職業(yè)教育現(xiàn)代化教師發(fā)展中心建設

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摘要：本文剖析了職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵，從五個方面對高職教師職業(yè)能力的要求進行了分析。根據(jù)高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實困境，從政行企校聯(lián)動師資培養(yǎng)、卓越制度建設、卓越發(fā)展培訓及卓越文化營造等方面對高職教師發(fā)展中心建設提出建議。

關鍵詞：高職教育;現(xiàn)代化;教師發(fā)展

一職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵及其對高職教師職業(yè)能力要求

（一）職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵

職業(yè)教育現(xiàn)代化是以教育現(xiàn)代化總目標為參照的，是以技術技能為支撐的人的現(xiàn)代化，主要表現(xiàn)為教育者、受教育者的現(xiàn)代化，要改革舊的教育觀念與思想，實現(xiàn)教學模式、教學內(nèi)容、教育手段與方法、課程體系、教育評價體系和教育管理體制的現(xiàn)代化。在當前世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命步伐加快，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，轉(zhuǎn)型升級加速，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略深入實施的新形勢下，我國職業(yè)教育現(xiàn)代化被賦予鮮明的時代性、先進性要求。這要求職業(yè)教育打破傳統(tǒng)觀念束縛，以育人為根本，以現(xiàn)代管理理論為指導，以先進技術為手段，以高素質(zhì)教師隊伍為主導，創(chuàng)新體制機制，深化教學模式改革，適應經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，培育出更多適合中國制造的高素質(zhì)技術技能人才。2014年，國務院召開了新世紀以來第三次全國職教工作會議，了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對著力推進職業(yè)教育現(xiàn)代化提出了明確要求。2016年12月2日，劉延東副總理在推進職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會上發(fā)表了題為《加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化開創(chuàng)我國現(xiàn)代職業(yè)教育新局面》的講話，圍繞加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化這一戰(zhàn)略任務，重點作了部署。概括起來，職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵涉及理念轉(zhuǎn)變、機制創(chuàng)新、體系構建、政策配套、依法治教等方方面面，其核心要求有三個方面：一是增強外部適應性，服務國家戰(zhàn)略，適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的要求，實現(xiàn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有機融合；二是完善內(nèi)部體系，面向人人，構建體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；[1]三是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅持立德樹人，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才，為促進新動能發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，促進充分就業(yè)作出貢獻[2]。

（二）職業(yè)教育現(xiàn)代化對高職教師職業(yè)能力的要求

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》（2014-2020年）中指出，要“完善‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓體系”。國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）進一步強調(diào)，要“建設‘雙師型’教師隊伍，完善教師資格標準，實施教師專業(yè)標準”。教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6號)提出，要建立健全高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)、中職學校協(xié)同培養(yǎng)教師的新機制，建設一批職教師資培養(yǎng)培訓基地和教師企業(yè)實踐基地，積極探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式。加強教師專業(yè)技能、實踐教學、信息技術應用和教學研究能力提升培訓，提高具備“雙師”素質(zhì)的專業(yè)課教師比例。隨著職業(yè)教育現(xiàn)代化的推進，建設高水平“雙師型”教師隊伍，已成為提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和深化內(nèi)涵發(fā)展的關鍵要素。職業(yè)教育現(xiàn)代化首先是師資隊伍的現(xiàn)代化，高職院校教師職業(yè)能力與基礎教育、研究型本科院校教師相比有其普遍性，也有其特殊性，主要應突出以下幾個方面的能力：1.培育工匠精神能力。立德樹人是高職人才培養(yǎng)的總體要求和基本原則，而工匠精神則是職業(yè)教育“立德樹人”的特征和靈魂，是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標桿。本課題組面向常州科教城5所高職院校師生開展了“我心目中的卓越教師”標準調(diào)查，對“卓越教師”的標準認可度最高的是“師德高尚，關愛學生，為人師表”。高職教師必須自覺踐行，率先示范，在師生密切互動、共同成長的實踐中，把良好的職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為工匠精神的培育能力。只有這樣，工匠精神的培養(yǎng)才可能成為一個有機而又有效的教與學統(tǒng)一的過程。2.實踐教學能力。高等職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務一線的高素質(zhì)技術技能人才。實踐教學能力是“雙師型”教師能力結構的核心要素。高職院校教師不僅應具備寬廣的行業(yè)職業(yè)知識、良好的實踐動手能力和產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)，還應具備把理論及技能轉(zhuǎn)化為實際的教學能力，以在實訓、實習、設計、管理等具體的實踐教學任務中，組織和指導學生實際操作，提高實踐活動能力。3.教學研究與改革能力。在推進職業(yè)教育現(xiàn)代化建設的大背景下，高職院校教師應具備較強的高職教育教學研究能力，積極開展人才培養(yǎng)模式、課程體系、教材和現(xiàn)代教學手段改革，善于運用項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式改進教學效果。特別是隨著生源的變化，以及現(xiàn)代職教體系的加快構建，高職院校受眾正在從單一走向多元，從主要面向適齡人口轉(zhuǎn)向包括企業(yè)職工、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力、失業(yè)人員、退役士兵等所有終身學習者。高職院校教師必須加強教學研究，深化教學改革，才能適應多元化生源的多樣化需求。4.應用技術研究與社會服務能力。當前國家正大力實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，高職院校應主動對接和服務于動能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)升級、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等需要。江蘇高等職業(yè)教育“卓越計劃”提出：“全面提高教師實踐教學能力、應用技術研發(fā)水平，將實踐教學能力、專利獲取、橫向課題研究等作為高職教師職稱評審的重要依據(jù)?！薄案呗毥處煈摼哂锌茖W研究和服務于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的科技創(chuàng)新能力，幫助企業(yè)克服技術難題，開展應用技術研究、技術咨詢和技術培訓?！盵3]5.信息技術應用能力。以信息化推進高職教育現(xiàn)代化是時代的要求。當前職業(yè)教育信息化已成為趨勢，泛在學習、混合式教學等，使得教學模式、教學方法、教師的角色定位都發(fā)生了改變。高職教師必須具備一定的信息化教學能力、數(shù)字化教學資源建設能力，能夠運用信息技術促進專業(yè)與崗位、課程標準與職業(yè)資格標準、學習過程與生產(chǎn)過程的深度對接。

