前言:小編為你整理了5篇?jiǎng)?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。
摘要:依據(jù)目前高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題分析出與專業(yè)教育融合的必要性。提出應(yīng)以實(shí)踐能力、思維方法、教育理念為關(guān)鍵點(diǎn),建立復(fù)合型師資隊(duì)伍、協(xié)同多層次實(shí)踐平臺(tái)、體驗(yàn)教學(xué)模式、情境教學(xué)、課程體系的融合、以培養(yǎng)技能型為目標(biāo)的路徑,提升人才的質(zhì)量,為社會(huì)及國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有利條件。
關(guān)鍵詞:融合策略;專業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);財(cái)經(jīng)商貿(mào)
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
1.1缺乏自主思考能力
厭學(xué)問題在高職院校許多學(xué)生身上都存在。部分學(xué)生在初中階段,學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)在慢慢減弱。在高中階段,學(xué)生對學(xué)習(xí)的動(dòng)力、目標(biāo)更是不足。所以在高職階段,學(xué)生已經(jīng)無心學(xué)習(xí)。導(dǎo)致了在創(chuàng)新思維方面缺乏自主思考及自主學(xué)習(xí)的能力。
1.2實(shí)際與理論不符
學(xué)校里的實(shí)踐活動(dòng)被嚴(yán)重?cái)D壓或者是活動(dòng)安排不足,較少的實(shí)踐地點(diǎn),將學(xué)生在實(shí)踐、理論相互結(jié)合時(shí)困難程度加大。長期以往下去,學(xué)生就不能充分發(fā)揮創(chuàng)新能力和實(shí)踐運(yùn)用能力,也會(huì)導(dǎo)致對理論知識(shí)的理解程度不夠。大部分學(xué)生只是學(xué)習(xí)了本專業(yè)的課程,對于學(xué)生的綜合能力的發(fā)展也就這樣被忽視,長期以往下去財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的發(fā)展就會(huì)受到阻礙。
摘要:現(xiàn)行的高等職業(yè)教育的相關(guān)教育培養(yǎng)體制已經(jīng)無法適用于國家雙創(chuàng)政策相隨行的培養(yǎng)體制。本文從如何培養(yǎng)高職院校汽車營銷與服務(wù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,如何將高職院校汽車營銷與服務(wù)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)相結(jié)合,從而提煉出優(yōu)化高職院校汽車營銷與服務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體制研究的六個(gè)方向的措施。
關(guān)鍵詞:高職;汽車營銷與服務(wù);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育培養(yǎng)
1研究背景
受多年傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,高職院校并不注重對高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與能力培養(yǎng),對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)處于摸索階段,僅僅只是停留在提升高職生職業(yè)技能方面。與此同時(shí),高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱,目前擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師一般都為公教部教師,經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)課程培訓(xùn)的教師較少,教師沒有篤實(shí)的理論知識(shí),也不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此,對汽車專業(yè)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)能力不足,以至于不能為高職生拓寬實(shí)踐渠道與機(jī)會(huì),也未能提升高職生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極興趣。本文提出基于對高職院校汽車營銷與服務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育培養(yǎng)體制的研究,提出在優(yōu)化技能競賽與人才發(fā)現(xiàn)體系;建立分層、分類人才培養(yǎng)體系;構(gòu)建“雙創(chuàng)”師資體系;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué);完善教材體系;搭建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合平臺(tái)等六個(gè)方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的基本功,提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,最終提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。
2培養(yǎng)體系建設(shè)的思路
2.1優(yōu)化技能競賽與人才發(fā)現(xiàn)體系
注重“賽教融合”,開展以賽代考的人才發(fā)現(xiàn)體系。讓學(xué)生在比賽中展現(xiàn)對專業(yè)知識(shí)技能掌握程度和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)情況,通過教授專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生積極參與各級、各類創(chuàng)新競賽。學(xué)校每年舉辦一次的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“汽車禮儀大賽”、“銷售知識(shí)競賽”等比賽,通過比賽方式,選拔優(yōu)秀專業(yè)人才。組織汽車專業(yè)學(xué)生參加“五一車展”“十一車展”等實(shí)踐活動(dòng),通過企業(yè)導(dǎo)師的信息反饋,了解學(xué)生汽車銷售與服務(wù)的實(shí)操能力。通過理論-實(shí)踐-理論的培養(yǎng)方式,提高學(xué)生比賽水平。同時(shí),學(xué)校、系部建立專門基金,用于表彰在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中表現(xiàn)突出的指導(dǎo)教師和學(xué)生,發(fā)揮“榜樣”、“典型”的引領(lǐng)示范作用。做好“幫、帶”傳承作用,老生帶新生、已經(jīng)比賽的選手參與“新選手”的選拔、培訓(xùn)和考核。逐步形成強(qiáng)有力參賽選手人員的保障體系,避免出現(xiàn)斷層。帶領(lǐng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目或課題研究,指導(dǎo)扶持大學(xué)生舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流會(huì)、產(chǎn)品會(huì)、品牌推廣會(huì)和其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)等。在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中,通過學(xué)術(shù)研究、項(xiàng)目分析、交流,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,了解創(chuàng)辦企業(yè)流程。
