職業(yè)教育資源庫評價與應(yīng)用研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了職業(yè)教育資源庫評價與應(yīng)用研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］本文從師生用戶對資源庫使用體驗的角度，對教學資源庫評價的各項指標要素進行遴選，對各指標要素的權(quán)重進行分析賦值，能夠在一定程度上豐富教學資源評價指標體系的相關(guān)理論。同時從資源、平臺、用戶三個方面，闡述了資源庫應(yīng)用的模式創(chuàng)新、手段創(chuàng)新和機制創(chuàng)新，為資源庫持續(xù)發(fā)展應(yīng)用提出了針對性建議。

［關(guān)鍵詞］師生用戶;職業(yè)教育;資源庫

一、基于師生用戶視角的教學資源庫使用效果評價指標體系構(gòu)建

研究人員從各個方面對職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫進行評價，教育部于2016年也出臺了“職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫項目驗收評議指標”，不過這僅僅是基于主管部門的視角，而專業(yè)教學資源庫的使用效果如何，最關(guān)鍵的還是得看看使用主體———教師和學生的評價。根據(jù)恩格斯托姆的活動理論模型，在職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫中，高職學生的行為可以分為信息加工行為、社交行為和學習活動分工行為3類。這里面的信息加工行為是基于教學資源庫的平臺資源，而社交行為和學習活動分工行為都是基于平臺功能基礎(chǔ)之上的。所以，本研究將對資源庫的評價分為平臺功能和平臺資源兩個方面，具體的評價指標和權(quán)重如下。一級指標平臺功能(0．45)共有4個二級指標和14個三級指標:①個性化設(shè)計(0．2):界面定制(0．15)、功能定制(0．30)、內(nèi)容定制(0．28)、服務(wù)定制(0．27);②易用性設(shè)計(0．3):檢索功能(0．35)、下載功能(0．20)、導(dǎo)航功能(0．45);③交互性設(shè)計(0．3):社交功能(0．42)、評價功能(0．25)、交互功能(0．33);④可靠性設(shè)計(0．2):系統(tǒng)資源(0．20)、響應(yīng)速度(0．33)、系統(tǒng)安全(0．19)、數(shù)據(jù)安全(0．28)。一級指標平臺資源(0．55)共有2個二級指標和6個三級指標:①資源內(nèi)容(0．6):全面性(0．22)、實時性(0．20)、規(guī)范性(0．28)、有用性(0．30);②資源形式(0．4):多樣性(0．60)、時代性(0．40)。

(一)平臺功能指標要素設(shè)計

用戶通過資源平臺的使用，獲得對資源庫建設(shè)效果最直觀的使用感受。因此，平臺功能的設(shè)計友好與否，會影響到用戶使用教學資源庫的直接體驗。個性化設(shè)計:個性化設(shè)計是推動用戶持續(xù)使用教學資源庫的重要因素，用戶可以根據(jù)自身喜好與習慣使用教學資源庫，從而獲得良好的使用體驗感，進而促使用戶持續(xù)使用教學資源庫。個性化設(shè)計指標內(nèi)容主要包括界面定制、功能定制、內(nèi)容定制和服務(wù)定制。易用性設(shè)計:資源平臺的建設(shè)應(yīng)將用戶體驗放在首位，而易用性作為用戶體驗的最直觀感受，是直接影響用戶使用滿意度的關(guān)鍵要素。易用性設(shè)計的指標內(nèi)容主要包括檢索功能、下載功能、導(dǎo)航功能。交互性設(shè)計:對于資源平臺的交互性，包括用戶與資源平臺之間的互動，即用戶關(guān)于資源庫使用的意見和問題反饋;還包括學習者之間的互動以及學習者與教師的互動兩個方面，即資源平臺提供教學指導(dǎo)、學習咨詢、討論答疑等服務(wù)?？煽啃栽O(shè)計:可靠性主要從系統(tǒng)資源、響應(yīng)速度、系統(tǒng)安全和數(shù)據(jù)安全幾個方面考量。系統(tǒng)的軟硬件需要滿足資源平臺運行的需求，頁面訪問不會出現(xiàn)卡頓和無法響應(yīng)情況;另外，信息資源處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，面臨著各種網(wǎng)絡(luò)病毒的入侵和網(wǎng)絡(luò)攻擊，用戶個人信息面臨泄漏的風險。因此，針對資源平臺的可靠性設(shè)計成為資源平臺評價的重要因素。

