職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)

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摘要：現(xiàn)階段隨著素質(zhì)教育的深入及教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的滲透，很大程度上推動了教育方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)等多種方式得到了廣泛應(yīng)用，慕課、微課質(zhì)量顯著提高，職業(yè)教育在線課程建設(shè)是高職院校不斷提升專業(yè)建設(shè)水平與內(nèi)涵的必然需求，也是學(xué)生多樣化發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞：在線開放課程；職業(yè)教育；現(xiàn)狀；問題；措施

一、現(xiàn)階段我國職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放教育引起的全球高等教育深入變革的形勢下，我國各高校也紛紛展開了在線教育的實踐活動與探索工作。我國教育部在2012年下發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》，2013年進行了多年教學(xué)及精品課程建設(shè)的探索與實踐，我國逐漸展開了傳統(tǒng)精品課程的升級轉(zhuǎn)型[1]。為了確保在線開放平臺及課程建設(shè)與我國國情相適應(yīng)，加強組織管理，促進課程應(yīng)用，2015年我國教育部頒布了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，考察課程教學(xué)資源與內(nèi)容、教學(xué)活動與評價、教學(xué)方法與設(shè)計、教學(xué)影響與效果、團隊服務(wù)與支持等要素，通過先建設(shè)應(yīng)用、后評價的方式，我國在2017年認定了492門國家精品在線開放課程，預(yù)計到2020年我國將認定3000門國家精品在線開放課程。在在線開放課程建設(shè)不斷深入的過程中，高職院校需要結(jié)合本校課程建設(shè)實踐工作，進行課程建設(shè)規(guī)范要求，從而進行課程考核標準的制定，加速與在線開放課程建設(shè)的有效對接，切實促進課程建設(shè)水平的顯著提升。職業(yè)教育與院校課程資源建設(shè)要與實踐相結(jié)合，需要從提升教師信息化教學(xué)水平、開發(fā)設(shè)計校企合作在線課程、建設(shè)在線課程資源平臺、以學(xué)生為中心的在線課程實施與評價等多個方面進行建設(shè)。

二、當(dāng)前制約職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的主要因素

1.對在線開放課程標準缺乏深入理解?，F(xiàn)階段仍然有很多教師認為在線開放課程建設(shè)只是簡單的視頻錄制，對教學(xué)內(nèi)容的電子化與視頻化，因為視頻資源較為枯燥冗長，降低了后期在線開放課程的使用率。通過相關(guān)實踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在線課程中不能按照傳統(tǒng)課時錄制視頻，而是要結(jié)合教學(xué)知識點錄制相關(guān)視頻，成為不同知識點的綜合性微視頻，通常情況下需要控制時長在15分鐘范圍內(nèi)，6—8分鐘時長最適宜，并且還需要配套與知識點相對應(yīng)的電子課件、教案、電子教材、圖片、動畫、測驗、討論等教學(xué)資料。結(jié)合這些教學(xué)資料進行資料庫的建立，便于任課教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的特征有效組合教學(xué)資源，同時還要建設(shè)移動通信及互聯(lián)網(wǎng)課程系統(tǒng)，確保其具有多場合、多終端使用功能。2.教師缺乏較高建設(shè)課程的熱情與積極性。在建設(shè)在線開放課程過程中，因為時間較短且任務(wù)量大，青年教師成為中流砥柱，但是存在積極性不高的現(xiàn)實性問題。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括以下三個方面：首先，青年教師缺乏足夠教學(xué)經(jīng)驗；其次，部分教師存在“輕教學(xué)，重科研”的思想，只是簡單地認為做好日常教學(xué)工作就行；最后，在建設(shè)在線開放課程時需要處理大量的動畫、視頻及圖片等電子資源，對教師提出了較高的信息化技術(shù)操作要求，而大部分教師是非科班出身，在操作處理中面臨的困難較大，從而降低了教師建設(shè)課程的熱情與積極性。3.整個課程建設(shè)未能充分落實且缺乏市場化。通過相關(guān)調(diào)查研究表明，在建設(shè)在線開放課程中投入大量的物力與人力，大多數(shù)都已經(jīng)流于形式，大多數(shù)課程建設(shè)都是為了應(yīng)付完成不同項目以及學(xué)校的檢查，項目驗收合格之后就很少有人問津在線開放課程，主要有兩種因素造成這種現(xiàn)象的出現(xiàn)[2]。首先，建設(shè)在線開放課程的相關(guān)教師在項目驗收后便不再投入相應(yīng)精力維護課程，造成整個課程內(nèi)容出現(xiàn)落后陳舊的情況，無法與時俱進，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，現(xiàn)階段因為在線開放課程存在不合理的經(jīng)費分配方式，在建設(shè)項目申請過程中，并沒有對課程后期維護經(jīng)費給予充分考慮，并且在當(dāng)前經(jīng)費審核體制下，很難審核后期維護經(jīng)費。在建設(shè)在線開放課程過程中，只重視了學(xué)校學(xué)生及任課教師的使用需求，對企業(yè)及社會學(xué)習(xí)者要求未能給予全面考慮，因此需要將市場機制引入到后期維護及教學(xué)內(nèi)容中，進行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的增加，為后期企業(yè)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)并提供條件，并且為課程后期維護找到資金投入渠道，促進在線開放課程實現(xiàn)良性、可持續(xù)性的市場化運作。