[摘要]在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代,在國家經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要階段,高職院校作為高等教育的重要組成部分,如何結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與專業(yè)特色,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升轉(zhuǎn)型升級,成為急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,需要對現(xiàn)在存在的主要問題進(jìn)行梳理,并從各方對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知、課程設(shè)置、理實(shí)融合的體系、支撐平臺(tái)四個(gè)方面加以改進(jìn),以更好地發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的實(shí)效性。
[關(guān)鍵詞]高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;反思與對策
一、當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
(一)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要參與者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要參與者,概念認(rèn)知存在偏差
1.作為重要的教育場所的高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位。多數(shù)高職院校受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種更高水平、更高層次的教育活動(dòng),還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行,阻礙了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量,學(xué)生的能力未能得到全面發(fā)展,使學(xué)生在激烈的社會(huì)的就業(yè)競爭中失去了優(yōu)勢。2.作為教育主體的學(xué)生對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解上存在偏差。一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育沒什么用處,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)并不能簡單地從學(xué)校教育中獲得,只有在真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中才能得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn);有的學(xué)生輕視學(xué)校舉行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,認(rèn)為高職院校的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是技能方面的學(xué)習(xí),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是一種噱頭,沒有什么實(shí)質(zhì)性的用途。學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定的誤解,不能深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),更是對學(xué)生全面能力提升的培訓(xùn)。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)方面的功利化思想趨向及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的無視,使其主觀能動(dòng)性不能得到有效發(fā)揮,這是阻礙高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的重要原因。3.作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要合作伙伴,企業(yè)對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)知偏差。企業(yè)在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,在“中國制造2025”任務(wù)感召下,深深地感受到了企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要性,而適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,就必須要提升自身的創(chuàng)新能力,很多企業(yè)的掌舵人都在尋找新的利潤增長點(diǎn),然而他們的目光是更多地在985、211等國內(nèi)知名的重點(diǎn)高校去探尋,并沒有將目光投注到高職院校的學(xué)生身上,并沒有認(rèn)識(shí)到在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,提升其未來潛在的多數(shù)派員工的全面能力是對企業(yè)競爭力的保障。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍有待完善
1.優(yōu)秀的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量稀少。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中,教師的作用不容忽視。但是當(dāng)前高職院?,F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多是該系的教師,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容并不熟悉,在企業(yè)工作方面也沒有豐富的經(jīng)驗(yàn),教學(xué)活動(dòng)無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。雖然各院校也有一些企業(yè)工作的兼職教師,這類教師的實(shí)踐能力較強(qiáng),但因缺乏相關(guān)激勵(lì)機(jī)制、流動(dòng)性強(qiáng)等問題,不能保證上課時(shí)間和質(zhì)量。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上,單純地依靠就業(yè)指導(dǎo)或是職業(yè)生涯規(guī)劃,內(nèi)容方面無法深挖,教師在課程中忽視了學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性,偏離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,講解的創(chuàng)業(yè)成功情況不能引起學(xué)生的興趣;在教學(xué)方法上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)采用的是傳統(tǒng)的講授法,而發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力缺失系統(tǒng)性的教育體系。