藝術類學生職業(yè)指導研究
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【內容摘要】高校就業(yè)指導工作的開展正在面臨新的變化，高速發(fā)展的社會對人才提出更高的要求，傳統(tǒng)的職業(yè)指導模式難以匹配大學生群體的個人需求，這種情況在藝術類學生群體中尤為明顯。文章基于匹配化、離散化、多元化職業(yè)指導的新模式，探討如何降低高校藝術類學生職業(yè)指導工作的阻抗，為藝術類學生職業(yè)指導工作提供新的思路。
【關鍵詞】藝術類學生職業(yè)指導阻抗
就業(yè)是民生重大議題之一，國家倡導堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，以確保實現(xiàn)高質量和更充分的就業(yè)。就業(yè)質量的提升折射出我國當前經濟轉型升級對就業(yè)工作的新要求，其對保障和改善民生、實現(xiàn)經濟社會協(xié)調發(fā)展有著重要意義。根據(jù)第三方調研機構麥可思數(shù)據(jù)（北京）有限公司的《就業(yè)藍皮書：2018年中國大學生就業(yè)報告》，2018年大學生就業(yè)率、工資水平和就業(yè)滿意度綜合較低的“紅牌專業(yè)”集中在美術、音樂、表演、繪畫、化學、歷史學等專業(yè)，其中美術、音樂、表演等藝術類專業(yè)連續(xù)三年被列入榜單。職業(yè)特性靈活、需求與市場匹配不足、畢業(yè)生“慢就業(yè)”及“懶就業(yè)”心態(tài)等因素的存在，使得藝術類專業(yè)成為大學生就業(yè)“紅牌榜單”的?？?。伴隨著藝術類專業(yè)招考的持續(xù)升溫，藝術類大學生職業(yè)指導阻抗愈發(fā)明顯，就業(yè)形勢更顯嚴峻。如何降低藝術類學生職業(yè)指導的阻抗，是相關高校在新形勢下面臨的巨大挑戰(zhàn)。
一、高校藝術類畢業(yè)生就業(yè)特性
（一）職業(yè)選擇自由化
藝術類大學生在職業(yè)選擇中表現(xiàn)出顯著的自由化傾向。他們善于對外表達，有較強的創(chuàng)造意愿，職業(yè)傾向上多表現(xiàn)為社會型和藝術型；對結構化、機械式的工作缺乏興趣，喜歡接觸新穎、有趣的自由職業(yè)；熱衷于自主設計具有奇思妙想的作品，以此展示個性價值，有時也存在做事理想化、過于追求完美、不切實際的特點。
（二）就業(yè)現(xiàn)狀局限化
高校藝術類畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀呈現(xiàn)局限化的趨勢。一方面，藝術類學科專業(yè)特色明顯、教育口徑較小、行業(yè)資源單一且集中；另一方面，藝術行業(yè)屬于“高成本、長周期”的學科。2015年，中國青年報社會調查中心的一項藝考線上調查結果顯示，有超過61%的受調查者表示藝考生會在考前參加培訓班；而在另一項對藝考生的線下調查則顯示，藝考生參與的藝術培訓班周期在3個月至3年不等，67%的受調查者直言培訓班的收費過于昂貴。受此影響，藝術類畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展嘗試期對工作選擇的期望值往往較高，對入行的薪資水平有較高期待，擇業(yè)心態(tài)與市場定位存在偏差。
（三）就業(yè)選擇地域化
近年來，伴隨著社交網(wǎng)絡媒體的興起以及年輕人對明星藝人的追捧，“藝考熱”持續(xù)火爆，藝術類考生人數(shù)持續(xù)增長，僅2015至2016年全國藝考人數(shù)就突破70萬。雖然當前我國高速發(fā)展的文化產業(yè)對數(shù)媒、編導等藝術類專業(yè)人才的需求量越來越大，但社會對藝術型人才需求遠不及藝考人數(shù)的增長速度[1]。此外，與“招人難”的中小城市相比，經濟發(fā)達的大城市難以消化蜂擁而至的藝術類畢業(yè)生，地域性的人才供需矛盾形成。藝術類畢業(yè)生就業(yè)選擇地域化導致中小城市藝術崗位缺口放大，凸顯了藝術類學生就業(yè)觀念和思維亟待轉變的現(xiàn)狀。
二、藝術類大學生就業(yè)指導工作的阻抗分析