(二)平臺資源指標要素設(shè)計

平臺資源是職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫區(qū)別于其他教育資源庫的重要特征，所以平臺資源的指標設(shè)計要突出職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的自身特色。資源內(nèi)容:資源內(nèi)容要求系統(tǒng)、豐富、覆蓋面廣，能夠覆蓋職業(yè)技能相關(guān)理論和實踐知識。資源庫的內(nèi)容根據(jù)社會需求、專業(yè)發(fā)展能夠及時更新。內(nèi)容符合各項標準規(guī)范以及相關(guān)法律法規(guī)。同時，資源內(nèi)容的學習使用能夠真正提升用戶學習的效果和興趣。所以，資源內(nèi)容的指標應(yīng)包含全面性、實時性、規(guī)范性和有用性幾個方面。資源形式:資源形式作為平臺資源的一項重要考核指標，多樣化的資源形式有助于滿足用戶的資源需求。資源的形式應(yīng)多種多樣，不限于傳統(tǒng)的圖文形式，還包括仿真動畫、虛擬現(xiàn)實等。另外，資源形式應(yīng)該隨著技術(shù)的進步和潮流而變化創(chuàng)新，以便適應(yīng)用戶的學習特征和習慣。所以，加入多樣性和時代性指標要素有重要意義。

(三)教學資源庫評價指標體系的權(quán)重測定

指標權(quán)重的確定和分配是教學資源庫評價指標體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)上海質(zhì)量管理科學研究院的研究顯示:“從調(diào)查的實際數(shù)據(jù)來確定權(quán)重，從數(shù)據(jù)本身提取有關(guān)信息，能充分反映用戶的意愿。其客觀性較強，不會受其他主觀因素的影響。他們用數(shù)據(jù)確定權(quán)重的方法有平均賦值法、主成分法、因子分析法，研究表明平均賦值法的結(jié)果與用戶滿意度的相關(guān)性最高，其次是因子分析法，最后是主成分分析法?！北狙芯客ㄟ^平均賦值法來確定各指標權(quán)重，通過問卷調(diào)查得到各維度因子的重要性評定。通過對權(quán)重進行比較分析，我們發(fā)現(xiàn)對于各類用戶來說，平臺資源比平臺功能更受關(guān)注，說明了“平臺資源”較之“平臺功能”指標更重要，用戶更關(guān)心的是資源庫有沒有優(yōu)質(zhì)的教學資源，其次才是平臺功能是否滿足用戶的需要。平臺資源又包括資源內(nèi)容和資源形式2個二級指標，而相對于資源的形式，用戶更注重資源的內(nèi)容質(zhì)量，如資源對于知識點的覆蓋范圍是否全面，資源內(nèi)容是否更新及時，是否符合標準規(guī)范，以及資源內(nèi)容是否適應(yīng)社會的需要，解決實際的問題等。資源的形式也要求多樣性，不拘泥于傳統(tǒng)的圖文、音視頻、動畫，渴望有更多的增強現(xiàn)實(AR)、虛擬現(xiàn)實(VR)等資源。同時資源形式也要跟上時展，方便資源在現(xiàn)有教學平臺、社交媒體中使用，滿足現(xiàn)代學生學時的特殊。平臺功能方面，用戶比較注重平臺的易用性和交互性，易用性體現(xiàn)了平臺的操作友好度，而交互性體現(xiàn)了用戶對于與平臺、與其他用戶交互交流的需求，良好的交互性能夠增加用戶的使用體驗感。導(dǎo)航清晰、檢索便捷，這是用戶比較看重的兩個指標;強調(diào)社交功能，說明對于用戶來說，資源平臺不僅僅是一個學習平臺，更是一個交流的平臺。另外，資源庫的個性化設(shè)計、可靠性設(shè)計也是評價教育資源庫的重要標準。用戶期望能夠在功能上給予更多的定制化服務(wù)，滿足用戶的個性化需求。對于平臺的訪問速度也有更多的關(guān)注，說明訪問速度的提升有利于提高用戶體驗度。同時用戶也更注重個人隱私，對于信息安全有更高的要求。

二、職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫應(yīng)用創(chuàng)新

(一)以資源為基礎(chǔ)，創(chuàng)新資源庫應(yīng)用模式

平臺資源是資源庫的靈魂，始終將資源的質(zhì)量放在第一位，是資源庫能否持續(xù)發(fā)展的根本條件。在保證資源質(zhì)量的前提下，資源的形式需要多樣化。豐富的資源形式能夠提高學生學習效果，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，一方面彌補了實訓(xùn)場地不足的現(xiàn)實，另一方面可以避免真實環(huán)境下實操所帶來的危險，最重要的是為學生學習創(chuàng)造了生動、逼真的環(huán)境。資源在質(zhì)量上得到提升，在形式上得到豐富，為資源的應(yīng)用模式提供了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教學資源庫最初作為一種課堂輔助教學的工具，作為課后自主學習的資源。到現(xiàn)在慕課、微課的興起、私播課的應(yīng)用，教學資源庫成了翻轉(zhuǎn)課堂實施的平臺。借助資源質(zhì)量的提升，資源庫不僅僅作為課堂的輔助工具，而是作為課堂的主角，優(yōu)秀教師的授課視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)教師的面授，讓學生能夠感受大師講課的風采和淵博的知識，領(lǐng)略名師精彩的講演，讓知識技能的學習更有趣，更入腦。