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐系統(tǒng)有待完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常重要環(huán)節(jié),但當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐系統(tǒng)多不完善,具體表現(xiàn)為:第一,多數(shù)高職學(xué)院在最初進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí),照搬本科院校的模式,忽視了自身的特色,不能契合高職院校教育目標(biāo)和學(xué)生的特性;第二,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì),實(shí)踐活動(dòng)分散,不分層次;第三,許多高職院校將校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地定義為技能培訓(xùn)的訓(xùn)練場,忽視了在實(shí)踐過程中挖掘?qū)W生創(chuàng)新思考能力的教育目標(biāo);第四,缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要實(shí)踐場所——企業(yè)的深度合作,沒有真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐場所,使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能“紙上談兵”。4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系不合理。當(dāng)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系只強(qiáng)調(diào)對課程教學(xué)體系的評價(jià),忽視對實(shí)踐活動(dòng)的考核,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的價(jià)值無法很好地體現(xiàn)出來;由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程仍以教師講授為主,學(xué)生的參與度低,深度挖掘?qū)W生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的價(jià)值,提高其參與度,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性具有重要意義。
摘要:地方本科院校承擔(dān)著為地方社會(huì)發(fā)展培育人才的重任,當(dāng)前地方本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著教學(xué)人才缺乏、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不足、社會(huì)認(rèn)知存在誤區(qū)等問題。在實(shí)際教學(xué)過程中,地方本科院校應(yīng)加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入,培養(yǎng)專業(yè)的師資隊(duì)伍,鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、改變社會(huì)認(rèn)知和風(fēng)向,從而幫助本校學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力,更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
關(guān)鍵詞:地方本科院校:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;問題;目標(biāo);對策
在“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的社會(huì)浪潮下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育的一大新興熱點(diǎn),走入了大學(xué)課堂,成為中國大學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一部分。在教育部2018年6月14日公布的《全國普通高等學(xué)校名單》中,全國本科院校一共有1243所,其中公辦本科大學(xué)有817所,民辦本科學(xué)校有417所,中外合作辦學(xué)學(xué)校有7所,內(nèi)地與港澳臺(tái)地區(qū)合作辦學(xué)學(xué)校有2所。除去76所教育部直屬的重點(diǎn)大學(xué),我國地方本科院校1177所,占我國本科院校數(shù)量的大部分,是我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍。地方本科院校應(yīng)結(jié)合自身師資和教學(xué)情況,推動(dòng)教育供給側(cè)改革,改變傳統(tǒng)的高等教學(xué)模式,努力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到日常教學(xué)工作中,提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,為地方培養(yǎng)有思路、有能力、有知識(shí)的創(chuàng)新型應(yīng)用本科人才,促進(jìn)學(xué)校所在地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
一、地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中存在的不足
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中,雖然許多地方本科院校加大了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入,提高了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視,開設(shè)了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)校為本校學(xué)生開展講座,并為在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)咨詢。但是很多地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未收到預(yù)期效果,在開展的過程中暴露了大量的問題,造成了不必要的教學(xué)資源浪費(fèi)。
(一)專業(yè)教學(xué)人才缺乏
在以往的本科教學(xué)過程中,各地方本科高校教師多注重理論教學(xué),忽視了學(xué)生實(shí)踐理論知識(shí)能力的培養(yǎng),這就造成了實(shí)踐型教學(xué)人才的缺乏。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的過程中,實(shí)踐遠(yuǎn)比理論知識(shí)重要,學(xué)生需要通過教師的實(shí)踐引導(dǎo),全方位地去了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),明確自己從自身?xiàng)l件出發(fā),怎樣科學(xué)合理地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。但是在課堂教學(xué)過程中,由于授課教師自身能力所限,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏,往往束縛于課本,簡單以閱讀教材向?qū)W生傳授理論知識(shí),課堂教學(xué)枯燥乏味,不能引起學(xué)生的興趣,課堂教學(xué)流于形式,課堂上沒有形成良好的師生互動(dòng)場面,造成了教學(xué)時(shí)間不必要的浪費(fèi),沒有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期目標(biāo)。
