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高職院校作為高等教育的一種類型教育,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型勞動(dòng)者的使命。在2018年全國(guó)職業(yè)教育與繼續(xù)教育視頻工作會(huì)議上,教育部副部長(zhǎng)孫堯提出,要聚焦提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),深化產(chǎn)教融合、校企合作,建好“雙師型”教師隊(duì)伍這支戰(zhàn)斗隊(duì),打好職業(yè)教育提質(zhì)升級(jí)攻堅(jiān)戰(zhàn)。報(bào)告和關(guān)于教育的重要論述及系列重要講話中強(qiáng)調(diào),中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。職業(yè)教育要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,走以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展之路。因此,高職院校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是新時(shí)代全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針,堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并重、全面發(fā)展,加強(qiáng)德育工作的必然要求,是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)和學(xué)生自身素質(zhì)發(fā)展的迫切需要,是高職院校內(nèi)涵建設(shè)提質(zhì)升級(jí)攻堅(jiān)的重要任務(wù)之一。
一、職業(yè)素養(yǎng)概念的界定
職業(yè)素養(yǎng)是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì),包含職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能等四大要素,它是一個(gè)個(gè)體立足工作崗位施展個(gè)人才華、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的關(guān)鍵因素。[1]美國(guó)著名心理學(xué)家戴維•麥克利蘭提出著名的素質(zhì)冰山理論,其中,“水面以上部分”代表基本知識(shí)和基本技能等,這是外在部分,可以通過(guò)后續(xù)的培訓(xùn)得到發(fā)展和改變,是易于了解和測(cè)量的;而“水面以下部分”代表職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度等,這是人的內(nèi)在部分,對(duì)人的行為與表現(xiàn)起決定性作用但又難以改變。這座冰山就好比人的職業(yè)素養(yǎng):浮在水面的是知識(shí)技能,是顯性素養(yǎng);沉在水下的個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值觀、社會(huì)動(dòng)機(jī)等,是隱性素養(yǎng)。只有顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)融合在一起,才能構(gòu)成健全、完整的職業(yè)素養(yǎng)體系。[2]
二、國(guó)外相關(guān)研究綜述
早在1941年,國(guó)外就開(kāi)展了針對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培育的實(shí)踐研究。美國(guó)的弗萊納根針對(duì)工作績(jī)效和工作行為所需要的素養(yǎng)的相互關(guān)系進(jìn)行了討論,并探討了職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題。到了1969年,美國(guó)學(xué)者Chickering提出高校教育會(huì)影響學(xué)生七個(gè)方面的發(fā)展,即發(fā)展能力、情緒管理、通過(guò)自主邁向互相依賴、發(fā)展成熟的人際關(guān)系、確立身份、發(fā)展目的、發(fā)展整合。英國(guó)教育部門在1979年的《選擇的基礎(chǔ)》中,首次介紹了英國(guó)學(xué)生的職業(yè)教育水平和學(xué)生職業(yè)能力通過(guò)什么途徑提高的情況;在1982年出版的《基礎(chǔ)技能》一書(shū)中,介紹了職業(yè)能力教育的遷移性和普遍性。英國(guó)又相繼頒布了一些教育法律法規(guī)和文件,要求各所中學(xué)落實(shí)中學(xué)職業(yè)教育,并建立了相應(yīng)的教學(xué)體系。澳大利亞在《職業(yè)發(fā)展綱要》中對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定,將各類職業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)信息結(jié)合起來(lái)滲透到各個(gè)學(xué)科,使得學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)發(fā)展課程與勞動(dòng)力市場(chǎng)各類職業(yè)工種緊密融合在一起。日本1927年將職業(yè)指導(dǎo)融入普通教育階段,要求各學(xué)校從小培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性,在校對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)培育。到了20世紀(jì)70年代,隨著日本經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,對(duì)高素養(yǎng)的人才需求日益增長(zhǎng),日本文部省頒發(fā)指導(dǎo)性意見(jiàn),要求有計(jì)劃地對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)職業(yè)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。西方職業(yè)教育有四種典型模式,即北美的CBE(CompetencyBasedEducation,以能力為基礎(chǔ)的教育)、德國(guó)的雙元制、澳大利亞的TAFE(TechnicalAndFurtherEducation,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院)和英國(guó)的BTEC(Business&TechnologyEducationCouncil,商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì))。這四種模式都注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育,認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合表現(xiàn),主要體現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性等方面。比較成熟的德國(guó)的雙元制,由職業(yè)技術(shù)院校和企業(yè)共同協(xié)作完成對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),實(shí)行以企業(yè)為主體的現(xiàn)代企業(yè)學(xué)徒制度,企業(yè)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合,理論與實(shí)踐并舉。
三、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述
