地理教學法全文(5篇)

摘要：項目教學法是目前我國高職院校教學過程中普遍應用的教學方法之一。但是在對高職旅游地理教學中，項目教學法的使用效果欠佳。本文通過分析在高職教學中應用項目教學法的重要性以及當前高職旅游地理教學開展的現(xiàn)狀，來探討高職旅游地理項目教學法的實際應用。

關(guān)鍵詞：項目教學法;旅游地理;高職教學

1.高職旅游地理教學現(xiàn)狀及項目教學法應用的重要性

1.1高職旅游地理教學現(xiàn)狀

在我國高職學院中，關(guān)于旅游地理的教學，絕大部分教師因受到本科教育模式的影響、行業(yè)實踐背景的缺乏和傳統(tǒng)教學觀念的束縛，使得教學過程存在諸多問題：首先，旅游地理教學的課程設施不合理?，F(xiàn)實普遍的現(xiàn)象是課時設置與教學內(nèi)容嚴重不匹配，在教學實施過程中往往為了完成教學進度而忽略學生的學習效率，學生普遍跟不上教學進度，喪失學習興趣，導致課堂教學質(zhì)量下降。其次，教材設計有待改進。目前存在的教材設計均是以教師為主體，重理論，無實踐，給教師造成項目教學法實施困難和教學方法上的錯誤引導，加上課程本身知識多、繁、雜，絕大多數(shù)教師以傳統(tǒng)講授式課堂為主，高職學生本身知識儲備不足，學習能力欠缺，常常進入“師累生煩”的惡性循環(huán)。此外，課程考評上，均以“一卷定終身”的形式，學生重點在于記、背、寫，忽略了其他能力的培養(yǎng)。

1.2高職旅游地理教學應用項目教學法的重要性

項目教學法可以實現(xiàn)理論教學和實際工作的對接。在高職院校的旅游地理課堂中，教師應用項目教學法能夠有效地轉(zhuǎn)換教學中心，使自己成為學生的引導者，突出學生主體地位，提升其學習的主觀能動性，不斷增強學生的課堂參與感和學習體驗感，使學生的知識體系得以構(gòu)建，有效的完善了學生的知識素養(yǎng)[1]。旅游地理是一門多學科交叉的邊緣學科，本身具有綜合性、區(qū)域性和應用性的特點，基于跨專業(yè)學科的特點，和其他課程相比，更具有使用項目教學法的優(yōu)勢。此外，教師科學合理的應用項目教學法能夠使教學效果整體提升，使教學過程得到優(yōu)化，對教學目標的完成和教學質(zhì)量的提高有著重要的意義。

[摘要]在新課程改革全面推進的環(huán)境下，案例教學法作為一種全新的教學方式受到了越來越多的關(guān)注，地理新課程標準明確指出：要將地理知識有效應用于實際生活之中，提倡在教學過程中使用探究式學習方式。案例教學法本就是一種探究式的教學方式，需要教師在教學過程中結(jié)合教學內(nèi)容與教學目標，引入典型案例，亦或者是為學生創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生在案例情境中進行分析與思考，從而掌握地理學科的基本知識與技能，同時提高學生的問題分析能力和解決能力。

[關(guān)鍵詞]高中；地理教學；案例教學法

一、高中地理教學中案例設計原則

案例教學法要想有效應用于高中地理教學，案例可謂是整個教學的基礎與前提，教師需要對教學案例進行合理的設計，在應用案例教學法進行高中地理教學的時候，需要遵守以下幾點原則：

1.真實典型性原則

地理這門課程包含的內(nèi)容都是自然現(xiàn)象中客觀存在的，亦或者是當前、曾經(jīng)發(fā)生過的地理事物。所以，在對地理教學案例進行設計的時候，一定要落實真實典型性原則，確保地理案例是真實存在的，若將虛假的案例直接應用到地理課堂教學中，不僅會違背了自然規(guī)律，同時還會對學生價值觀造成影響。正因為如此，在高中地理教材中的案例都來自于現(xiàn)實生活亦或者是實地考察之后而得來的，是真實且精挑細選的案例。具有一定的代表性，所以，教師在應用案例教學法進行高中地理教學時，也應該遵守真實典型性這一原則。