[摘要]李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào):“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)+中國制造2025,彼此結(jié)合起來進(jìn)行工業(yè)創(chuàng)新,將會(huì)催生一場‘新工業(yè)革命’?!边@場以科技革命和產(chǎn)業(yè)變革為核心的“新工業(yè)革命”正為中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型注入源源不斷的活力,而我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造正是引領(lǐng)這場革命的核心鑰匙。創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展,創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)未來,不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革正是開展雙創(chuàng)教育的根本要義。本文剖析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的意義,分析目前以工科類為代表的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題,結(jié)合實(shí)際提出“兩面三線”方法論,深入剖析高職工科類專業(yè)雙創(chuàng)教育改革策略和放心,為全面提升雙創(chuàng)教育成效提供借鑒參考。
[關(guān)鍵詞]新時(shí)代;高職工科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造;學(xué)生創(chuàng)業(yè)
經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的新舊產(chǎn)業(yè)更迭,是一次次科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)模式巨變與人的創(chuàng)新創(chuàng)造力迸發(fā)的集中體現(xiàn),可以說每一次經(jīng)濟(jì)發(fā)展的飛躍都源于重大的創(chuàng)新突破,國家的富強(qiáng)離不開民族的創(chuàng)新創(chuàng)造。尤其是處于思維活躍、知識(shí)充沛、好奇心強(qiáng)階段的大學(xué)生,更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的主干力量,因此,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力正是新時(shí)代賦予高校的歷史使命。傳統(tǒng)的傳授教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需要,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式亟待改革,要通過催生內(nèi)在動(dòng)力來賦予學(xué)生創(chuàng)新思維。在實(shí)現(xiàn)路徑有兩種方式,一是從學(xué)生個(gè)體著眼,提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,在工作實(shí)踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)造水平,以個(gè)體創(chuàng)業(yè)典范營造濃厚創(chuàng)業(yè)氛圍,二是從校企合作著眼,推動(dòng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)升級,以創(chuàng)新助推產(chǎn)業(yè)優(yōu)勝劣汰,促進(jìn)供給側(cè)改革。
一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)與約束
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與現(xiàn)實(shí)沖突
1.傳統(tǒng)就業(yè)觀念禁錮。受高校擴(kuò)招、新就業(yè)制度影響,高校畢業(yè)生的就業(yè)率逐年遞減,不少大學(xué)生們依然抱著“鐵飯碗”“大企業(yè)”的就業(yè)觀念,認(rèn)為只有進(jìn)入大企業(yè)、國企、機(jī)關(guān)單位才是好工作,這種吃“皇糧”的思想導(dǎo)致學(xué)生們對國企、公務(wù)員趨之若鶩,部分學(xué)生甚至連續(xù)考公務(wù)員、教師等崗位多年,大有不達(dá)目的不罷休的態(tài)勢。這種錯(cuò)誤的價(jià)值觀讓部分具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的學(xué)生失去了在創(chuàng)業(yè)平臺(tái)上展示才能的機(jī)會(huì)。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育是新時(shí)代的呼喚和要求,但受雙創(chuàng)教育水平所限,學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿,高校雙創(chuàng)氛圍仍未形成。以某高職院校為對象,經(jīng)調(diào)研,發(fā)放1000份的樣本中,26.3%在校大學(xué)生從來沒想過創(chuàng)業(yè),100%學(xué)生上過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程,但是有30%在校大學(xué)生不清楚為什么要學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,75%藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生考慮過創(chuàng)業(yè),文科類達(dá)54.3%,而工科類大學(xué)生畢業(yè)后即有創(chuàng)業(yè)打算的不足13.21%??梢钥闯鲈诟呗氃盒V泄た茖W(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面比較謹(jǐn)慎,開展創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)主觀能動(dòng)性較差,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)較為淡薄,創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)還有較大提升空間。3.創(chuàng)業(yè)成本過高。調(diào)研發(fā)現(xiàn),當(dāng)前影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的要素主要有三方面:一是學(xué)生對自身創(chuàng)業(yè)能力缺乏信心,認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大,個(gè)人能力不足,缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn);二是創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)承受力較弱,除個(gè)別家境較為殷實(shí)外,大部分大學(xué)生剛畢業(yè)普遍缺乏啟動(dòng)資金,經(jīng)濟(jì)原因成為掣肘學(xué)生創(chuàng)業(yè)的核心問題。對于來自工薪家庭、農(nóng)村家庭的大學(xué)生來說,直接從家里籌措創(chuàng)業(yè)資金不是普遍可行的辦法,而商業(yè)貸款對客戶有抵押資產(chǎn)的要求,對大學(xué)生來說門檻較高,作為學(xué)校也不鼓勵(lì)大學(xué)生從存在“套路貸”隱患的微小金融公司進(jìn)行借款,常見的是通過創(chuàng)業(yè)大賽獲得獎(jiǎng)金或者風(fēng)投公司的注資,但是能夠脫穎而出的項(xiàng)目較少,一般是創(chuàng)業(yè)初顯成效后才能夠吸引到風(fēng)投企業(yè)的錦上添花。三是創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動(dòng)力不足。20多歲的大學(xué)生處在人生選擇的重要十字路口,是去機(jī)關(guān)、國企、上市公司等相對安逸、舒適、體面的道路,是繼續(xù)深造學(xué)習(xí),還是選擇充滿風(fēng)險(xiǎn)、困難但可能伴隨高收益,高挑戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)道路,在人生的三岔路口每一個(gè)選擇都顯得尤為重要。上述問題造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成本及風(fēng)險(xiǎn)過高,影響了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與核心課程教育脫離