(二)以平臺為依托，創(chuàng)新資源庫應(yīng)用手段

當下，國家大力推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”，移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，為在線課程視頻播放、資源下載提供了基礎(chǔ)。智能手機、平板電腦等移動終端普及，降低了移動學習的門檻。慕課、微課的興起，為移動學習提供了豐富的數(shù)字教育資源。在新技術(shù)、新媒體快速發(fā)展的背景下，需要不斷創(chuàng)新資源庫應(yīng)用的方式方法。第一，對接微信、公眾號、QQ等用戶高粘合度的交互工具，為師生在線互動交流提供良好的平臺，降低推廣成本，達到教學資源庫快速推廣和有效利用的效果。第二，借助云計算、大數(shù)據(jù)，分析學生學習行為，挖掘?qū)W生學習特征，根據(jù)學生的學習偏好主動推送相關(guān)的資源，從而提高學習效率，提升學習深度和廣度，為學生提供更好的資源服務(wù)。第三，通過資源平臺移動版應(yīng)用，開發(fā)微視頻等適合手機傳播的資源內(nèi)容，資源不再局限于傳統(tǒng)的網(wǎng)頁瀏覽觀看，可以隨時隨地地通過移動終端開展碎片化學習，充分利用零碎時間，提高學習效率。

(三)以用戶為根本，創(chuàng)新資源庫應(yīng)用機制

教學資源庫需要持續(xù)有效應(yīng)用，必須建立健全機制。首先是保障機制，教學資源庫應(yīng)用需要投入大量的人力、物力、財力，通過建立穩(wěn)健的保障機制，確保人力、物力、財力能及時到位，資源應(yīng)用才能長期有效地實施。同時配備專業(yè)人員進行日常的培訓(xùn)指導(dǎo)、技術(shù)支持等服務(wù)，為資源庫的應(yīng)用掃除專業(yè)知識與技術(shù)障礙。其次是激勵機制，對于資源應(yīng)用的主體，教師和學生需要有一定的激勵機制，充分調(diào)動師生應(yīng)用資源庫的積極性。教師方面，在工作量計算上給予肯定，如教師應(yīng)用資源庫開展翻轉(zhuǎn)課堂等教育教學改革，學校應(yīng)給予充分支持，其課前準備，課后線上交流等都應(yīng)折合計算一定工作量;在職稱評聘上，教師利用教學資源庫開展信息化教學比賽等取得的優(yōu)異成果，除了給予獎勵鼓勵，還可以作為職稱評聘的條件之一。而學生方面，學生利用資源庫開展專業(yè)學習，認定其所修學分;鼓勵學生利用移動終端開展碎片化學習，利用平臺與老師、同學在線互動交流，這些都在課程考核上給予認定。

三、結(jié)束語

教學資源庫建設(shè)與使用效果的好壞，與教學資源庫評價指標體系設(shè)計是否合理有著重要關(guān)系，而評價指標的設(shè)計又與用戶對資源庫的使用體驗有著緊密聯(lián)系。本文從師生用戶對資源庫使用體驗的角度，對教學資源庫評價的各項指標要素進行遴選，對各指標要素的權(quán)重進行分析賦值，能夠在一定程度上豐富教學資源評價指標體系的相關(guān)理論。同時從資源、平臺、用戶三個方面，闡述了資源庫應(yīng)用的模式創(chuàng)新、手段創(chuàng)新和機制創(chuàng)新，為資源庫持續(xù)發(fā)展應(yīng)用提出了針對性建議。

參考文獻:

［1］教育部．職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)工作指南(2016)［Z］．教職成司函〔2016〕61號，2016－5－5．

［2］蔣夢琪．高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫研究［D］．上海:華東師范大學，2017．

［3］高峰．職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)效果評價研究［D］．北京:北京科技大學，2018．

［4］陶天梅．基于用戶滿意度的教育資源庫評價指標研究［D］．上海:華東師范大學，2011．

作者：譚繼安 梁建勝 單位：東莞職業(yè)技術(shù)學院