2.學科發(fā)展性

摘要：在課堂教學中給學生建立情境模式，引導學生能夠主動參與到課堂教學活動中去，并積極開展思考主動探究教學問題，屬于情境教學法。在初中地理教學中應用情境教學法，能夠建立輕松的教學環(huán)境，提升教學效率。本文研究了情境教學法在我國初中地理教學課堂上的應用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學法;初中地理;課堂教學

在課堂教學中應用情境教學法，能夠為學生營造出輕松愉快的教學環(huán)境，提升學生的課堂學習積極性。教師應用情境教學模式能夠提升課堂教學質(zhì)量和教學效率，把抽象化的地理知識更加具體生動地傳達給學生，簡化地理知識難度，吸引學生進行自主探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境模式

教師在教學中要設置好教學疑問，只有學生心中有了疑問，才能夠積極主動地而進行動腦思考，因此教師在教學中要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，創(chuàng)設問題情境模式，引導學生能夠產(chǎn)生自主探究的好奇心，從而把自己已經(jīng)掌握和學習的知識點充分地調(diào)動起來。在教學中教師可以適當性地選擇問題作為課堂教學的突破口[1]。問題情境模式并不是單純的進行課堂提問，而是需要通過提問來讓學生開展自主探究活動，利用自己掌握的知識解決問題，培養(yǎng)學生的問題解決能力。在學習《中東豐富的石油》課程時，教師可以讓學生們來討論一下，在石油枯竭之后，我們的世界是什么樣子的呢？石油屬于不可再生資源，因此隨著社會的不斷發(fā)展，石油肯定也會有開采空的一天。中東是石油最大的輸出國之一，如果中東沒有了石油，那么中東的經(jīng)濟會變成什么樣子？通過以上這幾個問題，好像乍一看跟教材沒有直接的聯(lián)系，但是通過問題的分析，學生們能夠了解困擾中東地區(qū)多年的經(jīng)濟問題是什么。通過問題的思考讓學生掌握事物之間的利弊關(guān)系。石油屬于不可再生的資源，因此國家可以在石油枯竭之后大力發(fā)展其他行業(yè)，爭取通過其他行業(yè)的發(fā)展來帶動國家經(jīng)濟的提升。

2應用多媒體創(chuàng)設情境模式

在課堂教學中應用多媒體教學，能夠提升初中地理課堂教學的新鮮感，把教師的教和學生的學結(jié)合在一起，變得更加生動形象，加強了教師和學生之間的溝通交流。在課堂教學中應用多媒體信息技術(shù)，能夠讓課堂教學變得更加圖文并茂，聲像結(jié)合，擁有更多的視聽沖擊力，吸引了更多的初中學生進入到教學活動中去。在學習人教版的《河流》這一課程時，教師可以先給學生們布置好課前小任務，在網(wǎng)絡中自己收集和整理相關(guān)的河流資源，簡單地分析一下我國的河流分布情況以及水資源的相關(guān)圖片信息。在網(wǎng)絡當中包含有我國大量的河流信息，教師可以應用這些豐富多彩的教學內(nèi)容來選擇有用的材料，制作成教學課件、教學視頻，跟學生們一起在課堂上展現(xiàn)出來。不同的學生學習角度和思考問題的方式都是不同的，有的學生通過展示出各個地區(qū)的年降水量來分析我國水資源的地域分布情況；有的學生則是根據(jù)我國的水利樞紐工程來分析水流資源和水庫的實際作用。通過學生自己動手尋找有效信息，能夠有效讓學生養(yǎng)成保護水資源的良好觀念[2]。