藝術類大學生群體的特殊性決定了這類學生職業(yè)指導工作的復雜性，現(xiàn)階段藝術類大學生的職業(yè)指導工作仍存在亟待解決的阻抗，主要反映在學生需求以及社會需求兩個方面。隨著職業(yè)指導理念在各大高校的普及和滲透，當前大部分院校的在學生課程中已設立了針對畢業(yè)班學生、低年級學生的職業(yè)指導課程。但是在長期的就業(yè)指導實踐中，受限于職業(yè)指導教師資源結構的不完善，多數(shù)高校給予學生的就業(yè)指導服務多數(shù)集中在“面對面”的群體輔導，而鮮有院校能全面落實到“點對點”的個人指導。大學生因個人成長環(huán)境和生活履歷的區(qū)別，在氣質、能力、動機、興趣等方面存在差異，個人的職業(yè)目標和職業(yè)契合點多有不同。千篇一律的職業(yè)指導課程，在競爭激烈的人才市場中對畢業(yè)生就業(yè)無法起到有效且可持續(xù)性的幫助。畢業(yè)生在面對日趨激烈的市場競爭迷茫無助，就業(yè)勝任能力匱乏。因此，差異化的學生需求與尷尬的同質化職業(yè)輔導形成矛盾，構成了藝術類大學生就業(yè)指導工作第一能級的阻抗。藝術類大學生就業(yè)指導工作中的阻抗的第二能級則來自于社會的發(fā)展需求和壓力。當前，我國經濟已由“拼速度”的高速增長階段轉向“拼質量”的優(yōu)化階段，國家處在轉變發(fā)展方式、優(yōu)化經濟結構、轉換增長動力的關鍵期。隨著我國供給側結構性改革的深化，新興技術應用層出不窮，產業(yè)結構持續(xù)調整優(yōu)化，社會就業(yè)環(huán)境愈發(fā)“精致化”“技術化”，對于高校畢業(yè)生這一類新成長勞動力的能力提出了新的要求。藝術類學生所學專業(yè)技術性強且自由度高，其所學知識、求職擇業(yè)觀念與新興職業(yè)技能要求之間存在轉換缺口，社會就業(yè)壓力相對較大。職業(yè)指導教師的師資力量水平和專業(yè)化程度參差不齊是構成藝術類大學生就業(yè)指導工作的第三能級阻抗。目前，高校的職業(yè)指導教師隊伍總體上存在“結構呈現(xiàn)扁平化、組成呈現(xiàn)單一化”的趨勢，大多數(shù)高校的職業(yè)指導教師主要由校園就業(yè)指導與服務中心的專職教師、各學院輔導員組成，以廈門地區(qū)高校為例，全職或兼職擔任職業(yè)指導師的教師與在校學生的比例低至1:2000，學生咨詢需求量與師資力量匹配不平衡。一名專業(yè)的職業(yè)指導教師需要具備社會學、心理學、管理學等知識儲備[2]，然而多數(shù)高校的職業(yè)指導師由專職輔導員兼任。輔導員通常在學生的思想政治教育、學生日常管理、心理健康以及黨團建設等事務化工作中投入大量精力，缺乏對職業(yè)指導知識有效的學習，專業(yè)化程度不足，無法給予藝術類畢業(yè)生較高精度的職業(yè)咨詢。
三、降低高校藝術類學生職業(yè)指導工作阻抗的對策
（一）通過匹配化職業(yè)指導，降低職業(yè)指導阻抗
2017年的教育部工作報告中，國家對“加強高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、提升就業(yè)指導服務”提出了新的要求，如何更有效地降低職業(yè)指導工作中的阻抗，探索更加高效的途徑提升職業(yè)指導質量至關重要。面對當前職業(yè)指導工作中的三級阻抗，藝術類學生的職業(yè)指導應按照“全程指導、精準匹配”的模式來進行。針對不同階段大學生的身心狀態(tài)，匹配適合的就業(yè)指導咨詢內容。大學一年級，通過專業(yè)認同教育、專業(yè)美學教育、生涯規(guī)劃課程引導藝術類學生認識自我、認同職業(yè)生涯規(guī)劃。在大學二年級，職業(yè)指導課程應側重于實踐，引導學生借助學習、素質拓展等方式提升自己的綜合素質，為三年級進一步強化目標職業(yè)技能做準備。對于大學四年級的學生，此階段的職業(yè)指導的核心工作應是幫其“串聯(lián)”四年所學內容，給予他們求職技能的培訓和面試指導，引導學生選擇適合自己的發(fā)展領域。對于部分“就業(yè)難”“怕就業(yè)”“慢就業(yè)”的學生，職業(yè)指導教師在必要時要對其須輔以心理咨詢。
（二）通過離散化職業(yè)指導，提高職業(yè)指導質量