三、加強職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的有效途徑與應(yīng)對策略

1.分類建設(shè)，重點培育。立足辦學(xué)類型、層次及定位建設(shè)在線開放課程，在院校規(guī)劃課程過程中需要結(jié)合自身優(yōu)勢，進行分類建設(shè)與重點培訓(xùn)，從而建立充分體現(xiàn)本專業(yè)教學(xué)特色與優(yōu)勢的課程體系，在體現(xiàn)學(xué)校實力與特色的課程中集中主要資源，從而增強自身的核心競爭力[3]。選擇學(xué)校具有優(yōu)勢力量及特色的課程進行分層發(fā)展與重點建設(shè)，很大程度上需要高職院校對當(dāng)前本地經(jīng)濟發(fā)展形勢充分掌握，了解企業(yè)需求，并以應(yīng)用型、地方性及區(qū)域性的辦學(xué)定位為基準，重點規(guī)劃特色課程建設(shè)，確保與其他院校相比時更具優(yōu)勢。并且在分類建設(shè)在線開放課程過程中，還需要對學(xué)生創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力培養(yǎng)給予充分考慮，優(yōu)化設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而為特色優(yōu)質(zhì)在線開放課程的建立奠定基礎(chǔ)。2.整合資源，創(chuàng)建平臺。創(chuàng)建并使用在線開放課程平臺是為了確保在線開放課程能夠得到更好的利用。因此需要整合內(nèi)部資源，進行在線開放課程機構(gòu)的專門設(shè)立，配備專業(yè)技術(shù)人員，確保網(wǎng)絡(luò)運行，從而保證課程平臺多項功能得到正常運轉(zhuǎn)。同時專業(yè)技術(shù)人員還需要加強對教師及部門的相關(guān)培訓(xùn)工作，促進全體教師專業(yè)化與信息化素養(yǎng)的提升，并負責(zé)實現(xiàn)運行課程與建設(shè)課程的有效自動對接，為在線開放課程建設(shè)的教師及部門提供便捷服務(wù)。除此之外，高職院?？梢耘c其他院校建立合作關(guān)系，通過約定協(xié)議進行平臺的共建、資源的共享以及經(jīng)驗的交流借鑒。同時高職院校還可以與社會機構(gòu)及企業(yè)建立合作關(guān)系，商討課程平臺建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，通過購買或者共建形式建設(shè)課程平臺。

四、結(jié)語

綜上所述，職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)有利于教學(xué)改革的深化，深度融合高職教學(xué)與信息技術(shù)，促進優(yōu)質(zhì)資源的共享與應(yīng)用，推動傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而提升教學(xué)質(zhì)量。文章主要圍繞現(xiàn)階段我國職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀、當(dāng)前制約職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的主要因素、加強職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的有效途徑與應(yīng)對策略三個方面展開了論述與探討，目的是構(gòu)建與學(xué)生實際情況及教學(xué)目標相符合的在線開放課程，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及教學(xué)效果的提升，確保學(xué)生得到全面綜合性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張點.推進英語環(huán)境下的大學(xué)生中華文化傳承教育———《中國文化英語說》在線開放課程的建設(shè)[J].高教學(xué)刊,2018,(22):68-70.

[2]周季蕾,柴劍彬.網(wǎng)頁營銷信息對大型開放式在線課程收入的影響———基于Heckman兩階段模型的分析[J].軟科學(xué),2018,32(09):98-102.

[3]高一萍.基于引進和使用優(yōu)質(zhì)在線開放課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究———以甘肅民族師范學(xué)院中國古代史課程為例[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(17):108-109.

作者：龐文燕 楊清 孫慧敏 陳志平 單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院