摘要：地理學習內(nèi)容豐富，涉及的范圍廣泛，有很多知識學生理解和記憶起來難度較大。我積極選擇、創(chuàng)編一些地理歌謠、口訣、民謠融入課堂教學中，既活躍了課堂氣氛、創(chuàng)設輕松快樂的學習環(huán)境、提高學生的學習興趣，又可減輕學生的學習負擔，加深學生的記憶與理解、提高學習效率，使學生在歡樂愉快的心境中自然地收獲地理知識。

關(guān)鍵詞：初中地理；口訣教學

在地理教學中，教師若能抓住學生心理特征、興趣愛好、個性特長等發(fā)展特點組織教學，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動地參與教學，而且能創(chuàng)設一個輕松愉快的學習氣氛，讓學生在這種氣氛中較好地掌握所學知識。因此在教學中適當選擇一些簡短的，內(nèi)容淺顯的，朗朗上口、節(jié)奏明快；易于理解，便于記憶；趣味性較強的口訣融入教學中，既創(chuàng)設輕松快樂的學習環(huán)境，活躍了課堂氣氛，又消除了學生煩惱、緊張、焦躁的心理現(xiàn)象，達到了良好的教學效果。多年的地理教學實踐證明口訣教學不僅使學生愉快地學習，而且還能培養(yǎng)學生自主學習的熱情，是一種可行的教學方法。

一、口訣記憶教學法有助于激發(fā)學生學習地理的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是學習的最好老師”。興趣能激發(fā)學生內(nèi)在的動機和創(chuàng)新欲望，教師的課堂生動有趣，就能能激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生良好的學習欲望?？谠E記憶教學法就能是學生產(chǎn)生這樣的學習效果。如在講我國領(lǐng)土的四至點時，我采用一首打油詩：“頭上頂著黑龍江，腳踏曾母暗沙島，嘴喝兩江匯合水，帕米爾上擺擺尾?！睂W生很感興趣，這節(jié)課的課堂氣氛活躍起來，也調(diào)動了學生探索地理知識的積極性。學生注意力集中了，害怕與困惑的心理也就一掃而空，學生就能帶著愉悅的心境中進入了學習的佳境。俄羅斯的地形包括三大類：平原、高原和山地。它們的分界線分別是烏拉爾山脈、鄂畢河、葉尼塞河、勒拿河。所以我把這部分知識編輯為“平平高山，烏-畢-葉-勒（我畢業(yè)了）”，學生印象特別深刻。采用學生喜聞樂見的方法傳授，就一定能很好的激發(fā)學生學習地理的興趣。

二、口訣記憶教學法有助于學生理解和掌握地理知識規(guī)律

我國古代有許多能表現(xiàn)氣候、水能、人文或其他地理知識的詩歌、諺語。我們完全可以將這些詩歌和諺語貫穿于地理教學之中，寓地理知識于文學藝術(shù)享受之中，使其發(fā)揮特有的魅力，同時引導學生進行相應的探究活動，探索發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)隱含在諺語背后的地理概念、原理和規(guī)律。讓學生如聞其聲、如臨其境、印象深刻、加深理解，從而達到理想的教學效果。如揭示季節(jié)變化對我國華北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的諺語：“白露早，寒露遲，秋分種麥正當時”。因此，掌握節(jié)氣變化，不違農(nóng)時地安排農(nóng)事活動，是發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一條重要的原則。如“種田無命，節(jié)氣抓定”，說明了節(jié)氣反映的是自然條件的變化規(guī)律?！肮?jié)氣抓定”即抓住了生產(chǎn)安排的關(guān)鍵，如果“節(jié)氣抓不定”則會出現(xiàn)“人忙天不忙，早遲一路黃”的現(xiàn)象。這樣的諺語有助于學生理解和掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須根據(jù)節(jié)氣的變化，因地制宜，不違農(nóng)時的安排生產(chǎn)，使莊稼的生長發(fā)育過程，充分適應自然氣候條件。如反映人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系的詩句：“一年開草原，二年打點糧，三年五年變沙梁”，這句諺語反映了西部地區(qū)一些地方開荒后，土地又被撂荒的現(xiàn)象，生態(tài)環(huán)境的惡化，加劇了西部地區(qū)的貧困，導致惡性循環(huán)。使學生認識到：開發(fā)西部地區(qū)首先應該做到環(huán)境先行，生態(tài)先行，退耕還林，退耕還草，才能再造一個美麗富饒、山川秀美的西北地區(qū)。講中南半島地形時，教材中只簡略指出“山河相間，縱列分布”的地形分布特征。如果我們用一句諺語“仰望山結(jié)天，俯視江如線，對面能說話，相見要一天”來形容，一幅美妙絕倫的人景交融的地理景觀立刻映入眼簾，無需多費口舌，其地形特征自然就被學生理解掌握了。

