終完成模擬學(xué)習(xí)的總結(jié)并在模擬的過程中來學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。這種方法讓學(xué)生身臨其境,突出操作性,講究趣味性,注重實效性,兼顧學(xué)理性,具有理論與實際高度結(jié)合、教師與學(xué)生高度投入、學(xué)生自身管理經(jīng)驗與模擬情景高度融合的特點(diǎn)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去表演、去思考、去爭辯、去做出決策和選擇、去解決情景模擬案例中的特定問題,進(jìn)而從角色扮演中獲得某種經(jīng)歷和感悟,學(xué)會換位思考,提高分析與解決問題的能力,而且要引導(dǎo)學(xué)生探詢特定案例情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。
3.采用理論與實踐等教學(xué)方法相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
在教學(xué)過程中,教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式開展教學(xué),比如:游戲教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂和總結(jié)評價等方式,這樣讓學(xué)生覺得課堂有趣,也容易使學(xué)生掌握知識。游戲教學(xué)法,顧名思義就是“游戲”與“教學(xué)”相結(jié)合,寓教于樂的一種教學(xué)方式。游戲本身并不是最終目標(biāo),它只是提高特定效果的一個方法而已,忽略了這一點(diǎn)就本末倒置了。在課程游戲教學(xué)環(huán)節(jié)過程中,首先要明確教學(xué)目地,根據(jù)課程不同章節(jié)和內(nèi)容來設(shè)計不同的游戲,一定要把教學(xué)內(nèi)容與游戲緊密相結(jié)合起來,使學(xué)生領(lǐng)會到其中的課堂知識,在后續(xù)工作中加以應(yīng)用;切記不能為了游戲而占用了課堂教學(xué)時間,否則,游戲教學(xué)法就失去其本質(zhì)的意義;其次,在游戲教學(xué)法之前,一定要精心準(zhǔn)備游戲的道具、資料和場地等內(nèi)容,合理設(shè)計好學(xué)生在游戲環(huán)境中能學(xué)習(xí)和掌握的理論和實踐知識,并對學(xué)生進(jìn)行合理分組,對游戲的過程中提出問題,并指導(dǎo)學(xué)生想出解決這些問題的策略和方法,老師在整個課程游戲教學(xué)中要做好課堂監(jiān)控,保證游戲環(huán)境的教學(xué)效果和質(zhì)量;最后,對游戲進(jìn)行點(diǎn)評,讓學(xué)生進(jìn)行充分討論的基礎(chǔ)上,老師對游戲過程和學(xué)生真實表現(xiàn)進(jìn)行客觀、科學(xué)的總結(jié)和評價,讓學(xué)生知道通過游戲?qū)W習(xí)到什么知識,從而總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn),獲得了哪些課堂知識和實操技巧等。實踐表明,這一教學(xué)方式效果顯著,很容易讓學(xué)生喜歡上這門課,對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,通過游戲還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。鍛煉了學(xué)生系統(tǒng)思維的方式,讓學(xué)生從整體出發(fā)思考問題,把相關(guān)聯(lián)的局部事件聯(lián)系起來,放寬視野看問題;培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作團(tuán)結(jié)精神;鍛煉學(xué)生任務(wù)決策力和執(zhí)行力。
三、結(jié)語
中職學(xué)?!度肆Y源管理》課程教學(xué)應(yīng)主動適應(yīng)新一輪產(chǎn)業(yè)“轉(zhuǎn)型升級”的新要求和發(fā)展思路,不斷創(chuàng)新教學(xué)實踐方法,加強(qiáng)中職學(xué)生實踐能力培養(yǎng),提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì),激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維,提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量,為社會和企業(yè)輸送更多的適應(yīng)崗位需求的技術(shù)技能型人才。
作者:顧珊