二高職教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)實困境

（一）高職教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律

高職教師的職業(yè)能力形成并不是一蹴而就的，而是一個漸進的、層遞的過程，其發(fā)展既遵循教師職業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，又有著自身的特點。根據(jù)德國“職業(yè)能力發(fā)展的階段理論”，從新手型教師到專家型教師須經(jīng)歷五個發(fā)展階段：新手型教師、優(yōu)秀新手型教師、“雙師型”教師、骨干型教師和專家型教師[4]。不同階段、不同層次教師的能力特征、行動領域及向上一級發(fā)展所需的學習條件有所不同，相應的學習范圍、層次和發(fā)展需求也有差別：第一階段，初步掌握相關主要職業(yè)能力，由新手型教師成長為優(yōu)秀新手型教師；第二階段，系統(tǒng)培養(yǎng)職業(yè)能力，由優(yōu)秀新手型教師成長為“雙師型”教師；第三階段，全面提升職業(yè)能力，由“雙師型”教師成長為骨干型教師；第四階段，不斷開發(fā)職業(yè)能力，由骨干型教師成長為專家型教師[5]。同時，依據(jù)學校發(fā)展要求和教師自身職業(yè)生涯規(guī)劃以及個體特征，高職院校應建立教師分類管理機制，不同類型的教師其職業(yè)能力發(fā)展也存在著差異性和多樣性，如教學型教師更傾向于教學能力、專業(yè)技能的提高，科研型教師更注重研究能力和技術應用能力的提升。

（二）高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實困境

1.“雙師型”教師量與質(zhì)有待提升國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）指出：我國高職院校教師隊伍整體素質(zhì)不高，“雙師型”教師總量不足。據(jù)《中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2015）》顯示：高職雙師素質(zhì)教師比例為59.2%，雖呈現(xiàn)向好趨勢，但“雙師型”教師數(shù)量不足、專任教師生產(chǎn)實踐經(jīng)驗欠缺，仍然是制約高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸之一。而高職教師大多來自高校畢業(yè)生,從學校到學校,沒有受過正規(guī)的師范教育,更沒有接受過專門的職業(yè)技術師范教育或培訓,專業(yè)知識系統(tǒng)性、教學的專業(yè)性，特別是實踐教學能力較為缺乏。2.“雙師”教師培養(yǎng)長效機制尚未形成從培養(yǎng)機制角度，依托大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，高職院校領導、骨干教師與企業(yè)經(jīng)營管理人才、技術技能人才互聘力度還不夠，建立教師企業(yè)實踐、“訪問工程師”制度還未完全普及，校企合作“雙師”培養(yǎng)長效機制尚未形成。從考評機制角度，專業(yè)技術職稱評聘體系仍然強調(diào)論文、課題的級別和數(shù)量，教師實踐能力、應用技術創(chuàng)新能力以及社會服務能力等綜合能力的評定沒有規(guī)范標準，與高職教育強調(diào)的職業(yè)能力本位、突出實踐能力的“雙師型”教師要求還不相符合。3.高職教師自主發(fā)展意識不夠強烈《中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2016）》數(shù)據(jù)顯示：我國高職教師師資數(shù)量不足，部分院校生師比超過20∶1，個別達到40∶1。部分專業(yè)教師因教學任務繁重客觀上沒有經(jīng)歷去企業(yè)鍛煉或從事技術研究和社會服務工作。但還有相當一部分教師因缺乏相應激勵機制和科學的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，在主觀上自主發(fā)展意識不強，安于現(xiàn)狀，得過且過。