[摘要]地理是一門與生活息息相關(guān)的學科，也是初中階段必學的學科。地理知識具有一定的抽象性。圖形教學法是一種將知識點轉(zhuǎn)化為圖形的過程，能讓學生更直觀地理解知識。教師借助圖形輔助知識講解，可增強學生的理解能力，幫助學生有效汲取知識，提高學習效率。所以，初中地理教師應該根據(jù)當前教學現(xiàn)狀，合理應用圖形教學法，提高初中地理的教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]圖形教學法；初中地理；教學實踐

隨著我國新課程改革的不斷深入，初中地理對學生能力的要求越來越高，再加上“雙減”政策的不斷推進，初中地理教師應該轉(zhuǎn)變教學模式，積極探索多樣化的教學方法，重視對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。地理教學中的圖形教學法是借助地圖、地形、地貌等圖形揭示地理知識的現(xiàn)象和本質(zhì)特征，具有明顯的形象性。[1]圖形教學法符合新課改對初中地理教學的要求。教師在教學過程中利用圖形教學法，能有效培養(yǎng)學生的問題分析能力和問題解決能力，幫助學生掌握基本知識，提高學生的綜合素質(zhì)。教師應用圖形教學法時需要認真研究教學內(nèi)容的特點，結(jié)合學生的學習情況和教學目標將圖形教學法納入教學設計中，既可以通過板書的形式呈現(xiàn)，也可以借助多媒體設備呈現(xiàn)。應用多媒體設備時應該選擇色彩鮮明且形象活潑的圖形，吸引學生的注意力。

一、在初中地理教學中應用圖形教學法的意義

地圖是地理教學中應用最廣泛的圖形，世界地圖、中國地圖、中國區(qū)域地圖等是初中地理教學中常用的圖形。[2]視覺圖形能讓學生印象深刻，進而提高學生的記憶效果，與單純的文字教學相比效率更高。將地理知識以直觀形式呈現(xiàn)，能充分發(fā)揮直觀性特點推動學生地理知識學習，激發(fā)學生的學習興趣。[3]地理圖像能突出區(qū)域特征，將區(qū)域形狀和特征以圖形方式呈現(xiàn)，有利于提高學生的讀圖能力；地理圖像能鍛煉學生的綜合思維能力，結(jié)合多種圖形進行對比分析，提高學生的學習效率。

（一）培養(yǎng)學生的讀圖能力

初中地理核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生良好的地圖素養(yǎng)，具備區(qū)域認知能力。初中階段的學生首次接觸地理知識，在無基礎的背景下，他們的地理認知能力和讀圖能力較弱。圖形教學法能將現(xiàn)實生活以平面圖的形式表達出來，讓學生了解現(xiàn)實生活與地理圖像的關(guān)系。[4]學生在生活中也會接觸到很多地圖，如導航圖、導游圖等，學生具備良好的讀圖能力才能根據(jù)地圖找到目的地。圖形教學法是培養(yǎng)學生讀圖能力的關(guān)鍵，能讓學生掌握地理的基本知識，并將其應用于生活中。良好的讀圖能力是學生未來學習的基礎，如高中階段的中國地理、世界地理、地形地勢等知識點都是建立在初中地理的基礎上。[5]所以，教師將圖形教學法融入初中地理教學課堂，注重培養(yǎng)學生的讀圖能力，有利于夯實學生未來的學習基礎。