職業(yè)教育與普通教育融合的措施

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一、培養(yǎng)目標(biāo)促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的融合

從教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)和規(guī)范方面來評(píng)，職業(yè)教育與普通教育之間有許多共通的東西，例如:教育體系中的基礎(chǔ)性、基層性、適用性。在對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上以初、中級(jí)技工為基準(zhǔn)，普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以高級(jí)技工和智能型管理人才為基準(zhǔn);在培養(yǎng)規(guī)范上職業(yè)教育所面向的是為工廠和生產(chǎn)線培養(yǎng)應(yīng)用型勞動(dòng)者和技能型技工，普通教育輸入的人才多數(shù)是具備管理能力的人才，因此職業(yè)教育和普通教育在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)范方面是可以互補(bǔ)的。與普通教育相比，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作同其所接受的教育專業(yè)是對(duì)口的，他們有較好的職業(yè)心理準(zhǔn)備和技術(shù)準(zhǔn)備，因而能迅速地適應(yīng)各種各樣的工作要求，為企事業(yè)單位帶來更大的經(jīng)濟(jì)效益。

二、專業(yè)設(shè)置促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的融合

針對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求和教學(xué)工作而言，專業(yè)設(shè)置是最重要的紐帶，也是二者之間最為緊密的結(jié)合核心，同時(shí)還是教育工作是否能夠適應(yīng)社會(huì)需求的重要環(huán)節(jié)。就目前而言，學(xué)校對(duì)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置方面還存在著許多亟待解決的問題。如，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，專業(yè)設(shè)置是否能及時(shí)適應(yīng)發(fā)展的需求;面對(duì)類型相近的專業(yè)，在專業(yè)設(shè)置方面是否會(huì)出現(xiàn)或者已經(jīng)出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象都是所面臨的問題。面對(duì)教育體系改革的趨勢(shì)，專業(yè)設(shè)置越來越傾向于適應(yīng)畢業(yè)生的就業(yè)。除此之外，普通教育在基礎(chǔ)專業(yè)課和實(shí)踐課的整體時(shí)間分配上與職業(yè)教育的差距也比較大。職業(yè)教育和普通教育課程設(shè)置中的差異性，要求二者在融合中必須制定適合兩種教育的專業(yè)設(shè)置。

三、職業(yè)教育與普通教育教學(xué)內(nèi)容的融合

教育內(nèi)容中包括教育目標(biāo)，課程就是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段。內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都屬于課程體系，課程內(nèi)容的設(shè)置與整合、更新與開發(fā)，都與社會(huì)發(fā)展科技進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展密不可分，教學(xué)目標(biāo)必須要與每一個(gè)不同的接受群相互對(duì)應(yīng)。所謂的課程結(jié)構(gòu)就是組織與流程相結(jié)合，教育體系中的培養(yǎng)目標(biāo)是課程結(jié)構(gòu)的目的在課程組織結(jié)構(gòu)中課程的順序和安排都要映照課程的教學(xué)安排。職業(yè)教育的教學(xué)要求是進(jìn)入普通教育教學(xué)的初始階段，所以課程在設(shè)置中要有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程。國(guó)家、某市地區(qū)、某個(gè)行業(yè)統(tǒng)一對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程進(jìn)行制定，在課程結(jié)構(gòu)重組的設(shè)置方面和教學(xué)內(nèi)容的更新都要突出課程結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性與教學(xué)的實(shí)踐性。與此同時(shí)，教學(xué)方面還要注重人文社科與技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容與方法相互結(jié)合，以突出個(gè)人能力為基準(zhǔn)，以適應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與課程改革要以用人單位與崗位吻合為依據(jù)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容還要適應(yīng)職業(yè)類型、職業(yè)資格要求，以提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

四、政府視角下的職業(yè)教育與普通教育整合的制度措施

在加入世貿(mào)組織后，中國(guó)逐漸占據(jù)世界工業(yè)的主體，加工業(yè)也成為世界的中心，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與預(yù)測(cè)是國(guó)際世貿(mào)組織分工的需求，這樣的必然要求是符合我國(guó)勞動(dòng)力資源的。在我國(guó)，勞動(dòng)力與其他國(guó)家相比價(jià)格較為低廉。全球經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展促進(jìn)了人才需求的應(yīng)用性，在北京、上海、廣州等經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市，一些用人單位在選擇人才方面已經(jīng)有了變化，在這種趨勢(shì)下，政府要不斷調(diào)整職業(yè)教育與普通教育方面的相關(guān)政策，要注重公共政策的更改與修正，不斷優(yōu)化職業(yè)教育與普通教育之間的資源配置，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。解決二者在融合的過程出現(xiàn)的一些問題，以保證職業(yè)教育與普通教育融合得更加深入。總之，職業(yè)教育與普通教育的相互融合會(huì)讓我國(guó)的教育體系更加完備，盡管二者的融合還處在磨合階段，尚未達(dá)成全方位的滲透，但隨著教育體系的不斷發(fā)展與變革，職業(yè)教育與普通教育的相互融合必將會(huì)使我國(guó)的教育體系更加完備，為教育的全面發(fā)展提供助力。

作者：秦桂明 單位：江西科技師范大學(xué) 朔州師范高等?？茖W(xué)校