三基于職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下的教師發(fā)展中心建設

在職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下，高職院校亟須根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和高職師資隊伍現(xiàn)狀，整合校內(nèi)外資源,有針對性地建立為教師專業(yè)發(fā)展提供全方位服務的教師發(fā)展中心，以實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展和組織發(fā)展，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。本項目組所在學校于2012年10月正式成立教師教學發(fā)展中心，將分散于人事、教務、質(zhì)控和現(xiàn)教等部門與教師發(fā)展有關的職能進行有機整合，圍繞教師“專業(yè)知識更新、教學技能提高、教學改革實踐與研究、應用技術研發(fā)能力提升和身心師德完善”等方面開展一系列探索性的建設與實踐工作，取得了一定的實效。

（一）四方聯(lián)動，構建政行企校教師培養(yǎng)機制

加強校內(nèi)外協(xié)作，特別是企業(yè)資源的整合，甚至向社會化發(fā)展，建立企業(yè)培訓中心或校企聯(lián)合培訓中心，是高職院校教師發(fā)展中心建設的重要方向[6]。鑒于此，我校依托江蘇紡織服裝產(chǎn)教聯(lián)盟、常州科教城及緊密型生產(chǎn)實訓基地，按照“政府引導、行業(yè)引領、校企合作、資源共享”的原則，構建“政、行、企、?！眳f(xié)同優(yōu)質(zhì)師資互聘、教師合作培養(yǎng)機制，建立高技能兼職教師資源庫和教師實踐能力培訓實踐基地。落實五年一周期的教師全員培訓制度，實行新教師先實踐、后上崗，以及青年教師幫帶培養(yǎng)機制和教師定期進企業(yè)實踐制度，圍繞教師“三能”素質(zhì)提升，四方聯(lián)動開展教師實踐教學、技能鑒定和項目合作。

（二）理順職責，推進教師卓越制度建設

通過借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教師發(fā)展中心運行模式和建設經(jīng)驗，發(fā)揮中心“規(guī)劃、培訓、服務和促進”四大功能，理順與其他相關行政管理部門間的關系，成立教師發(fā)展“工作指導委員會”、“教學專家委員會”和“教師發(fā)展中心”。工作指導委員會由院長、教學副院長、教務處長、人事處長和有關教師發(fā)展專家組成，負責教師發(fā)展總體規(guī)劃、組織保障和政策支持等宏觀工作；教學專家委員會由校內(nèi)外教學名師、行業(yè)知名專家、企業(yè)高級技術人員及有所特長的資深教師等擔任，負責促進教師能力提升的各類教學培訓、測評、評估及診斷等實踐活動；教師發(fā)展中心成員由兼具專業(yè)背景、人力資源管理和活動組織策劃能力的專職團隊擔任，負責開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導、教師研討活動策劃、教師職業(yè)技能競賽組織、優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享和個性化咨詢等。通過出臺教師發(fā)展系列文件，為促進教師卓越發(fā)展提供激勵機制和政策保障。

（三）定制培訓，促進教師教學卓越發(fā)展

教師發(fā)展中心開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，結合學?？傮w發(fā)展及教師從新手、骨干到專家等不同階段職業(yè)發(fā)展需要，量身定制個性化培訓項目，有計劃地組織老師參加境外研修、國（省）培、行業(yè)會議、政行企專項技能培訓等校外培訓。與教育部教師網(wǎng)絡培訓中心合作引進優(yōu)質(zhì)培訓資源，開通校級教師網(wǎng)絡培訓中心，實現(xiàn)泛在移動培訓學習。通過征集教師意見，開發(fā)系列校本培訓項目，包括高職教育發(fā)展、信息化教學技術、在線課程建設、混合式教學設計與實施、課程開發(fā)與設計、應用技術研究、社會服務等，滿足教師的即時需要和多元化需求。培訓項目既有宏觀引導，又注重實戰(zhàn)操作；既注重即時實效，又放眼長遠，為廣大教師及時了解行業(yè)發(fā)展趨勢及高職教育形勢，掌握現(xiàn)代教育技術和教學改革、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，提高“雙師”素質(zhì)和教育教學水平，促進教師卓越發(fā)展起到了積極的推動作用。

（四）搭建平臺，營造教師教學卓越文化

通過組織教師基本功大賽、微課比賽、信息化教學比賽、實踐技能競賽、公開課展示等活動，營造全員參與、骨干示范、重視教學、創(chuàng)新教學的良好氛圍；通過數(shù)字化學習中心和教師發(fā)展交流群等平臺，展示教師教學風采，傳播分享教育教學新理念、新方法和新技術，開展網(wǎng)絡教學咨詢；通過組織形式多樣、喜聞樂見的教師研討沙龍，直面教育教學熱點、難點問題，分享教學智慧、體悟為師之道。中心開展的這些活動，極大地提高了教師的參與度和積極性。教師發(fā)展中心致力于為廣大教師搭建開放交流、合作共享的平臺，通過教學效果分析、方法比較、過程反思等服務性工作，注重經(jīng)驗交流、答疑解惑、溝通學習，營造卓越教學文化。

參考文獻

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[6]教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》

作者：趙玲珍 袁紅萍 單位：常州紡織服裝職業(yè)技術學院