目前國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的研究主要是借鑒國(guó)外的研究成果。為了解高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究的動(dòng)態(tài),作者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)”,檢索時(shí)間為2020年7月10日止,共檢索到2009~2019年的有效文獻(xiàn)230篇,其中博士論文1篇,碩士論文7篇,期刊論文222篇;以及2020年上半年發(fā)表的論文21篇。從歷年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量來(lái)看,2009年至2019年,各年的文獻(xiàn)數(shù)量總體呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。相關(guān)研究?jī)?nèi)容主要集中在以下四個(gè)方面:(一)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵,主要有兩種觀點(diǎn):有的學(xué)者認(rèn)為,職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人的綜合品質(zhì),能在職業(yè)過(guò)程中體現(xiàn),這是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求,一般包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)意識(shí)等方面;還有些學(xué)者認(rèn)為,職業(yè)素養(yǎng)是指一名員工在職業(yè)過(guò)程中體現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)技能。
(二)職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),與學(xué)生個(gè)人的發(fā)展、學(xué)校教育、企業(yè)發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的關(guān)系。羅忠實(shí)分析后認(rèn)為,高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失表現(xiàn)在五個(gè)方面,即“急功近利,心浮氣躁”“缺乏誠(chéng)信,跳槽率高”“勞動(dòng)觀念淡薄,吃苦精神不足”“適應(yīng)環(huán)境慢,團(tuán)隊(duì)意識(shí)差”“敬業(yè)意識(shí)不強(qiáng),紀(jì)律觀念差”[3]。蓋克榮認(rèn)為,高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)存在如下三個(gè)方面的問(wèn)題:一是職業(yè)基本素養(yǎng)在知識(shí)與技能至上的教育傳統(tǒng)中難以超越;二是高職教育實(shí)踐中職業(yè)基本素養(yǎng)教育被邊緣化及簡(jiǎn)單化;三是高職畢業(yè)生自身職業(yè)基本素養(yǎng)存在先天不足。[4]
(三)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑為提高高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),專家學(xué)者做了大量的研究。楊志剛從院校角度闡述了建立課程體系、構(gòu)建育人方式、打造師資隊(duì)伍、營(yíng)造文化氛圍等途徑[5];蔣小明從學(xué)生角度提出強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育、培育高職生職業(yè)理想,構(gòu)筑職業(yè)環(huán)境、全面強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),推進(jìn)校企合作、高職院校與社會(huì)互動(dòng)發(fā)展等途徑[6]。綜合學(xué)者觀點(diǎn),在培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)途徑方面,要綜合考慮學(xué)校教育、企業(yè)環(huán)境、學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)等多方面影響因素。
(四)職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)專家學(xué)者對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式采取的是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)分,量化分值來(lái)定量評(píng)價(jià)。一般將職業(yè)素養(yǎng)分為職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)能力等,再細(xì)分職業(yè)意識(shí)為吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取,如此等等。有的學(xué)者將職業(yè)素養(yǎng)細(xì)化為職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)理想四個(gè)指標(biāo),然后再將每個(gè)指標(biāo)細(xì)化評(píng)價(jià)。
四、啟示
目前我國(guó)學(xué)者系統(tǒng)性闡述高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育的方式、內(nèi)容和體系等方面的不多,尤其是運(yùn)用職業(yè)素養(yǎng)冰山理論來(lái)研究顯性和隱性的職業(yè)素養(yǎng)提升策略的少之又少。因此,在研究職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的分析,準(zhǔn)確把握高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵,運(yùn)用職業(yè)素養(yǎng)冰山理論,構(gòu)建高職院校學(xué)生顯性和隱性職業(yè)素養(yǎng)培育框架體系,通過(guò)實(shí)施修身養(yǎng)性工程、讀書(shū)益智工程、實(shí)踐勵(lì)志工程、社團(tuán)奠基工程、崗位習(xí)技工程等五大工程,有效提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)高技能型勞動(dòng)者。
參考文獻(xiàn):
[1]謝彤,夏勇子.高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)研及對(duì)策[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇,2016(23):71-72,77.
[2][5]楊志強(qiáng),劉潤(rùn)民.高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究綜述[J].內(nèi)蒙古教育,2017(6):10-11.
[3]羅忠實(shí).高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育探索,2012(7):93-94.
[4]蓋克榮.高職職業(yè)基本素養(yǎng)教育研究[J].教育與職業(yè),2013(30):101-102.
[6]蔣小明.高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)途徑[J].教育與職業(yè),2014(32):105-106.
作者:劉弦 單位:邵陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院