離散化是程序設計中一種能夠有效降低時間復雜度的技巧。其基本思想就是在眾多可能的情況中，只考慮需要用的值。離散化可以改進低效的算法，甚至實現(xiàn)根本不可能實現(xiàn)的算法。離散化的思維同樣可以應用到藝術類學生的職業(yè)指導工作中。在職業(yè)指導中，由于現(xiàn)階段職業(yè)指導教師數(shù)量與學生人數(shù)嚴重不匹配，因此，職業(yè)指導教師在藝術類大學生設計職業(yè)咨詢的環(huán)節(jié)中可融入離散化思維，利用大數(shù)據(jù)信息計算能力提煉、分析學生群體的職業(yè)性格特點，按“群”“類”等層次進行分析，如針對前來咨詢的學生，有目的性地根據(jù)其情況建檔立卡、歸納分類，便于咨詢后期的跟蹤反饋，提升工作效率。離散化職業(yè)指導建立匹配化全程職業(yè)指導的基礎上，對學校以就業(yè)部分及職業(yè)指導教師的數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力有一定的要求。具體而言，學校可由就業(yè)服務中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院等部門牽頭，協(xié)同信息處理部門或者計算機系相關學院，對大學一年級的新生進行職業(yè)興趣測評、職業(yè)性格測試，記錄數(shù)據(jù)庫并做好保密工作。職業(yè)指導教師在對學生實施指導和提供建議前，應查詢數(shù)據(jù)庫了解來訪學生信息，以提高職業(yè)指導的精確度和效率。以離散化思維進行職業(yè)指導，不僅能夠節(jié)省職業(yè)指導教師的時間，同時也能提升職業(yè)指導質量。
（三）通過多元化職業(yè)指導，創(chuàng)新職業(yè)指導思維
多元化職業(yè)指導體現(xiàn)為信息工具的融入[3]。21世紀是信息時代，互聯(lián)網(wǎng)已經滲透到大學生生活中的方方面面。信息化工具的出現(xiàn)極大地提升了工作和學習效率，也改變著大學生的學習和生活方式，藝術類學生作為思維較為活躍的群體，更樂于在互聯(lián)網(wǎng)中接受新鮮元素。因此，相關職業(yè)指導教師有必要借助新興工具，積極開創(chuàng)多元化的職業(yè)指導模式。現(xiàn)階段，多數(shù)職業(yè)指導教師主要通過線下“一對多”的授課方式以及課后“一對一”的預約咨詢開展工作，模式相對單一。將職業(yè)生涯規(guī)劃知識借助網(wǎng)絡便捷和信息豐富的特點，以大學生更加喜聞樂見的方式和途徑進行教授，如借助課程APP、“網(wǎng)上互動”“網(wǎng)上求職”“網(wǎng)上測評”等形式，有助于激發(fā)大學生學習職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣和熱情。此外，由于網(wǎng)絡傳播速度快、范圍廣，信息工具的融入在一定程度上能解決職業(yè)指導工作隊伍人員缺乏的問題，擴大受眾對象。多元化職業(yè)指導還體現(xiàn)為指導方式的創(chuàng)新[4]。單向信息傳遞的授課式的職業(yè)指導方式是目前較為常見的職業(yè)指導模式，其對學生的幫助有限?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，討論式思維融入職業(yè)指導是大勢所趨。討論式職業(yè)指導授課模式的使用可以使大學生在交流中獲取更多的思考和見解。在討論式職業(yè)指導課中，指導教師作為“導演”，要引導大學生繪制好什么是職業(yè)生涯規(guī)劃——為什么要進行職業(yè)生涯規(guī)劃——如何建立職業(yè)生涯規(guī)劃的藍圖，啟發(fā)學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的探索性思維。此外，組織“到藝術館實地考察”“工作室實習日”“與職場面對面”等實踐教學也可以作為豐富職業(yè)指導方式的內容和形式。
結語
新形勢下，高校藝術類大學生的職業(yè)指導工作必須著力于降低學生、職業(yè)指導教師、社會環(huán)境三者之間的交流阻抗，通過匹配化、離散化、多元化等途徑梳理職業(yè)指導工作系統(tǒng)，以有效貫通職業(yè)咨詢模式，提升藝術類大學生的職業(yè)勝任能力和求職素質，從而真正提升就業(yè)質量。
參考文獻：
[1]徐詠.藝術類大學生就業(yè)特性研究[D].復旦大學，2010.
[2]雷蕾，蘇浩然.大學生精準化就業(yè)指導服務機制探析[J].社會科學前沿，2017（5）.
[3]李俊樺.淺析如何利用互聯(lián)網(wǎng)手段提供職業(yè)指導服務[J].人力資源開發(fā).2017（3）.
[4]吳薇.就業(yè)指導[M].上海：華東師范大學出版社，2005.
作者：蔡建華 單位：華僑大學材料科學與工程學院