談?wù)谓虒W(xué)中的情境教學(xué)法應(yīng)用
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【摘要】高中政治教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)及法治觀念的主陣地，其重要性可想而知?；诖?，本文將從“媒體情境、問題情境、生活情境”三個方面進行分析，談一談情境教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】高中政治；情境教學(xué)法；媒體；問題；生活
隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，深入學(xué)習(xí)貫徹黨的精神，全面開創(chuàng)教育改革發(fā)展新局面已然已成為每位優(yōu)秀教育工作者都應(yīng)肩負的重要責任和使命。但不容樂觀的是，由于長期以來受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，現(xiàn)如今的教育教學(xué)中仍存在諸多問題與不足之處，高中政治教學(xué)也不例外，如，部分教師的教學(xué)理念及教學(xué)方式過于傳統(tǒng)、單一，在教學(xué)中仍主要以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式為主，學(xué)生只能被動地接受和學(xué)習(xí)知識，在很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣“消失殆盡”，嚴重阻礙了學(xué)生思想政治素養(yǎng)及思想道德觀念的形成與發(fā)展。而情境教學(xué)法就能夠很好地解決這一現(xiàn)狀，能夠使充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生積極參與政治學(xué)習(xí)之中，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、媒體情境，激發(fā)興趣
媒體情境是指教學(xué)通過利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生營造出一種富有情緒色彩且生動形象的教學(xué)環(huán)境，使其更加自愿、積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另外，在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用媒體情境展開教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容更為直觀、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以調(diào)動其學(xué)習(xí)動力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高課堂教學(xué)效率。例如：在教學(xué)“世界文化的多樣性”這一課時，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)民族文化、世界文化產(chǎn)生興趣。首先，我會利用多媒體為學(xué)生播放《舌尖上的中國》短視頻，以此給予學(xué)生視覺上一定沖擊力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使其切身領(lǐng)略到我國豐富多彩的飲食文化；然后，在為學(xué)生講解第一部分內(nèi)容（異彩紛呈，交相輝映）時，我會再次利用多媒體為學(xué)生展示三個鏡頭，如，鏡頭一：“歐美國家人們擊劍的場景”，鏡頭二：“韓國盛行的跆拳道”，鏡頭三：“中國著名演員成龍表演中國武術(shù)的情景”。接著我會向?qū)W生提出三個問題，即：“同樣是體育運動，為何歐美國家流行擊劍，韓國盛行跆拳道，而中國人愛好武術(shù)，這說明了什么？”以此來引導(dǎo)學(xué)生認識每個國家都有著自己獨特的文化，民族文化是民族身份的重要標志，從而有效提高學(xué)生對本節(jié)知識學(xué)習(xí)的興趣。
二、問題情境，加深理解
眾所周知，在傳統(tǒng)政治教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是完全被動的，學(xué)生的主體地位得不到有效落實，致使教學(xué)效果“事半功倍”。而隨著新課改的深入發(fā)展，情境教學(xué)法“脫穎而出”，特別是問題情境教學(xué)法，其主要目的是指通過層層深入的問題來進一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。因此，在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)切實尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎迹谒伎嫉闹懈玫乩斫夂驼莆照沃R。例如：在教學(xué)“文化塑造人生”這一課時，我會轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，采取問題情境展開教學(xué)，首先，我會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力按照“以優(yōu)帶劣”的分組原則將全班學(xué)生進行合理分組，接著我會以問題的方式為每個學(xué)習(xí)小組分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如，我會對第一學(xué)習(xí)小組提出：“文化與人的關(guān)系是什么？為什么優(yōu)秀文化能夠豐富人的精神世界？”第二學(xué)習(xí)小組：“為什么優(yōu)秀文化能夠增強人的精神力量？”第三小組：“為什么優(yōu)秀文化能夠促進人的全面發(fā)展？”之后，我會讓各個小組展開自主學(xué)習(xí)。最后，待各小組自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，我再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為學(xué)生詳細講解本節(jié)課的主要內(nèi)容。
三、生活情境，提高能力
在高中政治教學(xué)中，若教師一味地只注重于理論知識的講解而不重視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，這樣的教育是毫無意義的。因此，在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實際生活的情景，進而使政治教學(xué)變得更為高效且實效。例如：在教學(xué)“用發(fā)展的觀點看問題”這一課時，我會拿出學(xué)生在日常生活中常見的手機，分別是一部按鍵手機（老人機），一部全屏手機（智能手機），接著我會提問學(xué)生：“這兩部手機有什么共同點？現(xiàn)在流行的手機是哪一種？相對于舊款手機有什么優(yōu)點？人們對它的態(tài)度是什么？”以此來有效集中學(xué)生的上課注意力；然后，我再帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要內(nèi)容，如，在講解到事物發(fā)展的前途是光明，道路是曲折的這一知識點時，我會將舊款手機比喻成舊事物，將新款手機比喻成新型事物，引導(dǎo)學(xué)生思考：“當貝爾實驗室造出了第一部所謂的移動通訊電話是，為什么人們會譏笑第一臺手機？但今天那些譏笑手機的人卻受到歷史的譏笑，又說明了什么？”另外，在課下我也會讓學(xué)生以市場調(diào)研的方式詢問自己身邊的朋友是如何看待新舊手機的或者是談一談對待生活中的失敗與成功、困難挫折與理想目標，以期能夠更好地達到預(yù)期的教學(xué)目標。綜上所述，情景教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，既符合黨的精神的內(nèi)在要求，也是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，作為一名優(yōu)秀的政治教師，應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)能力，以期能夠更好的駕馭和深化情境教學(xué)法，進而為高效政治課堂的構(gòu)建及形成奠定堅持基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]周丹娜.情境教學(xué)法在政治教學(xué)中的應(yīng)用摭探[J].成才之路,2018(16):16.
[2]梁幸福.通過情境教學(xué)法優(yōu)化高中政治課堂[J].華夏教師,2018(11):59.
作者：蘇靖平 單位：甘肅省定西市渭源縣第四高級中學(xué)
